Основные методические приемы, применяемые в танцетерапии

Методические приемы есть частные способы наиболее продуктивного применения того или иного упражнения. В этой связи методические приемы используются избирательно. Прежде чем начать тренироваться, нужно изучить технику выполнения специального упражнения. В сложных упражнениях имеет смысл изучать технику по этапам. При этом важно сохранить логическую связь между отдельными звеньями для того, чтобы у учащихся было целостное представление об упражнении. Перед началом изучения сложной техники необходимо показать упражнение в целом.

После объяснения упражнения учащиеся самостоятельно создают схему' упражнения так, как они ее поняли. При повторении эта схема обрастает различными деталями, индивидуальными приспособлениями. Этот прием дает возможность видеть насколько точно и быстро у детей возникает представление о необходимых движениях, а также судить о внимании, воображении, мышлении и, по качеству выполнения, об уровне координации. Только после того, как разучена схема, когда у ребенка возникло полное представление о содержании упражнения, преподаватель рассказывает о влиянии упражнения на организм.

Важно пробудить любознательность у детей. Когда в процессе исполнения упражнения педагог дает дополнительные указания, чтобы исправить или уточнить технику, то у детей появляется еще один объект внимания; исполнение следует сделать полуавтоматизмом, на ходу изменить подбор движений, а это возможно только при условии, если ученики правильно оценили указание и быстро, рационально отреагировали на него.

Данный прием хорошо тренирует ловкость. Своевременно примененный прием тренирует многоплоскостное внимание, активно совершенствует координацию движений и реактивность исполнения. Для того чтобы педагог мог успешно пользоваться этим приемом, его указания должны быть кратки и точны.

Собеседование как средство проверки знаний детей о назначении упражнений применяется в паузах между упражнениями. Прием помогает выявить знания учеников, степень их общего развития, даже интересы; кроме того, поднимает их активность, требует осознанности получаемых заданий. Это оживляет занятия и одновременно дает небольшую передышку во время урока (А.А. Ивашковский, 2006).

Прием невеоного выполнения упражнения реализуется самим преподавателем: он демонстрирует наиболее типичные ошибки.

При этом не нужно показывать неверный вариант персонально на тех детях, кто делает такие ошибки.

Для соблюдения техники безопасности на занятиях необходимо руководствовать правилом: «Мысль опережает движение. Движение без мысли ведет к травме». Поэтому все опасные для здоровья учеников действия должны быть тщательно продуманы (непредвиденные столкновения друг с другом, падения и т. д.). Присутствие партнера — это всегда усложнение задания, поскольку нужно быстро приспособиться и начать действовать в другом темпо-ритме.

В основе педагогического успеха лежит искреннее, доброжелательное общение с учеником, умение быть старшим товарищем и добрым советником.