Практикум. 
Культура речи и риторика для юристов

Задание 1. Используя теоретический материал, заполните таблицу «Общие качества и языковые особенности публицистического стиля». Дополните к данным в учебнике примерам языковых единиц самостоятельно подобранные из газетных или журнальных публикаций.

Общие качества и языковые особенности публицистического стиля.

Задание 2. Прочитайте публикацию из студенческой газеты. Определите, к какому подстилю и жанру относится текст. Какие объективные стилеобразующие факторы определяют языковые особенности текста? Определите степень актуальности и информационной новизны материалов.

Болезнь XXI века^[1]

Интернет стал для нас неотъемлемой частью жизни. Практически все современные люди не могут представить свою жизнь без ежедневного Интернет-рациона. Социальные сети (или как их принято называть «социалки») играют немаловажную роль, даже одну из ведущих. Для русскоязычного пользователя такой термин как «Вконтакте» стал уже нарицательным.

Можно подумать, что страшного в этом ничего нет, а даже наоборот. Общение в сетях дает реальную возможность найти своих нынешних и бывших одноклассников, коллег, однокурсников, единомышленников. Появляется возможность ненавязчиво продвигать свои собственные идеи. Но многие люди (особенно подростки) начинают забывать о реальном мире.

Недостаток реального общения может негативно влиять на работу иммунной системы организма. Такое понятие как «интернет-зависимость» уже давно стало не просто дурной привычкой, а болезнью. Возникать такая зависимость может из-за каких-либо психологических проблем, а также скрытых комплексов в общении. Ведь за компьютером намного проще выражать себя, создавать идеальный образ. Особое значение имеет осознание собственной защищенности и анонимности, что отсутствует в реальном мире. Многие пытаются удалиться из сетей, но через некоторое время возвращаются туда снова, что говорит о психологической зависимости.

0 социальных сетях в России

Доцент факультета медиакоммуникаций Высшей школы экономики Марианна Блинова утверждает, что россияне, хоть и не целой страной сидят в соц. сетях, но зато делают это дольше всех в мире. В 2010 году российские пользователи потратили в среднем в два раза больше времени в интернет-пространстве, чем граждане других стран, проводя там 9,8 часа в месяц. На втором месте Израиль (9,2 часа), третье место осталось за Турцией — 7,6 часа.

По данным опроса среди студентов Уральского федерального университета, мы сумели составить список тех вещей, которые заставляют раз от раза возвращаться в социальные сети.

• 1 МЕСТО — общение с друзьями;
• 2 МЕСТО — важная информация, хранящаяся в соц. сети;
• 3 МЕСТО — сила привычки;
• 4 МЕСТО — медиа-софт (музыка, фильмы, картинки);
• 5 МЕСТО — троллинг.

И все же, от интернет-зависимости можно избавиться, причем даже не прибегая к помощи психолога. Нужно просто научиться использовать ресурсы социальных сетей с пользой для себя. Поверьте, что ваш придуманный мир никогда не заменит вам реального общения.

Задание 3. Проанализируйте современные СМИ на примере двух газетных изданий или двух телевизионных информационно-аналитических программ в следующих аспектах: соотношение официальной и неофициальной информации; доминирование информационной функции или функции воздействия; спектр проблем общественной жизни, отображенных в публицистических материалах. Подготовьте устное сообщение с привлечением конкретной информации.

Задание 4. Подготовьте для вузовской газеты материалы для публикации в одном из представленных ниже жанров. Темой публикации может стать какое-нибудь значимое событие из жизни вашей группы, факультета или актуальный для молодежной аудитории вопрос (адаптация к обучению в вузе, формирование студенческого коллектива, совмещение обучения и работы, волонтерское движение и т.н.).

• 1. Информационная заметка (короткая, хроникальная или расширенная).
• 2. Репортаж.
• 3. Статья.
• 4. Открытое письмо.
• 5. Интервью.

Задание 5. С развитием интернет-технологий появляются новые жанры публицистического стиля. Например, журналисты могут реагировать на злободневные факты и события, заслуживающие внимание общества, и размещать развернутые реплики в печатных и электронных СМИ.

Познакомьтесь с приведенными ниже материалами и проанализируйте, как в тексте реализуется взаимодействие выразительных, эмоционально оценочных средств языка и речевых стандартов. Результаты работы оформите в виде таблицы, выписывая примеры.

14 апреля 201 518:12.

Как повысить мотивацию студентов^[2]

Здравствуйте, господа.

Высших учебных заведений в России становится все меньше. Причем становится не само собой, а в результате сознательной работы Министерства образования. «Отсечь омертвевшую часть высшего образования», — так министр Ливанов формулирует свою основную цель.

В ближайшие два-три года к уже закрытым пятистам вузам Министерство хочет добавить еще несколько сотен, а оставшиеся друг с другом по мере возможности «посливать», чтобы их стало еще меньше.

Хорошо это или плохо? С одной стороны, очень хорошо. В стране расплодилось множество псевдовузов, дающих псевдообразование, то есть, по существу, торгующих дипломами. Расплодились они с прямого дозволения самого Минобра, потом Минобр им долго позволял существовать, теперь, говорят, взялся искоренять — и чудесно.

С другой же стороны, сжатию высшего образованию радоваться странно: это политологов да маркетологов в стране хоть косой коси, а толкового инженера не сыщешь — спросите любого машиностроителя или оборонщика. Но Минобр этой «другой стороны» почему-то не видит и считает сокращение числа вузов чистым плюсом.

Больше того, темпы сжатия отечественной высшей школы представляются вождям образования еще и недостаточными. Новый способ это сжатие ускорить предложил недавно ректор Высшей школы экономики Кузьминов. Не в том одном беда, считает он, что многие вузы слабы, поэтому только закрывать слабые вузы недостаточно. Еще и студенты многие нехороши: мотивация к учебе у них слаба. Слаба же она, говорит ректор, потому что образование бесплатное. Значит, надо резко снизить количество бюджетных мест в вузах: они должны доставаться лишь самым талантливым выпускникам школ, а остальные пусть раскошеливаются. Если студенты будут платить за образование свои кровные, они будут ужасно мотивированными, а значит, учиться будут на всю катушку.

На мой неректорский взгляд, это очень странное рассуждение. Что многие студенты слабо мотивированы — бесспорно, но неужели все дело в бесплатности? Не так давно, в советское время, все вообще студенты учились бесплатно, но у огромной их (нас!) части с мотивацией был порядок. Да и сегодня в большинстве западных стран множество людей учится бесплатно, многие из них, говорят, очень даже усердны. Если уж говорить о том, что сильнее всего демотивирует студентов, так это не бесплатность, а безнаказанность. Теперь не только в школах, но и в вузах у нас практически не ставят двоек. Если поступивший в вуз (по ЕГЭ, конечно) лоботряс не выкинет чего-нибудь особо выдающегося, его доволокут до диплома, словно он и впрямь учился. А почему? А потому что реформаторы образования устроили высшее образование так мудро, что отсев режет без ножа не столько лоботряса, сколько вуз: подушевое финансирование, прежде всего, ну и еще по мелочам, вроде фиксируемого правительством соотношения числа студентов и числа преподавателей. Отсеять при таком раскладе можно пять, ну при отчаянной смелости, десять процентов набранных; лентяи сверх этой доли могут бить баклуши безнаказанно, что и делают. И, кстати, если уж так хочется лечить студенческую лень именно через кассу, могу указать способ. В Австрии делают так: даже для учащихся бесплатно студентов все пересдачи являются платными. Почему бы не начать с такого аккуратного шага? Готов пари держать, мотивация на глазах бы заколосилась!

Но Кузьминов предлагает не робкую полумеру, а прямо революцию. Сделать так, чтобы бесплатно могло учиться лишь способнейшее меньшинство. А большинство — пусть берет образовательные кредиты. Правда, за прошлый год таких кредитов взяли на всю Россию триста штук, но это не беда, говорит ректор: «Надо понять, почему студенты их не хотят брать, и сделать, чтобы захотели». А чего тут понимать-то? Не бином Ньютона. Нет никакой гарантии, что выпускник вуза быстро найдет работу с зарплатой, в которой бонус за наличие диплома превысит ежемесячные выплаты по кредиту, вот и не берут. И если инициатива Кузьминова (а он публично обещал донести ее «до руководства страны»!) будет реализована, следствием будет не дивно мотивированная масса студентов, а резко — не на проценты, а в разы — падение числа поступающих в вузы. Высшее образование в России станет столь же доступным для большинства, как двести лет назад, и очень, очень компактным. Слишком компактным. Понятно, как такую перемену воспримут выпускники школ и их родители: для большинства это будет тяжелый удар. Ударом это будет и для всей страны. Мы большая страна. Нам нужно много специалистов: учителей, врачей, инженеров, ученых. Огромную долю молодых людей так вот разом отставить от возможности развиться и послужить стране было бы непростительно.

Удачи вам.

Задание 6. Подготовьте к вопросу «Как повысить мотивацию студентов?» развернутую реплику, которую можно было бы разместить в блоге как ответную на реплику Александра Привалова (см. задание 5).

Задание 7. Прочитайте фрагмент статьи доктора филологических наук, профессора И. А. Стернина «Государство и язык». Проведите комплексный анализ текста в соответствии с планом.

План комплексного анализа текста публицистического стиля

• 1. Цель создания текста.
• 2. Сфера функционирования текста.
• 3. Функции публицистического стиля, реализованные в тексте (основные и дополнительные).
• 4. Подстиль и жанр текста.
• 5. Анализ содержательных особенностей текста.
• 5.1. Сформулируйте проблему, поднятую автором текста. Почему данная проблема имеет общественное звучание? Почему сохраняет свою актуальность и в наши дни?
• 5.2. Проанализируйте текстовый материал в аспекте типов информации: а) факт;
• б) мнение автора; в) мнение других лиц. Сделайте вывод об их соотношении.
• 5.3. Сформулируйте позицию автора по проблеме. Какие доводы использует автор для обоснования своей точки зрения?
• 6. Анализ языковых особенностей текста.
• 6.1. Лексический уровень. Выпишите из текстового фрагмента примеры слов, относящихся к разным типам лексических единиц: а) книжная лексика; б) общественно-политическая лексика; в) научная лексика; г) общеупотребительная лексика;
• д) разговорная лексика; е) оценочная лексика. Сделайте вывод об их соотношении. Почему данный текст, несмотря на обилие специальной лексики, нельзя отнести к собственно научному стилю?
• 6.2. Синтаксический уровень. Выпишите из текстового фрагмента примеры разных типов синтаксических конструкций: а) сложносочиненные предложения;
• б) сложноподчиненные предложения; в) бессоюзные сложные предложения; г) простые неосложненные предложения; д) простые осложненные предложения. Сделайте вывод об их соотношении. Какие из предложений отражают логику размышлений автора, какие — усиливают эмоциональное воздействие текста?
• 6.3. Использование специальных приемов речевого воздействия: выпишите средства выразительности (эпитеты, метафоры, сравнения, противопоставления и др.), которые способствуют формированию оценочности, экспрессивности, призывности текста. Сделайте вывод об их влиянии на реализацию воздействующей функции текста.
• 7. Степень выраженности общих качеств публицистического стиля в тексте.

Государство и язык

(в сокращении) Проблема возможности и степени вмешательства государства в язык остается актуальной, о чем свидетельствуют и недавние события в нашей стране. Если смотреть ТВ и читать живые дискуссии в газетах и Интернет, то можно сделать вывод: в России произошло важнейшее событие — с 1 сентября 2009 г. изменились нормы русского языка. Теперь они представлены в четырех словарях, которые утвердило Министерство образования и науки (приказ А. Фурсенко «Об утверждении списка грамматик, словарей и справочников, содержащих нормы современного русского литературного языка при его использовании в качестве государственного языка Российской Федерации» от 8 июня 2009 г.).

Идея, конечно, абстрактно говоря, хорошая: проверить словари, справочники и издательства на качество и рекомендовать те издания, которые лучше других отражают современные нормы русского языка, не содержат ошибок. Но как эта идея была реализована? Совершенно неудовлетворительно.

Растиражированные журналистами отдельные примеры из утвержденных приказом словарей — дОговор, моё кофе, карат’Е и др. вызвали смятение в образовательной среде.

Учителя теряются в догадках — каким вариантам произношения и написания учить детей, какие словари рекомендовать, что делать с остальными словарями, закупленными школами? На эти вопросы приказ, утвердивший список из 4 словарей, не отвечает.

Еще большее недоумение вызывает второй пункт: «Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на заместителя Министра Калину И. И.». Как будет осуществляться контроль за утвержденным списком словарей? Что, зам. министра будет штрафовать тех, кто не пользуется этими словарями? Будет изгонять из педагогических учебных заведений тех, кто будет говорить ЧЕРНЫЙ кофе? Следить, чтобы все остальные словари изъяли из библиотек учебных заведений?

Самое опасное в этой ситуации то, что в нашей стране такое вполне возможно. Если не сам зам. министра, так органы управления образованием в регионах, в районах этим обязательно займутся. «Во исполнение» приказа министра разными уровнями педагогической власти могут издаваться местные циркуляры именно подобного содержания, что нанесет непоправимый вред и так низкой речевой культуре наших детей.

Явный вред приказ причинил и многолетней работе филологической общественности по пропаганде норм культуры русской речи среди населения.

В общественном сознании внезапно и резко заметно изменилось отношение к речевой культуре. Прежде всего, люди малокультурные в речевом отношении, всегда отстаивавшие точку зрения, что неважно, как говорить, главное — чтобы тебя поняли, торжествующе возвышают сейчас свой голос: от многих своих знакомых, которым я и мои коллеги по воронежской телефонной «Службе русского языка», радиопрограмме «Территория слова» много лет терпеливо внушали необходимость соблюдать нормы русского литературного языка, теперь со злорадством мне звонят или радостно сообщают при встрече: «Слышали? Теперь вышел закон, что можно говорить и договор, и моё кофе, все, чему вы нас заставляли учиться, отменено! Значит, мы были правы! Кому вы нужны теперь, филологи, все надуманные вами правила отменены министерством!» Вот как поняли приказ (в обыденном сознании его восприняли как закон об изменении норм русского языка) те слои населения, которые как раз более всего нуждаются в работе над своей речью.

Министерству образования и науки низкий поклон от филологов — оно в одночасье успешно перечеркнуло в общественном мнении весь смысл нашей многолетней работы!

Какой же результат этого приказа?

В утреннем телеинтервью Первому каналу 4 сентября явно перепуганный бурной негативной реакцией общественности министр А. А. Фурсенко выразился в том смысле, что, мол, дело не приказе, не в рекомендациях — они не директивны, самое важное, что «мы к 1 сентября привлекли этим приказом внимание к русскому языку».

Это уж точно — внимание этот приказ привлек! И вызвал переполох в умах и далеко идущие последствия для системы филологического образования и российской культуры.

Что же делать сейчас педагогам, филологам, российскому образованию? Думаю, что ничего не надо делать. Жить, как и раньше жили. Учить в опоре на авторитетные в научном и педагогическом мире словари, которые всем известны…

Остается одна важная проблема — как быть с вариантами норм?

Бывает, что можно сказать и так, и так. Язык развивается непрерывно вместе с народом, который на нем говорит, в нем одновременно могут существовать старые и новые нормы. В таких случаях рядовой человек теряется, он хочет знать единственно правильный вариант. Он, прежде всего, интересуется, как все-таки правильно: договОр или дОговор, не замечая, к примеру, что чаще всего разные варианты предназначены для разных ситуаций общения — для официальной и неофициальной речи, в первую очередь.

Если максимально упростить ситуацию, можно сказать: в языке есть литературная норма, т. е. норма культурной речи, которая используется в письменной и устной публичной сферах употребления языка — в госучреждениях, в Думе, в официальной речи депутатов и государственных деятелей и — что особенно важно — в СМИ. Это все общественная сфера использования языка — когда речь направлена на многих людей. А есть более либеральные нормы устной, разговорной речи — преимущественно устной, используемой в своем кругу. Там можно допускать больше вольностей. Культура речи — это как раз умение выбрать уместное слово и выражение для той или иной ситуации…

Так как же нам быть сейчас с приказом министра образования? Обязательного характера этот приказ не имеет, министр сам это подтвердил в своем интервью программе «Утро» Первого канала 4 сентября 2009 г., когда пояснил, что вошедшие в приказ словари «не диктуют, как употреблять» и что «список словарей будет расширен».

Ну разве не забавно: министр образования сам в интервью сказал, что свою речь он менять не намерен, т. е. лично он подписанный им приказ выполнять не собирается. А нам тогда и тем более можно этот приказ не выполнять. Историк Карамзин в свое время тонко отмечал, что от многих жестоких законов российское население всегда спасало их традиционное для нашей страны неисполнение. Будем на это надеяться и сейчас.

И теперь заключительное теоретическое рассуждение — можно ли вообще реформировать язык?

Ни один язык в принципе нельзя реформировать, как бы это кому-либо не хотелось. Язык — живой самостоятельный организм.

Язык—живое общественное явление, которое имеет свою функцию — коммуникативную, он обслуживает сферу общения и передачи информации в обществе. При этом он развивается по своим законам, на которые искусственно влиять нельзя. Говорить о реформе русского языка абсурдно — это все равно, что говорить о реформе русской нации, о реформе человека, о реформе воздуха, земли и под. Совершенно ясно, что можно реформировать только отдельные подвластные человеку и обществу стороны жизни в России.

Вертикаль власти не может повлиять на устную речь людей, которая стихийна, развивается сама по себе, и из нее в конце концов впоследствии складывается и литературная норма. Люди всегда будут говорить между собой, как им удобно и как им нравится. Поэтому и нельзя вообще запретить мат, молодежный жаргон, сленг, грубую лексику, общенародный сленг — можно только (и нужно!) запретить их использование в публичной сфере — например, в СМИ, в официальных государственных учреждениях, т. е. в сфере публичного использования, где государство может и должно вмешаться.

Таким образом, государство может вмешиваться в развитие языка, но только в ограниченных сферах. Чтобы подобное вмешательство было профессиональным, отвечало общественным потребностям и не противоречило законам существования и развития языка, государству надо советоваться с филологами.

выбрав из предложенных подходящие, на ваш взгляд, по смыслу. Используйте латинские выражения в оригинальной форме. Объем работы — 1 страница Л4.

Ad opus! (ад о’пус) — К работе!

Age quod agis! (а'гэ квод а’гис) — Делай, что делаешь (что задумал)!

Amicus humani generis (ами'кус хума’ни гэ’нэрис) — Друг человечества.

Anirno deliberato (а'нимо дэлибэра’то) — Надлежаще обдумав.

Censor тогит (цэ'нзор мо’рум) — Блюститель нравов.

Contra bonos mores (ко'нтра бо’нос мо’рэс) — Безнравственно, против добрых нравов.

Corruptio optimipessima (корру'пцио о’птими иэ’ссима) — Падение доброго — самое худшее падение.

Dimidium facti, qui coepit, habet (дими'диум фа’кти, кви цо’пит, ха’бэт) — Тот сделал пол дел а, кто начал.

Esse quam videri (э'ссэ квам видэ’ри) — Быть, а не казаться.

Neminem oportet esse sapientiorem legibus (нэ'минэм опо’ртэт э’ссэ сапиэнтио’рэм леТибус) — Никто не должен быть умнее законов.

Minatur innocentibus qui parcit nocentibus (мина'тур ииноце’нтибус кви па’рцит ноцс’нтибус) — Тот, кто щадит виновного, угрожает невиновным.

Imperaresibi maximum imperium est (импера'рэ си’би ма’кеимум импе’риум эст) — Власть над собой — высшая власть.

Rem tene_y verba sequentur (рэм тэ’нэ, вэ’рба сэквэ’нтур) — Держись сути дела, а слова найдутся.

Aut bene, aut nihil (аут бэ’нэ, аут ни’хиль) — Или хорошо, или никак.^[3]

• г)_— привлечение внимания адресата, использование специальных языковых средств воздействия на читателя/слушателя с целью формирования общественного мнения.
• 4. Для создания доказательности в публицистическом стиле используются:
  • а) общенаучная терминология;
  • б) общественно-политическая лексика;
  • в) разговорная лексика и фразеология;
  • г) эмоционально-оценочная лексика.
• 5. Для создания оценочности в публицистическом стиле используются:
  • а) таблицы, схемы, диаграммы;
  • б) слова в переносном значении;
  • в) речевые клише;
  • г) приемы языковой игры.
• 6. К какому типу лексических единиц относятся выделенные слова?
• а) лексика, отображающая рассматриваемую сферу общественной жизни;
• б) общественно-политическая лексика;
• в) общеупотребительная лексика;
• г) речевые клише.

«Надо сделать так, чтобы у коррупционера отбирали счета и имущество, запретили когда-либо занимать чиновничьи должности. Нужно правильное соотношение кнута и пряника: хорошо работаешь па благо народа — будут у тебя достойная зарплата, жилье, машина. Преступил закон — лишаешься всего».

7. Соотнесите подстили и жанры.

8. К какому подстилю относится приведенный ниже текст?

Но предстоит еще очень упорная борьба: областное правительство будет пытаться всячески выхолостить этот законопроект. И принят он может быть только при одном условии: если предприниматели дружно выступят в его поддержку. Чего на этапе рассмотрения налоговых инициатив мы, к сожалению, не видели. Главная проблема для малого бизнеса сегодня — это удушающее влияние местных властей. Бесчисленное количество проверок региональными органами. Нежелание идти навстречу предпринимателям по вопросу предоставления помещений в аренду. И это не просто отсутствие поддержки, а «рогатки» и «препоны» на каждом шагу.

Темы для подготовки докладов, презентаций, эссе, рефератов.

• 1. Современные российские СМИ, но правовой тематике.
• 2. Роль масс-медиа в становлении правового сознания российского общества.
• 3. Возможности использования ресурсов образовательного правового портала «Юридическая Россия».

Деловая игра «Юридическое письмо».

Цель деловой игры, формирование навыков юридического письма.

Задачи.

• 1) отработать умение составлять тексты заданного стиля с учетом объективных стилеобразующих факторов и общих качеств стиля;
• 2) отработать умение составлять тексты заданного жанра в соответствии с требованиями норм культуры речи;
• 3) развивать навыки редактирования документов.

Участники деловой игры.

• • микрогруппы (от 2 до 4 участников в каждой группе);
• • редакторы (2—3 участника).

Регламент проведения деловой игры.

• • получение заданий, изучение материала для работы: 7—10 мин;
• • работа микрогрупп: 15—20 мин;
• • предъявление результатов работы: 2—3 мин;
• • выступление редакторов: 4—5 мин (по каждой микрогруппе);
• • подведение итогов: 5—7 мин.

Место проведения деловой игры, аудитория, имеющая необходимое оборудование для организации работы микрогрупп.

Оборудование, компьютеры (для каждой микрогруппы и для группы редакторов), интерактивная доска.

Ход игры.

Первый этап. Микрогруппы получают материал для работы (например, см. ниже: фрагмент рассказа М. М. Зощенко «Веселенькая история»)^[4] и задание: написать текст официально-делового или публицистического стиля указанного жанра (например, объяснительную записку по месту работы, жалобу, протокол допроса свидетеля, протокол допроса обвиняемого, репортаж, заметку в газету и т. п.).

Второй этап. Работа микрогрупп над составлением текста заданного стиля и жанра.

Третий этап. Подготовленный текст передается редакторам.

Четвертый этап. Подготовленный текст предъявляется аудитории (проецируется на экран). Группа редакторов комментирует выполненную работу, отмечает соответствие требованиям стиля и жанра, качество оформления реквизитов, вносит необходимые исправления.

Пятый этап. Подведение итогов.

Материал для работы. На основе сюжета рассказа М. М. Зощенко «Веселенькая история» напишите текст заданного стиля и жанра.

Так вот, эта самая Феклуша поехала себе на Щукин. На Щукин рынок. Ей охота было приобрести ящик браку антоновки.

И присела она с Лигова у окошка и поехала. Едет и едет.

Напротив ее едет Федоров, Никита. Рядом, конечно, Анна Ивановна Блюдечкина — совслужащая из соцстраха. Все лиговские. На работу едут.

А вскоре после Лигова еще новый пассажир входит. Военный. Или вроде того, одним словом, в высоких сапогах.

Он до этого времени на площадке ехал. И садится он наискось от Феклы Тимофеевны Разуваевой. Садится он наискось и едет.

Фекла Тимофеевна, пущай ей будет полное здоровье и благополучие, развязала косынку и, развязавши, стала свободно размышлять на торговые темы, мол, сколько в ящике может быть антоновки и так далее.

После поглядела она в окно. А после, от полной скуки, стала Фекла Тимофеевна подремывать. То ли в теплом вагоне ее, милую, развезло, или скучные картины природы на нее подействовали, но только начала Фекла Тимофеевна клевать носом. И зевнула.

Первый раз зевнула — ничего. Второй раз зевнула во всю ширь — аж все зубы можно пересчитать. Третий раз зевнула еще послаще. А военный, который наискось сидел, взял и добродушно сунул ей палец в рот. Пошутил. Ну, это часто бывает — кто-нибудь зевнет, а ему палец в рот. Но, конечно, это бывает между, скажем, настоящими друзьями, заранее знакомыми или родственниками со стороны жены. А этот совершенно незнакомый. Фекла Тимофеевна в первый раз его видит.

По этой причине Фекла Тимофеевна, конечно, испугалась. И, с перепугу, поскорей захлопнула свой чемодан. И при этом довольно сильно тяпнула военного за палец зубами.

Ужасно тут закричал военный. Начал кричать и выражаться. Мол, палец ему почти начисто оттяпали. Тем более что палец совершенно не оттяпали, а просто немного захватили зубами. И крови-то почти не было — не больше полстакана.

Началась легкая перебранка. Военный говорит:

— Я, — говорит, — ну, просто пошутил. Если бы, — говорит, — я вам язык оторвал или что другое, тогда кусайте меня, а так, — говорит, — я не согласен. Я, — говорит, — военнослужащий и не могу дозволить пассажирам отгрызать свои пальцы. Меня за это не похвалят.

Фекла Тимофеевна говорит:

— Ой! Если бы ты мне за язык взялся, я бы тебе полную кисть руки оттяпала. Я не люблю, когда меня за язык хватают.

Начала тут Фекла Тимофеевна на пол сплевывать, дескать, может, и палец-то черт знает какой грязный, и черт знает за что брался, — нельзя же такие вещи строить — негигиенично.

Но тут ихняя дискуссия была нарушена — подъехали к Ленинграду^[5].

• [1] Фистер О. Болезнь XXI века // Студик. 2013. Декабрь. № 10 (116).
• [2] Привалов Л. Как повысить мотивацию студентов. Реплика Александра Привалова //BecTH.RU. URL: http://www.vesti.ru/doc.htinl7icH2504242
• [3] Назовите функцию публицистического стиля, но определению: а) _— предполагает подбор материала и комментариев к событиям и фактам с целью формирования оценки адресата речи; б) _— способствует расширению кругозора адресата речи, так как связана с передачей культурной, исторической, научной, религиознойи другой информации; в) _— предполагает сообщение информации об актуальных событиях и фактах жизни общества; г) _— способствует формированию общественного мне ния по актуальным политико-идеологическим и социально-культурным вопросам. 2. Распределите функции публицистического стиля на две группы: 1) основныефункции; 2) дополнительные функции: а) оценочная функция; б) информативная функция; в) познавательно-просветительская функция; г) гедонистическая функция; д) функция воздействия. 3. О каких качествах публицистического стиля идет речь? а) _— использование модели рассуждения при рассмотрении важных общественных проблем, расположение материала в логической, а такжехронологической и событийной последовательности, позволяющее сделать выводыи обобщения; б) _— детальное описание фактов, использование статистических сведений, цитирование авторитетных источников информации; в) _— ориентированность на массовый адресат;
• [4] Материалом для проведения деловой игры могут служить фрагменты художественныхпроизведений, газетные или журнальные публикации, описание прецедентов; обязательноеусловие — материалы должны быть распечатаны для каждого участника микрогруппы, дляработы все участники получают одинаковый материал, по которому составляются текстыразных жанров.
• [5] Зощенко М. М. Веселенькая история. М., 2008.