Письменная речь как особый вид речевой деятельности

Письменная речь является одним из видов речи (наряду с речью устной и внутренней) и включает в свой состав письмо и чтение.

Наиболее полно и обстоятельно психологическая и психолингвистическая характеристика письменной формы речи представлена в исследованиях Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, А. Р. Лурии, Л. С. Цветковой (42, 129, 131, 215). В теории и методике логопедии психолингвистический анализ процессов чтения и письма, составляющих письменную форму реализации речевой деятельности, представлен в работах одного из ведущих отечественных логонедов-методистов Раисы Ивановны Лалаевой (1938— 2011)1.

Письменная речь по своей коммуникативной природе является преимущественно монологической речью. Таковой она является по своему происхождению, хотя в новейшей истории человеческого общества достаточно широкое распространение получили и диалогические варианты речевого общения в письменной форме (в первую очередь благодаря Интернету).

История развития письма показывает, что письменная речь представляет собой специфическую искусственную память человека, и возникла она из примитивных мнемонических знаков.

В какой-то период истории человечества люди начали записывать информацию некоторым постоянным способом. Способы менялись, а цель — сохранение (фиксация) информации, сообщение ее другим людям (в условиях, когда речевая коммуникация посредством живого речевого общения невозможна) — оставалась неизменной. В этом плане и завязывание узелков на память можно считать прообразом письменной речи. Начало развития письма упирается во вспомогательные средства. Так,^[1]

в древнеиндейском государстве майя для ведения летописей, для сохранения сведений из жизни государства и другой информации были широко развиты узелковые записи, так называемые квипу.

Развитие письменной деятельности в истории человечества проходило через ряд «этапных» периодов.

Сначала для письменного общения использовались рисунки-символы {пиктограммы), впоследствии путем упрощения и обобщения превратившиеся в идеограммы, ставшие собственно первыми письменными знаками. Впервые такое письмо было создано ассирийцами. Этот способ письма наглядно символизировал общую мысль речи, поскольку каждый использовавшийся в нем знак (идеограмма) обозначал целое словосочетание или отдельное речевое высказывание. Позднее идеограммы трансформировались в иероглифы, которые обозначали целое слово. С течением времени на их основе были созданы знаки, представлявшие собой комбинацию знаков-букв; этот вид письма — силлабическое (слоговое) письмо — возник в Египте и Малой Азии (в Финикии). И только спустя несколько столетий на основе обобщения опыта письменной записи мыслей, идей и другой информации появляется алфабетическое (от греч. а — альфа; [3 — бета) письмо, в котором один буквенный знак обозначает один звук: это письмо было создано в Древней Греции.

Таким образом, развитие письма шло в направлении удаления от образности и приближения к звучащей речи. Сначала письмо исторически развивалось как бы независимо от устной речи, и только позднее стало опосредоваться ею.

Современная письменная речь носит алфабетический характер; в ней звуки устной речи обозначаются определенными буквами (правда, соотношение «звук: буква» имеет место не во всех современных языках). Например, в английском, греческом или турецком языках устная модальность речи весьма отличается от письменной. Уже этот факт говорит о сложных взаимоотношениях письма и устной речи: они теснейшим образом связаны между собой, но это их «речевое единство» включает и существенные различия. Многоаспектные отношения письменной и устной речи являлись предметом исследования отечественных ученых — А. А. Леонтьева, А. Р. Лурии, Р. Е. Левиной, Л. С. Цветковой и других (ИЗ, 131, 215).

Несмотря на то что письменная речь возникла и развивалась как специфическая форма отображения содержания устной речи (при помощи специально созданных для этого графических знаков), на современном этапе общественно-исторического развития она превратилась в самостоятельный и во многом «самодостаточный» вид речевой деятельности человека.

Письменная монологическая речь может выступать в форме письменного сообщения, доклада, письменного повествования, письменного выражения мысли в форме рассуждения и т. д. Во всех этих случаях структура письменной речи резко отличается от структуры устной диалогической или устной монологической речи (84, 129, 131).

Во-первых, письменная монологическая речь — это речь без собеседника, ее мотив и замысел (в типичном варианте) полностью определяются субъектом речевой деятельности. Если мотивом письменной речи является контакт (-такт) или желание, требование (-манд), то пишущий должен представить себе мысленно того, к кому он обращается, представить его реакцию на свое сообщение. Особенность письменной речи состоит, прежде всего, в том, что весь процесс контроля над письменной речью остается в пределах интеллектуальной деятельности самого пишущего, без коррекции письма или чтения со стороны адресата. Но в тех случаях, когда письменная речь направлена на уточнение понятия (-цепт), она не имеет никакого собеседника, человек пишет только для того, чтобы выразить мысль, чтобы перевести в речевую форму свой замысел, развернуть его без какого-либо мысленного контакта с лицом, которому адресуется сообщение (285, 294).

Наиболее ярко различия устной и письменной речи проявляются в психологическом содержании этих процессов. С. Л. Рубинштейн (166), сравнивая эти два вида речи, писал, что устная речь — это прежде всего речь ситуативная. Эта ситуативность речи определяется рядом факторов. В разговорной речи она обусловлена наличием общей ситуации, создающей контекст, внутри которого передача и прием информации существенно упрощаются. Устная речь имеет ряд эмоционально-выразительных средств, облегчающих процесс коммуникации, делающих более точной и экономной передачу и прием информации; невербальные знаки речевой деятельности — жесты, мимика, паузирование, голосовое интонирование — также создают ситуативность устной речи. Кроме того, устная речь обладает целым рядом средств, зависящих от мотивационной сферы и прямо или косвенно представляющих собой проявление общей психической и речевой активности.

«Письменная речь, — как указывал А. Р. Лурия, — не имеет почти никаких внеязыковых, дополнительных средств выражения» (131, с. 270). По своему строению письменная речь всегда есть речь в отсутствии собеседника. Те средства кодирования мысли в речевом высказывании, которые протекают в устной речи без осознания, являются здесь предметом сознательного действия. Поскольку письменная речь не имеет никаких внеязыковых средств (жесты, мимика, интонация), она должна обладать достаточной грамматической полнотой, и только эта грамматическая полнота позволяет сделать письменное сообщение достаточно понятным.

Письменная речь не предполагает ни обязательного знания предмета речи (отображаемой ситуации) адресатом, ни симпрактического (в рамках совместной деятельности) контакта передатчика и адресата, она не располагает паралингвистическими средствами в виде жестов, мимики, интонации, пауз, которые играют роль семантических (смысловых) маркеров в монологической устной речи. В качестве частичного замещения этих последних могут выступать приемы выделения отдельных элементов излагаемого текста курсивом или абзацем. Таким образом, вся информация, выражаемая в письменной речи, должна опираться лишь на достаточно полное использование развернутых грамматических средств языка (100, 131, 215).

Следовательно, письменная речь должна быть максимально синсемантичной (контекстуально семантически наполненной), а языковые — лексические и грамматические — средства, которые она использует, должны быть адекватными для выражения содержания передаваемого сообщения. При этом пишущий должен строить свое сообщение так, чтобы читающий мог проделать весь обратный путь от развернутой, внешней речи к внутреннему смыслу, основной идее излагаемого текста (131, 192).

Процесс понимания письменной речи резко отличается от процесса понимания устной речи тем, что написанное всегда можно перечитать, т. е. произвольно возвратиться ко всем включенным в него звеньям, что почти невозможно при понимании устной речи. Исключение составляет вариант ее полной (тождественной оригиналу) записи с помощью различных технических средств.

Еще одно существенное отличие психологического строения письменной речи от устной связано с фактом различного происхождения обоих видов речи в ходе онтогенеза. Л. С. Выготский писал, что письменная речь, имея тесную связь с устной речью, тем не менее, в самых существенных чертах своего развития нисколько не повторяет историю развития устной речи. «Письменная речь не есть также простой перевод устной речи в письменные знаки, и овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма» (50, с. 236).

Как указывает А. Р. Лурия, устная речь формируется в процессе естественного общения ребенка со взрослым, которое вначале было симпрактическим^[2], и лишь потом становится особой, самостоятельной формой устного речевого общения. «Однако в ней… всегда сохраняются элементы связи с практической ситуацией, жестом и мимикой. Письменная речь имеет совсем иное происхождение и иную психологическую структуру» (112, с. 271). Если устная речь возникает у ребенка на втором году жизни, то письмо формируется только на шестом-седьмом году. В то время как устная речь возникает непосредственно в процессе общения со взрослыми, письменная речь формируется только в процессе регулярного осознанного обучения (118, 122, 237).

Мотивация к письменной речи также возникает у ребенка позже, чем мотивы устной речи. Из педагогической практики хорошо известно, что создать мотивы для письма у ребенка старшего дошкольного возраста достаточно трудно, поскольку он прекрасно без него обходится (126, 215).

Письменная речь появляется только в результате специального обучения, которое начинается с сознательного овладения всеми средствами выражения мысли в письменной форме. На ранних ступенях формирования письменной речи ее предметом является не столько мысль, которая подлежит выражению, сколько те технические средства написания букв, а затем слов, которые никогда не являлись предметом осознания в устной, диалогической или монологической, речи. На первом этапе овладения письменной речью основным предметом внимания и интеллектуального анализа являются технические операции письма и чтения; у ребенка происходит формирование двигательных навыков письма и навыков прослеживающего взора при чтении. «Ребенок, который учится писать, оперирует сначала не столько мыслями, сколько средствами их внешнего выражения, способами обозначения звуков, букв и слов. Лишь значительно позднее предметом сознательных действий ребенка становится выражение мыслей» (131, с. 271).

Такие вспомогательные, промежуточные операции процесса речепорождения, как операция выделения фонем из звукового потока, изображение этих фонем буквой, синтез букв в слове, последовательный переход от одного слова к другому, никогда полностью не осознававшиеся в устной речи, в письменной речи остаются еще в течение длительного времени предметом сознательных действий ребенка. Лишь после того как письменная речь автоматизируется, эти сознательные действия превращаются в неосознаваемые операции и начинают занимать то место, которое сходные операции (выделение звука, нахождение артикуляции) занимают в устной речи (101, 215).

Таким образом, сознательный анализ средств письменного выражения мысли становится одной из существенных психологических характеристик письменной речи.

Исходя из сказанного, становится очевидным, что письменная речь для своего развития требует абстракции. По сравнению с устной речью она вдвойне абстрактна: во-первых, ребенок должен абстрагироваться от чувственной, звучащей и произносимой речи, во-вторых, он должен перейти к отвлеченной речи, которая пользуется не словами, а «представлениями слов». То, что письменная речь (во внутреннем плане) «мыслится, а не произносится, представляет одну из главных отличительных особенностей этих двух видов речи и существенную трудность в формировании письменной речи» (215, с. 153).

Такая характеристика письменной деятельности дает возможность рассматривать устную и письменную речь как два уровня в рамках языковой (лингвистической) и психологической структуры речевой деятельности человека. Английский невролог Джон X. Джексон (/. Н. Jackson; 1835— 1911) считал письмо и понимание написанного манипулированием символами символов. Использование устной речи, по Л. С. Выготскому, требует первичных символов, а письмо — вторичных, в связи с чем он определял письменную деятельность как символическую деятельность второго уровня, деятельность, которая использует «символы символов» (42, 215).

В связи с этим письменная речь включает в свой состав ряд уровней или фаз, которые отсутствуют в устной речи. Так, письменная речь включает ряд процессов фонематического уровня — поиск отдельных звуков, их противопоставление, кодирование отдельных звуков в буквы, сочетание отдельных звуков и букв в целые слова. Она в значительно большей степени, чем это имеет место в устной речи, включает в свой состав и лексический уровень, заключающийся в подборе слов, в поиске подходящих нужных словесных выражений, с противопоставлением их другим лексическим альтернативам (вариантам словесного обозначения объекта). Кроме того, письменная речь включает в свой состав и сознательные операции синтаксического уровня, «который чаще всего протекает автоматически, неосознанно в устной речи, но который составляет в письменной речи одно из существенных звеньев» (131, с. 272). В своей письменной деятельности человек имеет дело с сознательным построением фразы, которая опосредуется не только имеющимися речевыми навыками, но и правилами грамматики и синтаксиса. Тот факт, что в письменной речи не используются невербальные знаки устной речи (жесты, мимика), интонация только частично закодирована в соответствующих письменных знаках, а в самой же письменной речи нет внешних просодических компонентов (интонации, паузы), определяет существенные особенности ее строения.

Таким образом, письменная речь кардинально отличается от устной речи тем, что она может осуществляться только по правилам развернутой {эксплицитной) грамматики, необходимой для того, чтобы сделать содержание письменной речи понятным при отсутствии сопровождающих речевое высказывание жестов и интонаций. Существенную роль играет также отсутствие знания адресатом предмета речи. Это проявляется, в частности, в том, что те эллипсы и грамматическая неполнота, которые возможны, а нередко и оправданы в устной речи, становятся совершенно неприемлемы в письменной речи (42, 131, 241).

Письменная монологическая речь по своей языковой форме выражения «представляет собой всегда полные, грамматически организованные развернутые структуры, почти не использующие форм прямой речи» (131, с. 273), поэтому длина фразы в письменной речи, как правило, значительно превышает длину фразы в устной речи. В развернутой письменной речи используются сложные формы грамматического управления, например, включение придаточных предложений, которые лишь изредка встречаются в устной речи.

Таким образом, письменная речь — это особый речевой процесс, речьмонолог, осознанный и произвольный, контекстный по своему содержанию и избирательно языковой, но средствам реализации.

Письменная речь служит универсальным средством осуществления мыслительной аналитико-синтетической деятельности человека. Включая в свой процесс сознательное оперирование языковыми категориями, она протекает совсем в ином, значительно более медленном темпе, чем устная речь. С другой стороны, позволяя многократное обращение к уже написанному, она обеспечивает и полноценный интеллектуальный контроль над протекающими операциями. Все это делает письменную речь мощным орудием уточнения и отработки мыслительного процесса, поэтому письменная речь используется не только для передачи уже готового сообщения, но и для создания на его основе уточнения, обработки, шлифовки передаваемого в речи мысленного содержания. Речевая практика многократно подтверждает тот факт, что более точному, ясному и логически аргументированному выражению мысли (как предмета речи) всемерно способствуют упражнения в ее выражении в письменной форме. Процесс уяснения и уточнения речевого сообщения, его кристаллизации отчетливо проявляется в таком виде интеллектуальной творческой деятельности, как составление доклада, лекции и т. п. Исходя из этого, письменная речь как работа над способом и формой высказывания имеет огромное значение для формирования мышления (131, с. 274).

На основе всестороннего психологического анализа письменной речи Л. С. Цветкова (215) выделяет ряд ее отличительных особенностей'.

• — письменная речь в целом гораздо произвольнее устной. Уже звуковая форма, которая в устной речи автоматизирована, при обучении письму требует расчленения, анализа и синтеза. Синтаксис фразы в письменной речи так же произволен, как и ее фонетика;
• — это сознательная деятельность, которая теснейшим образом связана с осознанным намерением. Знаки языка и употребление их в письменной речи усваиваются ребенком сознательно и намеренно в отличие от «бессознательного» (недостаточно осознаваемого) употребления и усвоения их в устной речи;
• — это своего рода «алгебра речи, наиболее трудная и сложная форма намеренной и сознательной речевой деятельности»^[3].

В функциях письменной и устной речи также имеются существенные различия (42, 131, 236):

• — устная речь обычно выполняет функцию разговорной речи в ситуации беседы, а письменная речь — в большей степени деловая речь, научная и т. д., и служит она для передачи содержания отсутствующему собеседнику;
• — по сравнению с устной речью письмо как средство общения не является полностью самостоятельным, но отношению к устной речи оно выступает в качестве вспомогательного средства;
• — функции письменной речи весьма широки, но все-таки уже, чем функции устной речи. Основные функции письменной речи — это обеспечение передачи информации на любые расстояния, обеспечение возможности закрепления содержания устной речи и информации во времени. Такие свойства письменной речи бесконечно раздвигают пределы развития человеческого общества.

• [1] Лалаева Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб.: Союз, 2002; Лалаева Р. И., Бенедиктова Л. В. Нарушение чтения и письмау младших школьников. Диагностика и коррекция. Ростов н/Д: Феникс; СПб.: Союз, 2004.
• [2] То есть включенным в «контекст» практической деятельности ребенка (прим. авт.).
• [3] Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. С. 267.