Модификации метода «мозговой атаки» при организации игрового обучения

Методы мозговой атаки представляют собой эмпирически найденные эффективные способы решения творческих задач. Удивительная универсальность этих методов, позволяющая с их помощью рассматривать почти любую проблему или любое затруднение в сфере человеческой деятельности, если они достаточно просто и ясно сформулированы. Поэтому они могут широко использоваться в вузах при обучении, особенно в игровых формах.

Рассмотрим порядок организации и проведения «мозговых атак» в различных их модификациях, применяемых в высшей школе при осуществлении игрового обучения.

Метод прямой мозговой атаки используется для решения любых творческих задач, имеющих самую различную форму и содержание. При постановке задачи должны быть четко сформулированы два момента: что в итоге желательно получить или иметь и что мешает получению желаемого?

Продолжительность сеанса мозговой атаки составляет 1,5−2 часа, в том числе: представление участников и ознакомление их с правилами сеанса (5−10 минут), постановка задачи ведущим с ответами на вопросы (10−15 минут), проведение мозговой атаки (20−30 минут), перерыв (10 минут), составление отредактированного списка идей (30−45 минут).

Фиксирование идей, высказываемых во время сеанса, проводится одним из трех способов: с помощью стенографиста, с помощью магнитофона, каждый участник после высказывания записывает свою идею. В условиях вуза последний метод фиксирования высказываемых идей предпочтительнее.

Метод обратной мозговой атаки ориентирован на решение задачи, составления наиболее полного списка недостатков рассматриваемого объекта, на который обрушивается ничем не ограниченная критика. Объектом такой атаки может быть конкретное изделие или узел, технологический процесс или операция, решение, принятое в ходе игры.

Формулировка задачи для обратной мозговой атаки должна содержать краткие и достаточно исчерпывающие ответы на следующие вопросы: что представляет собой объект, который требуется улучшить? Какие известны недостатки объекта, связанные с его изготовлением, эксплуатацией, ремонтом и т. д. Что требуется получить в результате обратной мозговой атаки? На что нужно обратить внимание?

В игровых формах обучения данный метод может использоваться для критики выработанных решений, что необычайно активизирует студенческую аудиторию.

Порядок организации, продолжительность и порядок совещания, фиксирование идей такое же, как и в случае прямой мозговой атаки.

Суть двойной прямой мозговой атаки заключается в том, что после проведения первой прямой мозговой атаки делается перерыв от 2 часов до 2−3 дней и затем она повторяется еще раз.

Смысл и целесообразность данного метода объясняет народная пословица: «Хорошая мысля приходит опосля». Практика показывает, что при проведении второй мозговой атаки, но одной и той же задаче часто появляются наиболее ценные, практически полезные идеи или удачное развитие идей первого сеанса. Во время перерыва включается в работу мощный аппарат решения творческих задач — подсознание человека, синтезирующее неожиданные фундаментальные идеи.

Образная и прямая мозговые атаки проводятся чаще всего для прогнозирования развития техники, выявления и ус гранения недостатков. В игровых учебных занятиях эта форма может использоваться при выработке коллективного решения по какой-либо важной технической или организационной проблеме. Для этого сначала с помощью обратной мозговой атаки выявляют все недостатки существующего решения и выделяют среди них главные. Затем проводят прямую мозговую атаку в целях устранения выявленных основных недостатков.

В целях увеличения (углубления) времени прогнозирования этот цикл имеет смысл повторять через 2−3 дня, что позволяет просмотреть развитие рассматриваемого объекта на два шага вперед.

Прямую и обратную мозговые атаки используют, как правило, для прогнозирования недостатков технического объекта (класса изделий) или принятой системы управления, технологии производства или других организационных решений. Для этого сначала проводят прямую атаку и определяют наиболее перспективные решения. Затем проводят обратную атаку и выявляют возможные недостатки этих решений.

Как и в предыдущем случае, для увеличения времени прогнозирования этот цикл имеет смысл еще раз повторить.

Мозговая атака с оценкой идей предназначена для решения сложных конструкторских, технологических и организационных задач. Она выполняется в зри этапа.

Первый этап (первое совещание). На данном этапе проводят прямую мозговую атаку. Составленный общий описок идей передается каждому участнику. Он получает задание индивидуально (независимо от других) отобрать из общего списка от 3 до 5 лучших идей с указанием их преимуществ. При этом разрешается добавлять новые идеи.

Второй этап (второе совещание). Каждый участник сообщает об отобранных им (или предложенных дополнительно) 3−5 идеях с указанием их достоинств. По каждой идее проводится короткая (5−10 минут) мозговая атака в целях: выдвижения идей по улучшению предложенного варианта, выявления недостатков, выдвижения идей по их устранению. В результате обсуждения составляют таблицу, в которой указываются: описание идеи, достоинства и недостатки. Каждому участнику дается задание выбрать из таблицы независимо от других один или два наилучших варианта и представить по ним свои решения.

Третий этап (третье совещание). Обсуждаются представленные решения в целях ранжирования их от лучших к худшим. Составляют предложения с описанием наилучших из них. При этом принятые решения могут быть дополнительно проработаны и детализированы.

Рассмотренные модификации мозговой атаки могут широко использоваться при проведении таких форм игровых занятий как анализ конкретных ситуаций и разыгрывание ролей, игровое моделирование (конструирование) и, конечно, деловой игры. Разумеется, в каждом из названных видов игровых занятий мозговая атака будет лишь методическим приемом, существенно активизирующим познавательную деятельность обучающихся.