Цели и направления формирования личности

Традиционно под воспитательными целями понимали формирование у ребенка желаемых качеств личности и характера. Сегодня для многих становится очевидным, что достижение этих целей возможно только тогда, когда наряду с прямыми воздействиями на воспитанников организованы косвенные влияния, заключающиеся в создании условий и стимуляции внутреннего потенциала развития воспитанников. Поэтому принято рассматривать воспитательные цели в более широком контексте, в виде направлений или «сфер», включающих наряду с целями рассмотрение процессов, механизмов и условий их достижения.

Можно выделить несколько направлений развития и саморазвития воспитанника:

• — интеллектуальную сферу;
• — мотивационно-нравственную сферу;
• — эмоционально-волевую сферу;
• — профессионально-практическую сферу;
• — индивидуально-психологическую сферу.

Развитие интеллектуальной сферы личности

Развитие интеллектуальной сферы предполагает формирование системы понятий, логических операций и творческих способностей. К середине XX в. для оценки уровня интеллектуального развития ребенка многими исследователями во всем мире стала использоваться концепция развития логических операций Ж. Пиаже [10]. По мнению Пиаже, интеллект ребенка формируется путем интеграции и усложнения простых сенсомоторных схем, имеющих рефлекторную природу, в процессе приспособления к окружающей среде. Пиаже выделил четыре основные стадии развития интеллекта: сенсомоторную (от рождения до 1,5—2 лет); дооперациональную (от 2 до 7 лет); конкретных операций (от 7 до 11—12 лет); формальных операций (с 12 лет). На сенсомоторной стадии познавательные задачи младенцы решают с помощью практических действий: берут в рот — сосут или кусают, рассматривают, хватают, бросают окружающие их предметы, стучат ими.

На дооперациональной стадии дети начинают пользоваться речью и обозначать реально отсутствующий объект с помощью слова. Эти слова, вплетаясь в структуру реального действия, становятся символическими заместителями объектов. Объекты и предметы ими мыслятся только в контексте реально существующих ситуаций, они не способны к обобщениям.

Стадия конкретных операций характеризуется способностью ребенка мысленно совершать какие-то действия с предметами. При этом он понимает возможность совершения обратной операции над объектом. Благодаря этому осознается неизменность свойств и качеств объекта. Например, жидкости не становится меньше, если ее перелили из узкого сосуда в более широкий. Осознание свойств и качеств окружающих объектов позволяет производить операцию обобщения: формировать класс сходных по какому-то признаку объектов. Обобщая, дети понимают иерархический характер существующих в науке и культуре классификаций.

Например, «береза» входит в класс «лиственные деревья», который, в свою очередь, входит в класс «деревья». Несовершенство конкретных операций заключается в том, что мыслительные операции включают много конкретных, ситуативных деталей, которые затрудняют процесс мышления, делая его громоздким и зависимым от ситуативного контекста.

На стадии формальных операций подростки приобретают способность абстрагироваться от ситуативных особенностей проблемной ситуации. Они решают задачу в абстрактной, схематичной форме. Это позволяет исследовать все допустимые логикой альтернативы решения, взвесить их и выбрать наиболее оптимальное. Эта стадия позволяет увидеть логические противоречия в поведении и мышлении людей. Поэтому на стадии формальных операций подростки стремятся сформулировать логические непротиворечивые общие принципы поведения, используемые для морально-нравственной оценки своего и чужого поведения.

В нашей стране не менее популярной была концепция развития понятийного мышления Л. С. Выготского [5]. Он выделял два основных уровня мышления: житейских и научных понятий. Житейские понятия формируются благодаря совершенствованию операции обобщения. Первый способ обобщения был назван синкретическим. Он свойствен детям 2—3-летнего возраста. Объекты в группу объединяются случайным, ситуативным образом. Второй способ обобщения был назван комплексным. Он характерен для детей А—6 лет. Понятия-комплексы могли формироваться по принципу общего имени, по принципу дополнительности, по принципу цепочки ассоциативно связанных признаков. Третий способ обобщения основан на осмыслении единого для всех предметов данного класса общего признака. Он характерен для детей 7—9-летнего возраста. Этот вид житейских понятий получил название «предпонятий», так как очень напоминал способ научного обобщения. Отличие предпонятий от научных понятий заключается только в том, что если в научных понятиях за основу берутся существенно важные признаки, то житейские понятия строятся на внешне очевидном, наглядном признаке.

Сегодня для оценки уровня интеллектуального развития используются самые разные теории интеллекта и методики: Д. Векслера, Дж. Гилфорда, Дж. Ровена, Г. Ю. Айзенка, Р. Б. Кеттела [1]. Развитие интеллектуальной сферы предполагает, помимо развития мыслительных операций и понятий также и умение пользоваться мышлением в практических ситуациях в процессе учебы или профессиональной деятельности. Включение мышления в учебную деятельность осуществляется за счет формирования общеучебных познавательных, речевых и деятельностных умений.

В государственном стандарте начального общего образования (редакция 2017 г.) сказано, что уже к окончанию начальной школы обучающийся должен овладеть следующими познавательными универсальными учебными действиями:

• — использовать наблюдения для получения информации об особенностях изучаемого объекта;
• — проводить по предложенному плану опыт (небольшое несложное исследование) по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
• — формулировать выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта;
• — устанавливать основания для сравнения, формулировать выводы по его результатам;
• — объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
• — определять существенный признак для классификации, классифицировать несложные объекты;
• — использовать знаково-символические средства для представления информации и создания несложных моделей изучаемых объектов;
• — осознанно использовать базовые межпредметные понятия и термины, отражающие связи и отношения между объектами, явлениями, процессами окружающего мира (в рамках изученного).

К концу начальной школы необходимо также научить ребенка организовывать свою деятельность. Самыми необходимыми умениями для этого являются: умение следовать образцу и простейшему алгоритму, самостоятельно планировать последовательность своих действий, контролировать и оценивать результаты своих действий. Важнейшими также являются следующие коммуникативные и организационные умения: умение договариваться, распределять работу и оценивать свой вклад в общий результат деятельности.