А. Постановка учебной задачи

На этом этапе обучения происходит выделение и принятие учебной задачи, направленной на усвоение общего способа решения целого класса практических задач. В. В. Давыдов, ссылаясь на исследование А. Л. Венгер и К. Н. Поливановой [1], пишет, что дети, получив от взрослых конкретное учебное задание, по-разному «доопределяют» его: одни интерпретируют ожидания взрослых в направлении самостоятельного его выполнения, другие — послушания и исполнительства (см.: [3. С. 186]). При этом очень важна позиция взрослого, который всегда стоит между ребенком и заданием. Он должен строить формы учебного сотрудничества, стимулирующие самостоятельность и инициативу учащегося.

Методика предложения задания может быть разной — от этого во многом зависит интерес учащихся к заданию. Задания, предлагаемые традиционным способом, безусловно, потенциально менее интересны детям, чем задания, предложенные в игровой или проблемной форме. Однако даже традиционные задания могут быть интересны учащимся в младшем школьном возрасте. Говоря словами Я. Корчака, взрослый «освящает их своим вниманием», и ребенок, жаждущий внимания взрослого, с интересом относится и к заданиям, которые он ему предлагает.

Согласно теории принятия решения в процессе постановки учебной задачи ученик должен сформировать субъективное представление о задаче с позиции ее объективной и субъективной сложности. При этом важную роль играют лимит времени, формулировка инструкции, некоторые личностные черты (тревожность, нонконформизм), вызванная ситуативными стрессовыми факторами ситуативная тревожность, уровень мотивации, величина поощрения или наказания и прежний опыт решения подобных задач.

Можно предложить ряд правил, которыми должен пользоваться педагог или психолог при организации первого этапа учебной деятельности — принятия учебной задачи.

• • Всегда проверяйте адекватность возникающего у учащегося субъективного представления о задаче.
• • Стимулируйте вопросы ученика относительно условия задания, стараясь добиться полного осознания им проблемы, которую требуется решить.
• • Стимулируйте использование учащимся разных видов представлений (разных типов моделей) для отображения сути задания.
• • Поощряйте разумный риск, умение находить, формулировать и переопределять проблему.
• • Вознаграждайте результаты творческого подхода к задаче.