Лекция. 
Военная педагогика

Лекции составляют фундамент теоретической подготовки обучаемых военнослужащих. Лекции своим содержанием и методами изложения должны обеспечивать понимание обучающимися учебного материала, формирование у них творческого подхода к рассматриваемым вопросам, побуждение к дальнейшей самостоятельной работе.

Как правило, лекция предшествует другим видам занятий, поэтому ее основной задачей является не только раскрытие определенной темы, но и разъяснение ее значения, особенности изучения, а также связи с предыдущей и последующей темами, с другими отраслями знаний. В лекции также определяются направления самостоятельной работы военнослужащих над соответствующими учебными материалами.

Необходимо подчеркнуть, что личное воздействие лектора заключается также в эмоциональной силе живого слова, в умении ярко, доходчиво и убедительно излагать материал.

Опыт показывает, что качество лекции непосредственно зависит от тщательности ее подготовки.

Исходные данные (наименование темы лекции, перечень учебных вопросов и отводимое учебное время) указываются в программе боевой подготовки и расписании занятий воинской части (подразделения).

Подготовка руководителя к лекции начинается с изучения целевой установки, в которой определяется, что обучаемые военнослужащие должны знать, уметь, с чем быть ознакомлены в результате изучения данной темы.

Наличие этих данных позволяет руководителю уяснить тему лекции и сущность каждого ее вопроса.

Уяснение темы дает возможность определить ее содержание и границы, а также правильно и полно подобрать литературу по всем вопросам лекции.

Иллюстративный материал обычно разрабатывается автором лекции параллельно с написанием лекции или же сразу после работы над ее текстом.

Следует оговориться, что бюджет времени руководителя занятия ограничен. Кроме того, существуют темы, по которым написано достаточное количество научных трудов. Практически руководитель далеко не всегда в состоянии прочитать всю имеющуюся по теме лекции литературу. Поэтому, прежде всего, следует отобрать основные источники, дающие наиболее научное и полное изложение рассматриваемых вопросов лекции.

К таким источникам можно отнести боевые уставы и наставления, руководства, учебники, учебные пособия, новейшие фундаментальные научноисследовательские труды, научные публикации.

После общего ознакомления с литературой необходимо отобрать нужные источники.

Полный список литературы по отдельным вопросам лекции целесообразно сохранить и после завершения ее разработки. Более того, этот список литературы желательно постоянно расширять и обновлять, так как не исключено, что над данной темой еще придется работать в течение ряда лет.

Для каждой лекции отбирается тот учебный материал, который с наибольшей ясностью и полнотой демонстрирует основные, принципиальные идеи темы лекционного занятия.

После отбора и систематизации литературы приступают к ее изучению. Важно спланировать время, необходимое для ознакомления и изучения подобранной литературы. Распределение времени обусловливается многими факторами, среди которых наиболее существенными являются знание предмета лекции, наличие опыта служебной деятельности у руководителя занятия, сложность темы лекции и степень ее разработанности, количество источников, подлежащих изучению.

В целях наиболее продуктивного использования времени для работы над источниками необходимо установить последовательность изучения рекомендованной литературы, которая во многом определяется временем, отводимым на подготовку лекции.

Если времени достаточно, то изучение источников ведется в порядке их ценности с учетом новизны и полноты изложенного в них материала. Если же на подготовку лекции отведено ограниченное время, то в этом случае изучение материала лучше начинать, используя имеющиеся учебники и учебные пособия по данной теме. Однако во всех случаях в обязательном порядке должны быть изучены и в полной мере использованы руководящие документы, относящиеся к теме.

Изучение источников должно включать глубокое осмысление прочитанного материала с обязательными записями наиболее важных фактов, теоретических положений и выводов. При необходимости прочитанные работы конспектируются. Наличие таких записей и конспектов во многом помогает при подготовке текстуальной части лекции.

После того как подобранная литература изучена и сделаны необходимые выписки, можно приступать к написанию текста лекции. Эту работу рекомендуется начинать с составления развернутого рабочего плана лекции.

Беглое, поверхностное изложение материала без соответствующего анализа и доказательств приведет к заметному снижению проблемное™ и познавательное™ лекции. Поэтому в соответствии, прежде всего, с уровнем подготовленности обучаемых военнослужащих целесообразнее в план лекции включить два-три конкретных наиболее сложных (проблемных) вопроса по данной теме. В противном случае руководитель ставит себя перед необходимостью излагать материал бегло, без соответствующего анализа и доказательств. В результате познавательное значение такой лекции снижается.

Наличие рабочего плана облегчает написание лекции и позволяет более последовательно и логично располагать материал, что в свою очередь обеспечивает лучшее его понимание и усвоение.

После составления развернутого рабочего плана можно приступать к написанию текста.

Текст лекции следует писать на одной стороне листа, оставляя широкие поля, с тем, чтобы при необходимости можно было сделать нужные пометки, облегчающие чтение и доработку лекции, использование в ходе ее наглядных учебных пособий и технических средств обучения и воспитания.

Лекция должна быть изложена строго систематически.

Под систематичностью изложенного материала следует понимать такое его расположение, когда каждый последующий тезис, выдвигаемый руководителем занятия, логически вытекает и обусловливается предыдущим положением.

Лекцию необходимо разрабатывать так, чтобы она не механически запоминалась или зазубривалась обучающимися, а усваивалась ими сознательно и творчески.

Излагая факты путем глубокого анализа и обобщений, вскрывая их внутреннюю связь, всячески внося элементы проблемности в материал лекции, руководитель занятия должен воспроизвести процесс открытия новых теоретических положений.

При написании текста необходимо строго соблюдать общепринятую структуру построения лекции. Каждая лекция, независимо от темы и содержания, по своему композиционному построению должна делиться на три составные части: вступление, основную часть и заключение.

По объему материала указанные части не равны между собой. Отличаются они друг от друга и по своему назначению. Самой короткой частью является вступление, которое по времени не должно превышать пяти минут. От его содержания, эмоциональности и яркости подачи материала во многом зависит успех лекции в целом.

В своем кратком вступительном слове руководитель занятия должен донести до сознания обучаемых военнослужащих значение данной темы, вызвать к ней интерес, овладеть аудиторией, установить с ней тесный контакт и взаимопонимание и таким образом психологически подготовить обучаемых к восприятию материала.

Цель вступительного слова — заинтересовать обучаемых военнослужащих, привлечь их внимание к изучаемой теме. Поэтому будет уместным начать вступление с короткого рассказа, примера и даже пословицы или поговорки, имеющих отношение к теме лекции.

Руководитель занятия должен заранее тщательно продумать не только содержание, по и форму изложения вступительного слова и ни в коем случае его не зачитывать.

В основной части лекции всесторонне раскрываются главные вопросы, подробно рассматривается фактический материал, представляющий основу для выводов и заключений, разбираются наиболее поучительные примеры (положительные и отрицательные) и на основе всего сказанного делаются необходимые выводы.

Чтение заключительной части лекции не должно превышать 10 мин.

Заключение

так же как и вступление, должно быть ярким и впечатляющим и ни в коем случае не сводиться к краткому перечислению того, о чем говорилось в главной части лекции. В нем должны подводиться общие итоги и делаться обобщенные выводы. Особое внимание должно быть обращено на выводы, которые имеют практическое значение (рис. 8.1).

Рис. 8.1. Структура построения лекции.

Рассматривая какой-либо вопрос, нельзя ограничиваться лишь изложением теоретических положений, перечислением отдельных фактов и событий. При этом рассуждения не должны быть абстрактными, вне времени и конкретных условий. Научная объективность, всесторонняя аргументация выдвигаемых положений убеждают в их правдивости, а логичность изложения способствует глубокому их пониманию и твердому усвоению.

Немаловажным требованием к лекции является ее проблемность.

Суть проблемной лекции состоит в том, что в ней не излагаются готовые истины, а создаются проблемные ситуации, которые содержат различные противоречия и тем самым побуждают обучающихся к активному мышлению. Когда они уясняют проблемную ситуацию, когда «делают открытие» для себя, становятся творчески мыслящими субъектами.

Проблемность — понятие чрезвычайно широкое. Это и высокая научность, и острая полемичность, дискуссионность излагаемой темы, и спорность оценок, и возможность сомнений, и затруднительность ситуаций, и многовариантность решения. Важно правильно выбрать проблему, сформулировать ее и, поставив перед обучаемыми, показать возможность ее решения.

В целях развития у обучаемых военнослужащих творческого мышления, активизации их познавательной деятельности необходимо до минимума свести объем подаваемого материала лекции. Наиболее успешно формируется способность творческого мышления, если обучаемые самостоятельно смогут найти в лекционном материале главное, основное, составить свое понятие о данном предмете изучения.

Отбирая учебный материал, руководитель занятия должен определить, какой раздел имеет проблемное, а какой — информационное содержание, и поставить к ним соответствующий вопрос — проблемный или информационный.

Проблемным можно назвать вопрос, поиск ответа на который требует от обучающихся включения процессов мышления, а не только памяти.

Такой вопрос — необходимое условие возникновения проблемной ситуации. Он является как бы логическим мостиком между усвоенными и еще неизвестными обучающимся знаниями, которые нужно добыть усилиями собственной мысли. Использование проблемных вопросов в сочетании с информационными значительно повышает активность обучения.

В процессе подготовки материала руководитель занятия может поступить так: разделить материал на относительно самостоятельные, но логически связанные между собой части, и в «точках перехода» от одной части к другой сформулировать проблемные вопросы.

По своей форме материал лекции должен располагаться последовательно с соблюдением внутренней логической связи между отдельными мыслями, теоретическими положениями и рассматриваемыми вопросами. Каждый из основных вопросов, предусмотренных планом лекции, должен заканчиваться подведением итогов и краткими выводами, вытекающими из фактического материала и разобранных примеров.

После того как лекция написана, руководителю следует подобрать необходимый для нее иллюстративный материал: слайды, плакаты, карты, схемы, чертежи, таблицы и др.

Слайды, схемы, чертежи и таблицы должны дополнять лекцию, а не подменять ее. Их главное назначение — помогать лектору в раскрытии наиболее важных и сложных вопросов темы, и в то же время они должны облегчать понимание и усвоение основного содержания лекции. С этих позиций руководителю и следует подходить к отбору иллюстративного материала. Как правило, готовится одна основная «стержневая» схема (слайд), которая будет доступна обучающимся для изучения в течение всей лекции, и несколько схем (слайдов), позволяющих детализировать отдельные моменты в ходе лекции.

Особой заботой руководителя занятия в период подготовки лекции должна стать организация подготовки технических средств обучения и воспитания, имеющихся кинофильмов, диафильмов и др. Они, как и наглядные учебные пособия, должны органически увязываться с содержанием лекции, дополняя ее ценной информацией, оказывая на обучаемых военнослужащих определенное воспитательное воздействие, активизируя их внимание.

В процессе подготовки лекции особое внимание должно быть обращено на соответствие иллюстративного материала тексту лекции, для чего необходимо на полях лекции делать соответствующие пометки, относящиеся к использованию карт, схем, слайдов, таблиц и др. Время, затраченное на их показ, необходимо строго учитывать, чтобы не выйти из общего бюджета времени, отводимого на занятие.

Вместе с тем не следует слишком увлекаться техническими средствами и использовать их в ущерб содержанию лекции. Иллюстрировать целесообразно лишь то, что без графического выражения будет слабо усвоено слушателями, курсантами. Лекция ни в коем случае не должна превращаться в простое комментирование слайдов или схем. Технические средства надо использовать разумно, умело, сочетая их с наглядными учебными пособиями. Как те, так и другие должны дополнять лекцию, повышая ее учебновоспитательное значение, а не подменять ее.

Одним из решающих условий успеха лекции является подготовленность руководителя к ее чтению. Подготовка руководителя занятия имеет своей целью выверить лекцию по времени, глубоко изучить текст, выработать умение владеть собой и словом.

Большинство руководителей проводят лекционное занятие, пользуясь планом чтения лекции, развернутым планом или конспектом лекции. Читающим новый материал целесообразно пользоваться его схемой изложения. Это позволит увязать учебные и воспитательные цели, подобрать наиболее эффективные методы обучения, установить последовательность изложения учебного материала и, что очень важно, определить, где по ходу лекции будут использоваться те или иные технические средства обучения и воспитания, наглядные пособия, а также где в ходе изложения учебного материала будут приводиться необходимые цитаты и примеры.

Схема должна быть наглядной, удобной, ключевые слова должны быть выделены, чтобы они сразу бросались в глаза. Важные теоретические положения, этапы занятия и другие элементы нужно выделить цветами, особыми обозначениями. Обычно преподаватель сам разрабатывает систему условных обозначений, символов, знаков, сигналов. Эта схема удобна тем, что даже при быстром взгляде на нее преподаватель видит, что он должен сказать, сделать, зачитать, продемонстрировать, помогает она и при потере мысли, нарушении хода рассуждений.

После составления плана (схемы) лекции руководитель занятия несколько раз сначала молча прочитывает, а затем вслух произносит текст лекции. Мысленная репетиция должна быть скорее внутренним разъяснением, чем заучиванием наизусть.

Устная репетиция позволяет воспринять учебный материал на слух, отшлифовать отдельные обороты речи, поправить стиль изложения, отработать дикцию, тембр, силу и эмоциональную окраску голоса, установить необходимый темп изложения, внести другие необходимые поправки.

Чтение лекции вслух позволяет постепенно перейти от чтения по конспекту к свободному изложению материала. На репетициях надо стремиться к ведению незримого диалога с обучаемыми, при котором они как бы мысленно ведут разговор с руководителем, принимая участие в решении проблемных вопросов, восприятии определений и т. д. Устная репетиция важна тем, что размышления руководителя вслух придают подготовленному тексту большую ясность и определенность, а осмысление всего материала становится более простым и организованным.

Большую помощь руководителю занятия в подготовке к чтению лекции может оказать прослушивание магнитофонной записи или просмотр видеозаписи своей генеральной репетиции выступления, что позволит уточнить время, определить нужный темп чтения лекции, обнаружить допущенные ошибки и устранить их.

Доработанная лекция вместе с планом ее проведения представляется на утверждение непосредственному начальнику, и только после этого руководитель допускается к проведению занятия.

Подготовка обязательна для всех руководителей — и для опытного, и для начинающего. В связи с этим уместно привести мудрые слова выдающегося педагога, В. А. Сухомлинского, который говорил, что «учитель готовится к хорошему уроку всю жизнь. Такова духовная и философская основа нашей профессии, и технология нашего труда: чтобы дать ученикам искорку знаний, учителю надо выпить целое море света».

Важнейшее место для качественного усвоения обучаемыми учебного материала занимает методика чтения лекции.

Перед началом занятий рекомендуется проверить аудиторию, где предстоит читать лекцию, акустику, освещение, наличие и исправность технических средств обучения и воспитания, схем, слайдов, таблиц. Если лекция читается по тексту, то надо обязательно до начала занятия проверить наличие всех листов. Замеченные недостатки должны быть устранены до начала занятий.

Воспитательное значение имеет и внешний вид руководителя занятия, который в определенной степени подчеркивает уровень его культуры. Он должен быть всегда аккуратен и подтянут.

Очень важно, чтобы руководитель занятия умел правильно вести себя при их проведении. Он должен стараться держать себя просто, спокойно и непринужденно, с чувством собственного достоинства.

Читая лекцию, руководитель занятия должен обращаться непосредственно к обучаемым. Чтение лекции без связи с аудиторией недопустимо, так как снижает результативность усвоения материала.

Немаловажное значение при чтении лекции имеет интонация речи руководителя, которая должна быть спокойной и естественной. Всякая наигранность и позерство недопустимы. В поведении не должно проявляться зазнайства, пренебрежительного отношения к обучаемым.

Как правило, все руководители занятий, даже самые опытные, начиная чтение лекции, испытывают определенное волнение, особенно тогда, когда приходится читать новую тему или начинать занятие с незнакомой аудиторией. Справиться с ним в значительной мере помогают глубокое знание материала лекции и предмета в целом, чувство уверенности в своих силах и психологическая готовность к занятию.

Существует несколько форм изложения лекционного материала:

• — изложение материала наизусть без использования конспекта или текста лекции;
• — чтение лекции по плану и конспекту;
• — дословное чтение заранее написанного текста лекции;
• — импровизированное чтение лекции без предварительной отработки плана и тезисов (рис. 8.2).

Каждая из указанных форм имеет свои положительные стороны и недостатки. Поэтому применять при чтении лекции лишь какую-то одну форму не рекомендуется. Излагать учебный материал следует свободно, а не зачитывать лекцию от начала до конца, не отрываясь от написанного текста. Для этого в период подготовки надо как можно лучше овладеть материалом лекции.

Опыт показывает, что лучше всего при чтении лекции пользоваться конспектом, в котором в виде кратких тезисов изложены основные положения темы и выводы.

Рис. 8.2. Формы изложения лекционного материла.

Обращаясь, но ходу лекции к наглядным пособиям, руководитель занятия должен привлечь к ним внимание. Изложение учебного материала по наглядным пособиям во всех случаях ведется без использования конспекта и текста. Никаких лишних движений указкой быть не должно. Если в ходе лекции возникает необходимость сделать записи на доске, то они должны производиться мелом аккуратно и последовательно, с обязательным выделением главного. Размещать записи на доске надо так, чтобы не приходилось их тут же стирать.

Читая лекцию, необходимо следить за аудиторией и иметь с ней постоянный контакт. Это необходимо для того, чтобы видеть, чем занимаются обучающиеся, внимательно ли слушают лекцию, как реагируют на нее, заинтересовал ли их излагаемый материал.

За пять-семь минут до окончания занятия необходимо закончить лекцию, а оставшееся время предоставить для вопросов и ответов на них. Ответы на вопросы должны быть короткими, но четкими и исчерпывающими. В тех случаях, когда для ответа на поставленный вопрос не хватает времени, к нему можно вернуться на следующем занятии или порекомендовать литературу, в которой имеется необходимая информация по нему.

Если руководитель по какой-либо причине не готов дать ответ на заданный вопрос, ему следует извиниться перед аудиторией и ответить на него (обязательно ответить!) на следующем занятии после дополнительного изучения литературы или консультации у специалистов.

Некоторые неопытные офицеры, боясь потерять авторитет, стремятся ответить даже на те вопросы, по которым у них нет ясного представления, допуская тем самым грубейшую педагогическую ошибку, гак как неправильные ответы не только наносят ущерб обучению, но и, безусловно, подрывают авторитет офицера как должностного лица.

Если у обучаемых не будет вопросов, руководитель оставшееся время может использовать для сообщения дополнительной информации по теме лекции. Лучше всего, если он приведет какой-нибудь интересный пример, подтверждающий то иди иное положение, высказанное на лекции.

В случае если на занятиях делались замечания отдельным обучаемым за нарушение дисциплины, то оставшееся время можно использовать для критического разбора нарушений дисциплины.

Приведем примеры структуры заключительного слова:

• — краткие теоретические выводы по лекции в целом;
• — краткие практические выводы, наиболее важные для служебной деятельности;
• — оценка работы обучаемых в ходе занятия и степени достижения поставленных целей;
• — постановка конкретных задач на самостоятельную работу, информация о дополнительной литературе;
• — ответы на вопросы обучаемых по теме лекции (отсутствие вопросов свидетельствует о том, что должного контакта с аудиторией не получилось, установка на запоминание преобладала над установкой на понимание);
• — «концовка» выступления (занятия в целом).

Основное методическое требование к «концовке» (последним словам выступления) — ее «мажорная» тональность, запоминающаяся форма подачи и мобилизующий характер. Она может содержать:

• — яркую цитату, образное выражение, пословицу, поговорку, афоризм;
• — подходящий комплимент аудитории, хорошую шутку;
• — резюме;
• — обращение к началу и др.

После того как лекция прочитана, руководитель должен глубоко и всесторонне проанализировать итоги проведенного занятия, чтобы выяснить, насколько лекция достигла своей цели, что в ней требует доработки или серьезной переработки. Эта работа должна выполняться сразу же после прочтения лекции, пока все свежо в памяти.

Широкое распространение в ходе изложения учебного материала на лекции получили следующие способы подчеркивания важного материала:

• — повторение определений и выводов. Обучающиеся быстро привыкают к тому, что руководитель повторяет только то, что следует запомнить и записать. Количество времени, выделяемого на повторения, должно быть довольно значительным и в зависимости от состава обучаемых составлять около 30% лекции. Повторения планируются заранее, и отбор объема материала лекции проводится с их учетом;
• — изменение темпа речи, чаще всего замедление. Все, что нужно для введения в раскрываемое положение, его пояснений или иллюстрации на примере, для напоминания о чем-то, небольших исторических экскурсов, следует читать в обычном темпе. Материал, который действительно является важным, основным, существенным, следует давать медленно, с паузами, в течение которых обучаемые осмысливают сказанное и конспектируют материал. В конечном счете темп лекции вырабатывается под воздействием аудитории. Внимательный руководитель, читая лекцию, наблюдает, как обучаемые реагируют на нее, как они ее «схватывают», понимают, успевают ли записывать основные положения и т. п.;
• — паузы. Печатный текст разделен на абзацы. Такие абзацы в устной речи можно выделить только паузами. «Промежутки» молчания (между фразами) необходимы, чтобы обучаемые лучше воспринимали и усваивали мысль руководителя. Сделав логическую паузу, чтобы дать обучаемым возможность записать какую-то мысль, руководитель в то же время обдумывает следующую фразу или заглядывает в свои записи. После самой напряженной и быстрой по темпу части лекции, для того, чтобы обучаемые прониклись прозвучавшими мыслями, необходима психологическая пауза. Эти секунды абсолютного молчания являются эмоциональной кульминацией изложенного материала;
• — голос, интонация. Интонационные контрасты (вверх — вниз, тише — громче, медленно — быстро) и эмоциональная окраска голоса позволяют удержать непроизвольное внимание аудитории, являются средством его возбуждения.

Значительное влияние на успех лекции оказывает умение преподавателя излагать материал убежденно и эмоционально. Если преподаватель читает лекцию равнодушно и бесстрастно, «бесцветным» голосом, то воспитательное значение такой лекции будет весьма невысоким, а учебные цели могут оказаться не достигнутыми.

Руководитель занятия всегда должен помнить и учитывать, что слишком громкий голос утомляет и раздражает, слабый — плохо прослушивается и не воспринимается. Не следует допускать и монотонности речи. Это усыпляет аудиторию и затрудняет восприятие материала. Необходимо выделять голосом главное, а замедляя темп речи, давать возможность обучающимся записывать наиболее важные положения лекции и выводы. При этом лекция ни в косм случае не должна превращаться в «надиктовывание» учебного материала.

Успех лекции во многом зависит от того, насколько хорошо руководитель занятия владеет культурой речи. Его речь должна быть безукоризненной по своей форме, выразительности, точности формулировок, произношению и применению военной терминологии.

Руководитель занятия всегда должен учитывать, что обучаемые внимательно следят за каждым его выражением и словом. Если он будет допускать ошибки в произношении, делать неправильные ударения, это будет подрывать его авторитет должностного лица.

Жестикуляция и мимика должны применяться руководителем занятия, во-первых, разумно, во-вторых, соответствовать характеру читаемого им материала, а не противоречить ему. В этом вопросе надо проявлять чувство меры и не слишком увлекаться мимикой и жестикуляцией.

Важнейшими условиями успеха руководителя занятия при чтении лекции являются:

• — глубокое знание материала лекции;
• — уверенное владение основными способами изложения материала.

Выделяют следующие способы изложения материала.

Индукция — способ изложения от частного к общему, от отдельных, конкретных фактов, событий, жизненных примеров к обобщающим выводам.

Дедукция — способ рассуждения от общего к частному: вначале выдвигается теоретическое положение, которое предстоит усвоить, а затем в качестве аргументов к нему приводятся частные посылки, примеры и факты.

Например, от общих задач строительства Вооруженных Сил к конкретным проблемам воинского коллектива.

Концентрический способ — предполагает изложение вокруг единого центра, которым является поставленная проблема. Суть основной идеи формулируется уже в начале, но не полностью не во всей совокупности связей, а в общей форме. В ходе изложения материала руководитель занятия все время возвращается к ней, обогащая новыми характеристиками. В конце лекции он возвращается к формулировке основной идеи и дает возможность обучаемым осмыслить ее во всей совокупности выявленных связей.

Способ аналогии — сопоставление различных явлений, событий, фактов. Обычно параллели проводятся с тем, что хорошо известно обучаемым. Это способствует лучшему пониманию материала, помогает восприятию основных идей, усиливает эмоциональное воздействие на аудиторию.

Ступенчатый способ — рассчитан на последовательное раскрытие проблемы, когда изложение осуществляется как бы ступенями от одной идеи к другой. При этом каждая из них, будучи обоснованной, самостоятельно служит исходным пунктом для разъяснения последующей. В конечном счете изложение сводится к раскрытию той главной идеи, которая определила цель лекции. Рассмотрев какую-либо проблему, руководитель занятия уже не возвращается к ней.

Хронологический способ — разновидность ступенчатого метода построения лекции. Он наиболее удобен в лекциях по исторической тематике. Он предполагает описание и анализ места, времени и участников событий, их влияние на ход истории и современность.

Рассказ — это сюжетное повествование, в котором все важные выводы строятся на примерах, а теория дается через показ и анализ событий, фактов, поведения личности, конфликтных ситуаций и их разрешения.

Начинается рассказ с сообщения темы, ее места и значения в общей системе обучения. Затем руководитель занятия дает обучаемым возможность записать основные вопросы. Последующее изложение содержания материала заключается в разъяснении узловых вопросов, теоретических положений, в анализе фактического, цифрового материала.

В ходе рассказа руководитель занятия часто обращается к обучаемым с вопросами или ставит вопросы и сам отвечает на них. Это способствует оживлению изложения материала.

Иногда бывает полезным для быстрого установления контакта с аудиторией начать рассказ с сообщения о каком-нибудь интересном факте, впечатляющем примере, а затем уже перейти к последовательному разъяснению вопросов. Но увлекаться этим приемом не следует.

В конце занятия руководитель дает ответы на возникшие вопросы, выдает задание для самостоятельной работы, информирует о рекомендуемой для изучения литературе.

Основная особенность рассказа — создание у обучаемых образных представлений о событии, явлении, процессе. При этом живость, наглядность и убедительность рассказа достигаются не обилием фактов, примеров, а особыми приемами (средствами) его конкретизации.

В рассказе важно использовать:

• — характеристику конкретных признаков времени, когда совершалось это событие;
• — характеристику места события, т. е. создание конкретных представлений о том, как оно выглядело;
• — бытовой материал, который дает возможность усилить яркость и достоверность в отражении обстановки;
• — цифровой (статистический) материал. За один час человек со средними способностями может усвоить до 20 чисел при условии соблюдения следующих правил: числа необходимо округлять, использовать образность в подаче чисел (сравнить их с чем-то наглядным, осязаемым), разбивку чисел на группы (по два-три) с последующим показом динамики развития и т. д.;
• — исторические документы, яркие примеры-описания из научной, художественной и военно-мемуарной литературы.

Высокая результативность обучения достигается теми руководителями, которые эффективно используют в ходе занятий литературу по теме.

Основные правила использования литературы в ходе «рассказа-беседы»:

• — использовать созданные литературой образы для раскрытия основных вопросов рассказа. Этим еще раз подчеркивается их значение, привлекается внимание;
• — отрывки из литературы должны органически входить в содержание рассказа, нести смысловую нагрузку, а не только выступать в качестве иллюстрации или дополнения;
• — литературные образы, отрывки из художественных произведений нужно применять в меру. В ходе двухчасового рассказа может быть использовано не более двух-трех коротких, но выразительных примеров из художественной и мемуарной литературы;
• — умело комментировать выдержки из литературных произведений, делать из них правильные выводы. Неудачный подбор цитат, отсутствие необходимых разъяснений нередко приводит к неправильному толкованию обучаемыми различных фактов, явлений, событий и т. п.;
• — уметь четким и выразительным языком прочитать отрывок из литературного произведения. Плохо воспроизведенные отрывки теряют свою эстетическую красоту и не оказывают эмоционального должного воздействия на аудиторию.

Рекомендации по повышению эффективности проведения занятий методом «рассказ-беседа»:

• — при изложении сложных вопросов значительно замедлять темп, делать короткие паузы с тем, чтобы выделять основные мысли, фиксировать на них внимание обучаемых, периодически переходить к детальному разбору и объяснению;
• — сосредоточивать внимание аудитории на главном, давать больше информации (примеров, подробностей) по существенным вопросам и меньше — по второстепенным, играющим роль фона;
• — осуществлять рубрикацию излагаемого материала («во-первых», «во-вторых», «в-третьих» и т. д.);
• — стремиться к популярной разговорной манере, без увлечения сложными, малопонятными для обучаемых словами, сократить до минимума использование иностранных слов. Излагать материал ясным и доступным языком, отказаться от штампов, заученных выражений, неуместных сокращений, жаргонных слов и т. д.;
• — своевременно, доходчиво, акцентируя внимание обучаемых, разъяснять им смысл основных терминов и понятий;
• — не перегружать рассказ цитатами и цифровым материалом;
• — умело использовать метод повтора. Для запоминания основного понятия (главной мысли) рекомендуется повторить в ходе рассказа в различных вариациях и связях с другими, уже известными понятиями;
• — рационально использовать имеющийся запас аргументов, придерживаясь при этом следующих правил: а) в аудиториях с высоким уровнем подготовки эффективно действует двусторонняя аргументация (столкновение суждений, фактов, противопоставление точек зрения); б) в аудиториях с более низким уровнем подготовки требуется больше разнообразных, по хорошо знакомых обучаемым аргументов; в) выбор, время и место подачи аргументов зависит от конкретных обстоятельств (сложности вопроса, внимания, интереса аудитории и др.);
• — активно применять средства оживления и усиления выразительности речи (сравнения, художественные образы, красочные эпитеты, меткие пословицы и поговорки и т. д.);
• — стремиться к краткости, лаконичности изложения, выражению максимальной, но объему информации минимальным количеством слов;
• — использовать эмоциональные приемы при изложении учебного материала (пафос и иронию, сдержанность и гнев и т. д.).

Установлено, что эмоциональность рассказа повышает уровень его восприятия до 40%.

Руководитель занятия, чтобы повысить эффективность обучения, должен уметь, но ходу его проведения активизировать внимание и мобилизовать мышление аудитории. Используются следующие способы мобилизации внимания и активизации мыслительной деятельности обучаемых.

• — интересная, яркая и выразительная подача материала;
• — логическое построение материала, заставляющее обучаемых творчески воспринимать лекцию;
• — умелое сочетание изложения сложного, «сухого» материала с интересными примерами;
• — изменение темпа речи, чередование повышенной и пониженной интонации;
• — использование на лекции интересного иллюстрационного материала — слайдов, рисунков, фотографий, макетов и др.;
• — использование убеждений, доказательств, активизирующих вопросов, диалога с аудиторией, игровых ситуаций.

В качестве методических приемов для поддержания внимания и активизации мыслительной деятельности обучаемых можно рекомендовать следующие:

• — неожиданность — использовать в речи неожиданную и неизвестную ранее обучаемым информацию, вопрос, а также формулировку с оживляющим эффектом;
• — «провокация» — на короткое время вызвать у обучаемых реакцию несогласия с излагаемой информацией, использовать этот период для их подготовки к правильным выводам, для уточнения мысли и более четкого определения собственной позиции;
• — гипербола — не бояться прибегать к преувеличению, чтобы заострить внимание аудитории. Позже, однако, необходимо уже без преувеличений четко изложить свою позицию по затронутой проблеме;
• — прогнозирование — основываясь на реальных фактах, делать прогнозы ожидаемых событий, чтобы подчеркнуть необходимые ценностные ориентации, определяющие интересы, требования и пожелания;
• — сопоставление всех «за» и «против» — в качестве обзора ознакомить аудиторию со всеми аргументами «за» и «против» какого-либо мнения, концепции. После сопоставления всех аргументов найти и аргументированно показать правильное решение проблемы;
• — интрига — назвать вопрос, подчеркнув его важность в решении проблемы, но уйти от немедленного ответа на него, а затем вернуться к недосказанному; неожиданное прерывание начатой мысли и после разговора о другом возвращение к недоговоренному ранее; преднамеренный намек на то, о чем предстоит говорить впоследствии;
• — апелляция к авторитету — для подтверждения правильности собственных мыслей сослаться на научный, исторический авторитет, авторитет опыта (жизненный, военный);
• — сопереживание — увлеченно описывать события, не упуская подробностей, важных для аудитории и темы, заставляя обучаемых сопереживать;
• — внесение элемента неформальности — учитывая тему выступления, рассказать аудитории о собственных заблуждениях, сомнениях, ошибках. Показать, каким образом удалось избежать одностороннего подхода к проблеме. Это позволит преодолеть сдержанность и предвзятость обучаемых, изменить их мнение в вашу пользу;
• — драматизация — наглядно и увлекательно, сознательно драматизируя, изображать обогащающие тему события, заставляя аудиторию отождествлять себя с действующими лицами лекции и их жизненной позицией;
• — прямое включение — если обучаемые знакомы с данной темой, имеют необходимый запас предварительных знаний, возможно отказаться от растянутого вступления и различных отступлений. Сразу начинать с самого главного, что позволит выиграть время для изложения сути проблемы;
• — юмор — не делать изложение материала сухим, «разбавить» его шуткой, забавной историей по теме выступления;
• — прямое требование внимания — нельзя усиливать громкость голоса из-за шума в аудитории. Стук по трибуне, частые выговоры, обращенные ко всем обучаемым, призывы быть более дисциплинированными обычно не дают эффекта. Замечание должно быть обязательно персональное, т. е. обращенное к кому-нибудь одному, делать его надо громко (чтобы всем было слышно) и спокойным голосом.

Таким образом, важнейшим условием активизации внимания обучаемых является методически грамотное изложение учебного материала лекции.