Деятельности с ведущим эмоциональным компонентом

В данную группу входят художественно-творческие виды деятельности и игровая деятельность. Благодаря особой эмоциональной насыщенности, побуждающей к переживанию, эти виды деятельности привносят в жизнь ребенка свое личностное видение окружающего и отношение к нему. В психологии и педагогике утвердилось положение об эмоциональной составляющей художественно-творческих видов деятельности, положительном, стимулирующем влиянии эмоций на процесс художественного творчества. Воздействие на эмоции приводит к появлению состояния приятного возбуждения, вдохновения, увлеченности субъекта творческой деятельностью. Эмоции являются одновременно и важным продуктом художественно-творческой деятельности, и результатом воздействия произведений искусства.

Художественно-речевая деятельность включает в себя восприятие литературных произведений, воспроизведение их содержания (пересказ, чтение по ролям, беседы, но содержанию, иллюстрациям и т. д.), исполнение (игры-драматизации, инсценирования, словеснопоэтическое творчество и пр.). Детей отличают особая наглядность и живость восприятия, т. е. эмоциональная непосредственность.

Пример Эмоциональная непосредственность служит, основным каналом, через который дети постигают содержание, идейный смысл произведения. Благодаря эмоциям образы произведений принимают для ребенка характер чувственной достоверности. Отсюда наивная вера в реальное существование вымышленных персонажей: веселого Карлсона, забавного Чебурашку и др. Ребенок помнит все, что окрашено сильным чувством, поэтому не случайно образы художественных произведений являются основой для «творческой смысловой игры» (Т. И. Алиева) и продолжают жить в детских рисунках, поделках, играх-драматизациях и пр.

Необходимо особо подчеркнуть роль народного эпоса, мифов, обрядовой поэзии, фольклора — пласта культуры, являющегося хранилищем народной мудрости, традиций, эталонов духовности и нравственности. Аккумулируя в себе исторически выработанные вневременные ценности, эти произведения дают возможность донести до восприимчивой души ребенка идею величия защиты родной земли, любви к Родине, созидательную значимость человеческого труда, справедливого обличения социального зла, красоту поступков, направленных на сохранение мира, добрососедство с другими народами и др.

Живое общение с книгой не могут заменить средства массовой информации, детские компьютерные игры, программы. Вытеснение книг из жизни ребенка, формальное отношение к художественному слову означает, что мимо податливой души ребенка пройдет уникальная возможность образного мировосприятия, останется непознанным особое звучание художественного текста, искреннее волнение за любимого героя, постижение ценностей через переживания и сопереживание литературным персонажам.

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный ручной труд) обладает уникальной возможностью образного самовыражения, передачи своих впечатлений, отношения к различным сторонам миропознания. Не случайно психологи относят изобразительную деятельность к неиссякаемому источнику непосредственности, искренности, художественной выразительности, творческой самореализации, специфическому образному познанию действительности. Л. С. Выготский ценность этой деятельности видел в расширении и углублении эмоциональной жизни ребенка, а значимость художественного образования — в том, что оно создает «фон жизнедеятельности», «фон жизни».

Пример

жественную деятельность, которая предполагает создание выразительного наглядного художественного образа, а не просто контурное, силуэтное или объемное его обозначение, что характерно для изобразительной деятельности.

Эмоции доминируют как в процессе рисования, лепки, аппликации, так и при восприятии произведений искусства. Особое место здесь занимают эстетические эмоции и чувства. Они окрашивают восприятие произведений искусства, сам процесс наполнения слова «красота» конкретным содержанием через эстетическую характеристику предметов. Эмоционально вживаясь в образ, дети выражают свои переживания посредством моторики, что, в свою очередь, служит основанием для проявления творческого воображения.

Часто можно наблюдать как, рисуя или создавая поделку, дети «озвучивают» свои действия, сопровождают их яркой мимикой, телодвижениями. Важно, чтобы решение задач усвоения художественно-образной сущности изобразительного искусства, правил изображения не загасило главного — художественно-творческого начала, потребности ребенка воплощать в выразительных образах ценностные стороны жизни. Именно в выражении отношения, передаче личностного смысла явлений, событий, в сопереживании основное назначение этих видов деятельности.

Музыкальная деятельность как вид художественной деятельности также должна прежде всего эмоционально увлекать детей, поддерживать и развивать в них желание чувствовать и выражать свои эмоции. Б. М. Теплов в своих научных трудах не раз подчеркивал, что специфичным для музыкального переживания является переживание звуковой ткани как выражения содержания. Участие детей в музыкальной деятельности поднимает их над обыденным, через переживание приводит к изменению личности, ее вкусов, потребностей, ценностных ориентацией, качеств и т. д.

Эти положения раскрывались в дошкольной педагогике через приобщение детей к шедеврам музыкального искусства, исполнительской музыкальной деятельности (И. Л. Дзержинская, О. П. Радыиова, К. В. Тарасова), восприятие эмоционально-образного содержания музыки (II. А. Ветлугина,), развитие эмоциональной отзывчивости как важнейшего личностного качества дошкольников, проявляющегося в оценочном отношении к произведениям музыкального искусства (И. В. Груздова, О. П. Радынова), и др.