Внимание. Внимание ребенка становится произвольным к 10—11 годам, при этом в начальных классах более развитым остается непроизвольное внимание, что необходимо учитывать при обучении. В 1—2 классе дети не могут сосредоточить внимание на главном и существенном. Объем внимания возрастает, но все еще остается узким. К 10—11 годам объем, устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания у детей почти достигают уровня развития взрослого человека.
Память. Необходимость усвоения новых знаний в процессе учебной деятельности обусловливает развитие у ребенка произвольной памяти. Запоминание и воспроизведение становятся более активными и приобретают все более произвольный характер. К концу периода произвольный вид памяти начинает преобладать над непроизвольным. Наблюдается прогрессивное развитие кратковременной и долговременной памяти.
Мышление и интеллектуальное развитие. Возраст 7—11 лег становится переломным в развитии интеллекта: отмечается активное развитие умственных операций, появляется способность формирования понятий. Преобладает в этот период наглядно-образное мышление. Однако в случае новых и необычных задач дети прибегают к практическому, нагляднодейственном}' мышлению. Происходит развитие вербально-логического мышления, его операций (классификация, систематизация, сравнение, различение, обобщение). Ребенок начинает отражать наиболее общие, существенные признаки предметов и явлений, появляется способность к усвоению научных понятий.
По Ж. Пиаже периоду от 7 до 11 — 12 лет соответствует стадия конкретных операций. Мышление приобретает следующие черты: гибкость, обратимость, выход за пределы «здесь и сейчас», многомерность, меньшую эгоцентричность, способность делать логические выводы (умозаключения) и поиск причинно-следственных связей. Идет освоение идеи сохранения вещества, количества, формируется представление о последовательности действий и способность к иерархической классификации.
