Основные этапы обучения устному монологическому сообщению и типы практических заданий

В соответствии с основными положениями методики процесс обучения должен осуществляться последовательно, с постепенным усложнением лексико-грамматического и речевого материала. В процессе обучения монологической речи можно выделить шесть этапов. На начальном этапе в плане методики обучения иностранных учащихся научному монологу мы базируемся на минимальных составляющих — словах и конструкциях научного стиля речи. При этом ставится задача выработки речевых навыков активного использования данного материала, то есть заучивание этого минимального набора и доведение употребления до определенного автоматизма, что выводит учащихся на уровень построения микромонолога.

В дальнейшем в результате накопления нужной научной лексики и типичных грамматических структур, активной их речевой тренировки учащиеся могут строить монологическое высказывание повышенной сложности, такие как научное выступление, сообщение, а затем и диалог в форме научной дискуссии. Как отмечают многие исследователи^[1], обычно процесс устного говорения значительно сложнее письменного оформления речи, так как письменная речь наглядна, а устная речь — нет, устная речь скована временными рамками и здесь практически невозможны исправления. Однако следует отметить, что структуры, характерные для научной речи, могут одинаково продуктивно изучаться и отрабатываться при обучении всем без исключения видам речевой деятельности. При обучении говорению они должны быть более тщательно отобраны, минимизированы и более автоматизированы, то есть учащиеся должны владеть ими активно^[2].

При обучении устной монологической речи на начальном этапе нецелесообразна, на наш взгляд, опора на письменные образцы, так как последние обладают большей степенью структурно-смысловой сложности. Отметим, что хотя основу устной монологической речи составляют научная лексика и структуры, в ней могут присутствовать также элементы разговорного стиля.

Суммируя все вышеизложенное, определим следующую последовательность этапов обучения иностранных учащихся видам и формам устной речи:

• 1) воспроизведение прослушанных текстов (группа упражнений: «прослушать — проговорить — запомнить опорный языковой материал»);
• 2) отработка навыков использования фрагментов устной научной речи в тексте;
• 3) повторение и усвоение словообразовательных и грамматических особенностей языкового материала;
• 4) отработка навыков и умений использования языкового материала;
• 5) обобщение — совершенствование механизма обучения устному общению в целом: аудирование —> понимание запоминание —" воспроизведение;
• 6) развитие навыков самостоятельного продуцирования монологического высказывания.
• 1. Для первого этапа обучения могут быть рекомендованы следующие типы заданий: прослушать аудиозапись —> проговорить (то есть повторить вслух) + услышать и запомнить «свой» звучащий вариант. При наличии синонимических конструкций лучше сосредоточиться на одном из возможных вариантов, научив студентов использовать его активно, доведя навыки до автоматизма (то есть думать не более секунды). Для запоминания предлагается следующий опорный языковой материал: (А) универсальные синтаксические конструкции, (Б) оценочные слова и конструкции, (В) регулярные (общенаучные) слова, (Г) регулярные конструкции научного повествования.

А. Универсальные конструкции научного стиля речи:

• — В настоящее время (~ сейчас) — в данный момент
• — До настоящего времени (= до сих пор)
• — Особенно интересно (~ очень интересно), представляет большой интерес
• — В первую очередь (~ сначала)
• — Значительный интерес (~ большой интерес)
• — Значительные трудности
• — более чем (~ больше)
• — более чего
• — существует (~ есть) — ~ имеется
• — присутствует (= есть)
• — отсутствует (= нет кого-то или чего-то)
• — речь идет о чем (~ говорится о чем)
• — приводим (~ даем)
• — следующий вывод (~ такой)
• — определенный (некоторый, такой)
• — данный (~ этот)
• — а также (тоже, и)
• — наряду с чем
• — является чем (= это) — = представляет собой что
• — тем не менее (все-таки)
• — в заключение (= в конце)
• — необходимо отметить, что (~ надо отметить, что) — ~ следует отметить, что
• — следовательно («значит) — ~ в связи с этим — ~ в данной связи
• — таким образом (~ значит)
• — как правило (~ обычно) — ~ регулярно
• — так, например (~ например)
• — достаточно (~ хватит) — — в достаточной степени
• — что касается чего-либо (~ об этом)
• — с этой целью (~ для этого)
• — отметим следующее (~ отметим это)
• — соответствующий (~ такой, подобный)
• — кратко (= коротко)
• — различные (~ разные, многие)
• — целесообразно (~ нужно, полезно)
• — при этом (~ здесь)
• — характерно для (~ есть)
• — наконец (~ и вот)
• — другими словами (= по-другому)
• — с точки зрения автора (~ автор думает, что)
• — однако (= но) — ~ тем не менее
• — кроме того (~ еще)
• — какой-либо (какой-нибудь), кто-либо (кто-нибудь)

Б. Оценочные слова и конструкции:

• — очевидно (~ наверное) — ~ вероятно
• — возможно (~ может быть)
• — разумеется (~ конечно) — ~ естественно
• — на мой взгляд / на наш взгляд (~ я думаю, что) — = по моему мнению / по нашему мнению — ~ с моей точки зрения / с нашей точки зрения

В. Регулярные слова:

• — ряд — ~ количество
• — число
• — этап — ~ период
• — аргумент
• — уровень
• — результат
• — анализ
• — метод — ~ способ
• — средство

Г. Регулярные конструкции:

• — при чем — ~ путем чего
• — в отношении чего
• — в связи с чем
• — в процессе чего
• — по причине чего
• 2. На втором этапе обучения монологическому сообщению происходит отработка навыков использования фрагментов устной научной речи в тексте.

Общее задание для данного этапа: в приводимых ниже текстах по социологии слова и конструкции разговорного стиля замените соответствующими словами и конструкциями официального стиля. Полученный вариант проговорите дважды.

ТЕКСТ 1.

Современные государства — это национальные государства. В современных государствах есть правительственный аппарат, есть определенная территория, законы и контроль над армией.

В национальных государствах люди, которые живут в этих государствах, — это граждане этих государств, у них общие права и обязанности.

Хотя сейчас есть люди — это политические беженцы, — у которых нет гражданства, но каждый человек все-таки считает себя представителем какой-то нации или национального политического устройства.

Национальные государства можно ассоциировать с ростом национализма. Можно сказать, что национализм — это набор символов и верований, которые дают индивиду чувство причастности к одной политической общности. Это значит, что индивиды чувствуют чувство гордости от принадлежности к англичанам и т. п. Наверно, люди всегда чувствовали такую принадлежность к социальным группам, например, к семейным или религиозным.

ТЕКСТ 2.

Один из наиболее важных аспектов в развитии современного государства — это его связь с демократией (от греческого demos — «народ», и kratos — «правление" —значит, демократия — политическая система, когда правит народ).

Но, как мы думаем: народ — это кто? Как широк должен быть диапазон правления? Нужно ли подчиняться правлению народа? Когда демократические правительства могут использовать давление на людей, не согласных с их политикой?

Ответы на такие вопросы могут быть даны, но это зависит от времени и от типа общества.

Когда на Западе используют слово «демократия» без каких-либо определений, то обычно представляют либерально-демократические системы. Но бывший Советский Союз, восточно-европейские страны и многие страны третьего мира тоже относят к демократическим. В этих странах голосующие нелюгли выбирать между разными партиями, потому что там была только одна правящая партия. В Советском Союзе была целая пирамида «советов» разного уровня, которые подчинялись Верховному Совету.

Некоторые современные государства (такие, как Великобритания и Бельгия) до сих пор остаются монархическими, но таких государств сейчас все меньше. Практическая власть монарха ограничена или ее нет. Но в нескольких странах (Саудовская Аравия, Иордания) у монархов есть контроль над правительством. Власть королевы Англии и императора Японии (это конституционные монархи) ограничена. Большая часть современных государств по своему устройству — это республики.

3. Третий этап обучения устному монологическому сообщению — повторение особенностей словообразования и грамматики научного стиля. Ниже дается перечень таких особенностей и соответствующие им практические задания.

Общее задание этапа: прослушать… затем по предлагаемой модели дать нужные варианты.

1) Преобладание в научном повествовании имен существительных, особенно — с абстрактным значением:

А. Модель: Трудно —э трудность

Легко —"____________; необходимо —"______________; возможно —>_; нужно —"_; особенно —э

_; важно —"_.

Б. Модель: Изучить —> изучение чего-либо

Получить —>_; обозначить —>_;

усилить —>_____________; ослабить —>________________; требовать —"____________; предоставить —>______________;

представить —>____________; предположить —>____________;

преобладать —"_; уметь —>_; обучить —>_______________; ограничить —>_____________; влиять.

—>____________; исследовать —>__________; направить —>

______________; значить —"_________; программировать —".

_; выразить —>_; использовать —>

_; определить —>_.

В. Имена существительные на -ство, например: общество, единство, творчество.

2) Широкая употребительность инфинитивных конструкций: Модель: Необходимо отметить —" отметим, что

Необходимо представить ситуацию —"_.

Следует констатировать —"_.

Следует выделить тот факт, что —>_.

Необходимо привести ряд примеров —>_.

Следует доказать данное положение —>_.

Необходимо сделать следующий вывод —"_.

3) Преобладание глаголов несовершенного вида в настоящем времени (в том числе безличного употребления):

Модель: (Мы) думаем —" думается, (что)

Считаем —"_; представляем —>_;

требуем —>__________; используем —>_________;

определяем —>_.

4) Значительное число причастий, образуемых от частотных для научного стиля речи глаголов:

Модель: Примеры, которые мы привели —" Приведенные (нами) примеры

Теория, которую мы рассмотрели —"_.

Факты, которые мы проанализировали —"_.

Таблицы, которые мы включили в нашу работу—>_.

Период, который мы изучили —"_.

Обзор литературы, который мы дали —"_.

Закономерность, которую мы установили —>_.

Противоречия, которые мы раскрыли —>_.

Результаты, которые мы получили—"_.

Ошибки, на которые мы указали —"_.

Модель: Примеры, которые мы приводим —" Приводимые (нами) примеры

Период, который мы исследуем (изучаем) —>_.

Факты, которые мы приводим (анализируем) —>_.

Исследование, которое мы проводим —"_.

Гипотеза, которую мы выдвигаем —"_.

Закон, который мы устанавливаем —"_.

Данные, которые нельзя сопоставлять —>_.

Модель: Данные, которые содержатся в работе —> данные, содержащиеся в работе

Ученые, которые обращаются к этому вопросу—"_.

Ученые, которые начинают (завершают) это исследование —"_.

Ученые, которые исследуют данную проблему—"_.

Люди, которые останавливаются на этом —"_.

Исследование, которое проводится (начинается с…, заканчивается тем, что…) —"_.

Модель: Ученые, которые изучали данную проблему ранее —> Ученые, изучавшие данную проблему ранее

Ученые, которые проводили исследование (получили результаты) —>

Исследователи, которые не обращались к данному вопросу —>_.

Данные, которые представляли значительный интерес —>_.

Эксперименты, которые не закончились положительным результатом —>_.

5) Частое использование деепричастий, деепричастных оборотов: Модель: Когда проводим эксперимент, учитываем многие факторы —"Проводя эксперимент, учитываем многие факторы

Когда говорим о социальных проблемах, необходимо —"_.

Мы используем эту теорию и продолжаем исследование —>_.

Когда мы сопоставляем данные, мы —"_.

Автор приводит такие данные и рассматривает —>_.

Мы выдвигаем данную гипотезу и считаем, что —>_.

4. Следующий этап обучения устному монологическому сообщению — отработка навыков и умений оперирования изученным языковым материалом.

Задание. Прочитайте текст по политологии. Разделите его на несколько смысловых частей. Передайте данную информацию другими лексическими средствами, при необходимости сжимая или разворачивая сообщение.

Модель: Государственная дума — это нижняя палата Федерального собрания —> Российский парламент состоит из двух палат: Совета Федерации и Государственной думы. (Государственная дума является нижней палатой, а Совет Федерации — верхней палатой.).

ТЕКСТ Государственная Дума — это нижняя палата Федерального Собрания российского парламента. Верхняя палата — Совет Федерации. Между этими палатами много отличий, и главное из них в том, что Дума принимает законы, а Совет Федерации рассматривает эти законы и либо одобряет, либо не одобряет их.

Вся российская власть делится на законодательную, исполнительную и судебную.

Дума и Совет Федерации — это законодательная власть России. Исполнительная власть — это Правительство.

Судебная власть — это суды.

И, естественно, есть еще глава государства — Президент. Главнейшая функция Думы — принимать решения. Те самые, по которым мы живем, которыми должны руководствоваться все — от рядового гражданина до Президента.

Но, кроме принятия законов, у Думы есть еще много других задач. Именно Дума:

• — дает (или не дает) согласие Президенту на назначение Премьерминистра;
• — решает вопрос о доверии Правительству или выражает ему недоверие;
• — назначает и снимает председателя Центрального Банка;
• — назначает и снимает председателя и половину аудиторов Счетной Палаты;
• — объявляет амнистию;
• — выдвигает обвинение против Президента для отрешения его от должности.

Дума состоит из 450 депутатов, которые избираются на 4 года.

Депутатом может избираться любой гражданин России (при этом он вовсе не должен проживать или работать в избирательном округе), достигший 21 года.

5. Заключительный этап совершенствования всего механизма обучения устному сообщению в целом: аудирование —> понимание —" запоминание —> воспроизведение.

Введение

опор для самостоятельного продуцирования мини-монологов.

Упражнение 1. Прослушайте предложения. Повторите их, начиная свое высказывание по одной из приведенных ниже моделей:

Модели: Общеизвестно, что… Я считаю, что… Я (не) уверен (а) в том, что… Я (не) сомневаюсь в том, что… Не подлежит сомнению тот факт, что…

1) Все современные государства имеют правительственный аппарат и контроль над армией. 2) Даже в монархических государствах власть монарха ограничена. 3) Большая часть молодежи не интересуется политикой. 4) Социальные проблемы не менее важны, чем проблемы экономические. 5) В семье должно быть двое детей. 6) Существует выход из финансового кризиса. 7) Государство обязано принимать меры по увеличению рождаемости. 8) Экономические реформы в России необходимо продолжать.

Упражнение 2. Прослушайте предложения. Повторите их, начиная свое высказывание по одной из приведенных ниже моделей.

Модели: Как указывалось… Ранее (уже) говорилось, что… Как уже отмечалось,… Как уже было отмечено,…

1) У политических беженцев нет гражданства. 2) Большая часть современных государств по своему устройству — республики. 3) Госдума состоит из 450 депутатов. 4) Депутаты Госдумы избираются сроком на 4 года. 5) Любой гражданин России, достигший 21 года, может избираться депутатом Госдумы. 6) Около 70% российских граждан не считают себя материально обеспеченными. 7) Экономическое положение в стране люди оценивают позитивно (негативно). 8) Госдума дает (или не дает) согласие Президенту на назначение Премьер-министра.

Упражнение 3. Согласитесь с собеседником или опровергните его точку зрения. Определите свою точку зрения по предложенному заключению. Выразите сомнение или уверенность.

Модель: Совершенно очевидно, что… Несомненно… Не подлежит сомнению, что… Разумеется… Нельзя (не) согласиться с тем, что… Намой взгляд… Вероятно…

• 1) В ближайшее время ожидается подъем (спад) экономики.
• 2) На выборах Президента победу одержит мэр Петербурга. 3) Россия встанет на капиталистический путь развития. 4) Партия «Яблоко» имеет в России значительную поддержку среди части интеллигенции.
• 5) Политические проблемы тесно связаны с проблемами экономики.
• 6) Госдума дает или не дает согласие Президенту на назначение нового Премьерминистра. 7) Национализм является существенным тормозом прогресса. 8) В некоторых странах у монархов есть контроль над правительством.

Упражнение 4. Составьте монологическое высказывание из трех фраз. Особое внимание обратите на то, что при монологическом высказывании возможным и оправданным является повторение одного или нескольких слов предыдущей фразы. Прослушайте и закончите следующие фразы:

• 1) Существует ряд социальных проблем. Так, например,… Я считаю, что наибольший интерес представляет проблема… Таким образом, остановимся на проблеме…
• 2) Существует множество национальных государств. Так, например… Я считаю, что… Остановимся на …
• 3) Существует ряд вопросов, связанных с демократией. Так, например… Я считаю, что наибольший интерес представляет… Таким образом, остановимся на …
• 4) Существует ряд вопросов, которые решает Госдума. Так, например,… Я считаю, что наибольший интерес представляет… Остановимся на …

Упражнение 5. Составьте монологическое высказывание: обозначив тему высказывания, приведите примеры и сформулируйте вывод. Не забывайте, что можно и нужно повторять некоторые элементы предыдущей фразы. Информация должна повторяться!

Модель: Как уже отмечалось… Так, например… (~ Во-первых… Во-вторых…) (~ С одной стороны… С другой стороны…) (~ Приведем примеры) Следовательно… (~ Можно сделать следующий вывод…)

• 1) Существует ряд социальных проблем. 2) Существует ряд вопросов, связанных с демократией. 3) Существует ряд национальных государств. 4) Существует ряд вопросов, которые решает Госдума.
• 6. Развитие навыков самостоятельного продуцирования монологического высказывания.

Упражнение 6. Составьте монологическое высказывание с расширением информации. При составлении высказывания используйте предложенные нами модели оформления высказывания, а также конкретный содержательный материал предыдущих упражнений и материал из учебников по вашей специальности.

Модель: Прежде всего (~ в первую очередь) остановимся на … Во-первых, это… Во-вторых… Как уже было сказано (~ Как уже говорилось…) (~ Как уже отмечалось…) (~ Как уже было отмечено…)

Существует большое число таких проблем.

Рассмотрим проблему… (~ Перейдем к проблеме…).

Приведем следующий пример…

Таким образом, можно сделать следующий вывод…

Данная проблема еще недостаточно изучена.

В настоящее время необходимо…

Упражнение 7. Составьте монологическое высказывание объемом не менее 5 фраз по вашей специальности. В каждом из них можно использовать приводимые ниже универсальные фразы и элементы фраз.

• 1) Данный вопрос представляет значительный интерес, особенно в настоящее время…
• 2) В первую очередь необходимо отметить, что…
• 3) Существует ряд вопросов (проблем, задач), связанных с…
• 4) Приведем конкретные примеры… (~ Обратимся к примерам…) (~ Так, например…)
• 5) Как уже отмечалось, (~ Как уже было отмечено) эти проблемы еще не решены, вследствие этого они представляются достаточно актуальными (~ они особенно важны в настоящее время).
• 6) С моей точки зрения, (= На мой взгляд…) (= По моему мнению…) (= Я считаю, что) наиболее интересным является следующее:…
• 7) Следует также сказать (~ отметить), что другие вопросы (проблемы, задачи) также имеют большое значение, но сейчас не представляется возможным остановиться на них.
• 8) Таким образом, как мы уже говорили, мы выделили проблему, связанную с …
• 9) Из всего сказанного представляется возможным сделать следующий вывод:…

Упражнение 8. Составьте небольшое сообщение или доклад на одну из тем по вашей специальности. Содержание речи продумайте заранее. Особое внимание обратите на то, что при речевой реализации монологического высказывания оформляется обращенность речи к адресату (апеллирование), особенно в начале и конце выступления.

Один из возможных вариантов:

Уважаемые коллеги!

Тема моего доклада:… В своем выступлении я хочу остановиться на следующих основных моментах:…

Следует сказать, что… Необходимо отметить, что…

Обратимся к конкретным примерам. Так,…

Таким образом, как мы видим,…

Хотелось бы еще раз подчеркнуть, что…

Благодарю за внимание.

Упражнение 9. Попробуйте свои силы в спонтанном монологическом высказывании. Монологическое высказывание должно быть неподготовленным и не записывается. Контролируйте время и скорость говорения. Время высказывания: 3—5 минут. Используйте вводные сочетания и другие средства организации связного текста: как известно, как сообщают, по мнению…, без сомнения, по-видимому, главное, однако, с одной стороны, с другой стороны, следовательно и др. Помните также, что наряду со словами и конструкциями официального стиля вы будете использовать слова и конструкции разговорного стиля (избегая просторечия).

Возможные темы для неподготовленного высказывания:

• 1. Экономическая и политическая ситуация в России.
• 2. Средства массовой информации и их роль в жизни общества.
• 3. Социальные проблемы.
• 4. Проблемы молодежи в современном мире.
• 5. Брак и семья.
• 6. Значение экологии в наше время.
• 7. Богатые и бедные в наши дни.
• 8. Наркотики и молодежь.
• 9. Демократия и общество.
• 10. Расовые предрассудки — существуют ли они?
• 11. Проблемы национальных меньшинств в некоторых странах.
• 12. Можно ли избежать войн?

Вопросы для самоконтроля

• 1. Какова специфика устного монологического высказывания, построенного на основе печатного текста? Какими умениями должны обладать иностранные учащиеся для продуцирования монологического высказывания на основе печатного текста?
• 2. Каковы психологические особенности монологической речи?
• 3. Каковы лингвистические особенности монологической речи?
• 4. Каковы особенности обучению устному монологическому высказывания на материале языка специальности?
• 5. Назовите этапы обучения иностранных учащихся видам устной речевой деятельности.
• 6. Приведите примеры наиболее удачных, на ваш взгляд, упражнений по обучению говорению.

Рекомендуемая литература

Величко А. В., Лебедева Н. В., Юдина Л. П. Обучение монологической речи студентов-филологов. — М., 1988.

Вишнякова Т. А. Основы методики преподавания русского языка студентамнефилологам. — М., 1982.

Григорьева В. П., Зимняя И. А., Мерзлякова В. А. и др. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. — М., 1985.

Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам. — М., 1991.

Лаптева О. А. Русский разговорный синтаксис. — М., 1976.

Леонтьев А. А. Язык, речь и речевая деятельность. — М., 1969.

Мете Н. А., Митрофанова О. Д., Одинцова О. Д. Структура научного текста и обучение монологической речи. — М., 1981.

Митрофанова О. Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. — М., 1985.

Мотина Е. И. Язык и специальность: лингвометодические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов. — М., 1983.

Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. — М., 1989.

Почепцов Г. Г. Теория и практика коммуникации. — М., 1998.

Практическая стилистика русского языка. Функциональные стили / под ред. В. А. Алексеева, К. А. Роговой. — М., 1982.

Рожкова Г. И. К лингвистическим основам методики преподавания русского языка иностранцам. — М., 1983.

Русский язык как иностранный. Исследования и практика преподавания: сборник статей / под ред. Г. И. Володиной. — М., 1999.

Скалкин В. Л. Обучение монологическому высказыванию (на материале английского языка). — Киев, 1983.

Современная устная научная речь: в 4 т. / под общ. ред. О. А. Лаптевой. — Красноярск, 1985.

Тунгусова Г. И. Корректировочные стратегии в методической модели непрерывного совершенствования слухопроизносительных навыков. — Иркутск, 1999.

Учебник русского языка для студентов гуманитарных вузов и факультетов. 1-й курс. / Г. А. Битехтина, Л. П. Клобукова, О. В. Чагина и др. — М., 1987.

Формирование и развитие языковых навыков и речевых умений при обучении иностранному языку. — Иваново, 1997.

• [1] Рожкова Г. И. К лингвистическим основам методики преподавания русского языкаиностранцам. С. 110.
• [2] Величко А. В., Лебедева Н. В., Юдина Л. П. Обучение монологической речи студен-тов-филологов. М., 1988. С. 136.