Содержание социального воспитания в детском оздоровительном лагере

В процессе социального воспитания у человека должны быть сформированы социально значимые качества, необходимые ему для успешной социализации. Социализированность ребенка в ДОЛ может быть конкретизирована следующими показателями приспособления и обособления человека в среде.

• 1. На психологическом уровне:
  • а) умение приспосабливать имеющиеся и вырабатывать новые взгляды к новой ситуации жизнеобеспечения (режим, саморегуляция и пр.);
  • б) умение самостоятельно принимать решение по актуальным бытовым вопросам;
  • в) способность сформировать интерес к предлагаемым в ДОЛ видам деятельности;
  • г) ответственное отношение к себе, ценностям семьи, личным предпочтениям, привычкам.
• 2. На коммуникативном уровне:
  • а) умение сотрудничать в микрогруппе, коллективе отряда, всего лагеря;
  • б) умение контролировать эмоциональные реакции в общении со сверстниками обоего пола и взрослыми;
  • в) позитивный характер отношений с младшими и старшими в ДОЛ;
  • г) умение разрешать и предупреждать конфликтные ситуации.
• 3. На социальном уровне:
  • а) знание своих прав и обязанностей как члена ДОЛ и возможностей лагеря как организации, обеспечивающей эти права;
  • б) толерантность к представителям иных этнических, социальных, религиозных культур;
  • в) умение идти на компромиссы;
  • г) умение отстаивать свою точку зрения в вопросах обеспечения личной безопасности;
  • д) умение брать на себя инициативу и самостоятельность;
  • е) прагматичность в решении бытовых вопросов.
• 4. На инструментальном уровне:
  • а) умение поддерживать свойственное возрасту физическое, санитарно-гигиеническое состояние в предлагаемых условиях;
  • б) умение оказать первую помощь себе и окружающим;
  • в) умение принимать решения на основе здравых суждений;
  • г) знание об источниках информации и умение искать в них необходимые сведения;
  • д) наличие представлений о семье;
  • е) умение продуктивно выполнять какую-либо работу.

Совокупность этих показателей может свидетельствовать об эффективности программы воспитательной организации лагеря. Детские оздоровительные лагеря создают условия для формирования социально значимых качеств в основном через организацию освоения ребенком индивидуального социального опыта.

Освоение индивидуального опыта осуществляется прежде всего через организацию быта и жизнедеятельности коллектива ДОЛ. С одной стороны, для быта в лагере характерна жесткая нормированность жизни (ограничения режима, территории, питания и пр.). С другой стороны, повседневность жизни в ДОЛ позволяет признать воспитательную значимость всего обыденного, происходящего с ребенком и взрослым в лагере в том виде, как оно есть, и в то же время значимость имеющегося опыта и отношений, с которыми ребенок приезжает в лагерь. В связи с этим на первый план выдвигается задача установления коммуникации с реальным миром через его восприятие, познание, преобразование.

Быт ДОЛ представляет собой специфический уклад повседневной жизни детей, вожатых, сотрудников лагеря в течение смены, на который влияют в первую очередь архитектурнопланировочные особенности лагеря (близость к природной среде, благоустроенность, техническая оснащенность, инфраструктура помещений для бытовых, досуговых, образовательных, спортивных и других занятий). Учитывая круглосуточное нахождение ребенка в ДОЛ, субъективную значимость приобретают характеристики, обеспечивающие комфортность решения естественно-культурных задач социализации (самообслуживание, гигиена), а также способствующие возможности обособления, уединения.

Важную нормирующую и объединяющую функцию в лагере играет режим. Целесообразность режима в ДОЛ связана с обеспечением безопасности, охраной здоровья ребенка в лагере, что закреплено в «традиционных» законах жизни в лагере: «закон времени» («ноль-ноль»), «закон территории», «закон моря». Это придает внешнюю оформленность жизнедеятельности (темпоритму) лагеря, способствует эффективному решению функциональных задач. Система самообслуживания в ДОЛ стимулирует развитие самостоятельности, ответственности ребенка в ситуации его автономизации от родителей.

Особую роль в решении задач социального воспитания в ДОЛ приобретает такой элемент уклада, как символическая культура, которая находит свое выражение в прямых и косвенных формах: девизы, лозунги, заповеди, кодексы, летописи, символы, ритуалы, церемонии, программные документы, форма.

Символы воспитательной организации имеют условный (символический) смысл и эмоциональную окраску, тесно связанную с целями, задачами, базовыми ценностями и принципами жизнедеятельности организации, используемыми в практической деятельности. Опираясь на типологию символов С. А. Шмакова, выделим следующие их группы:

• 1) визуальные символы — эмблемы и значки; тайные знаки; аппликации (орнаменты, изображения, нашивки и т. д.); экслибрисы на атрибутах организации; знаки различия по субординации самоуправления; головные уборы, форма;
• 2) визуально-кинетические символы — жесты приветствия, прощания; символические жесты (салют, ритуал, отдание чести и др.); жесты общности на массовых мероприятиях («круг», ритуал завершения дня, дела);
• 3) словесно-звуковые символы — девизы, речовки, названия, прозвища, музыкальные темы, сигналы, песни (гимн);
• 4) предметные символы — знаки различия, памятные знаки, знаки поощрения (наградные ленты, значки, вымпелы, кубки, медали); знаки присвоения разрядов, классности; талисманы (предметы, приносящие удачу, демонстрирующие посвящение в общность, и пр.).

Добавляют и еще одну группу символов — действенные, к которым относят ритуалы, обряды (С. Н. Смирнов).

В жизнедеятельности лагеря символы представляют собой прежде всего элемент институциональной культуры, складываясь стихийно, исторически. Они выражают общие ожидания и характеристики, присущие жизни в лагере.

Например, такие традиционные элементы, как отряд, командир, рапорт, линейка и пр., сформировались в первые годы советской власти. Из истории «Орленка» неотъемлемым атрибутом стали огоньки, вожатские спектакли; традиции пионерской организации повлияли на образ детского лагеря как коллективно-общественной жизнедеятельности и пр.

Символы ДОЛ являются также важным элементом корпоративной культуры как субкультуры, присущей данной воспитательной организации, формируясь под влиянием среды (региональной, этнокультурной, конфессиональной и пр.), а также особенностей менеджмента, специфики программ деятельности конкретного лагеря, профессионального подхода и пр. Сюда относятся миссия лагеря; сформированные ценности, правила и нормы поведения; трудовой этикет и стиль взаимоотношений с детьми и их родителями; внешний вид сотрудников; наличие символов и ритуалов.

Ритуалы в ДОЛ могут быть торжественными (по поводу символических событий из жизни лагеря, общественной жизни). Это торжественные линейки; ритуалы, связанные с атрибутами организации (знамя, флаг, памятный знак и пр.); организация почетного караула, смотр, парад, ритуалы почета героям (возложение гирлянд и др.).

Ритуалы повседневной жизни насыщают деятельность организации эмоционально-игровой атмосферой. Они могут быть предельно функциональными, регулируя наиболее повторяющиеся (традиционные) действия, необходимые для стабильного функционирования организации: передача дежурства, начало или завершение дела, дня, рабочая линейка. Они также могут представлять эмоциональный (романтический) фон повседневной жизни организации: «тайный знак» — ритуал приветствия для членов лагеря или игровой ситуации в лагере; передача «наказа» (обращения) от смены к смене и пр. Например, много подобных ритуалов было создано за историю существования лагеря «Орленок»: ритуал исполнения песен («орлятский круг»), ритуал встречи солнца и прощания с ним, ритуал расставания и т. д.

Ритуалы поощрения и стимулирования призваны стимулировать поведение в лагере, мотивировать к достижениям, закреплять ценностное отношение. Это ритуалы фотографирования с атрибутами лагеря, назначения в почетный караул, присвоения званий, объявления благодарности перед коллективом лагеря, награждения лучших, поздравления добившихся успеха в каком-либо деле, вручения отличительных знаков, занесения в «историю лагеря» и т. п.

Символический аспект культуры ДОЛ является способом донесения до субъектов социального воспитания системы ценностей и моделей поведения, которые они должны принимать во внимание для того, чтобы стать активными участниками этого процесса. Атрибутивная оформленность придает жизнедеятельности ДОЛ эмоционально-романтический настрой, помогает адаптироваться к ценностям и нормам лагеря, организационно укрепляет коллектив. Сформированная символическая культура лагеря становится средством формирования позитивного имиджа конкретного лагеря и ДОЛ как воспитательной организации.

Имидж детского лагеря представляет собой устойчивый, эмоционально окрашенный образ, направленный на создание, поддержание и усиление позитивного общественного мнения о его престиже, качестве предлагаемой деятельности и репутации. Представления об имидже воспитательной организации связано со стилеобразностью как характеристикой ее деятельности. Проблемы стиля (А. Адлер, В. С. Мерлин, Е. А. Климов) связаны с фактом привнесения в деятельность неповторимого субъективного оттенка, с понятием наилучшего образа осуществления деятельности. Стилистика лагерного движения создает определенный эмоциональный фон во взаимодействии с социумом, стимулирует или затрудняет включение механизмов подражания, переноса. Приобретение собственного стиля способствует узнаваемости лагеря в социальной сфере, формирует дополнительные ресурсы к получению эффектов деятельности.

Формирование имиджа ДОЛ как воспитательной организации относится к проблеме становления его организационной культуры. К методам формирования (М. Магура, М. В. Воропаев) причисляются личный пример руководителя, заявления и призывы руководства; реакция руководства в критических ситуациях; система стимулирования; установление и соблюдение традиций; внедрение корпоративной символики.

Так, «Орленок» в 1960;е гг. стал легендой отечественной педагогики во-многом благодаря личному примеру начальника Управления лагеря Алисы Федоровны Дебольской. На это обращает внимание А. В. Мудрик, ссылаясь на свидетельство из мемуаров Игоря Семеновича Кона, который провел в «Орленке» всю комсомольскую смену в «Солнечном» в 1965 г. и неделю в «Комсомольском» в 1966 г. «Орлятская мама», как ее шутливо называли ребята, подобрала удивительный коллектив единомышленников и умела одинаково убедительно общаться и с подросткам, и с вожатыми, и, что было самым трудным, с наезжавшим в лагерь партийнокомсомольским начальством. Без нее, как утверждает И. С. Кон, в «Орленке» ничего бы не было^[1].

Быт лагеря включен в реальный воспитательный процесс, является частью педагогической реальности ДОЛ как воспитательной организации, способствуя созданию воспитательного пространства в определенной социальной среде — «социальновоспитательного пространства» (Н. Н. Киселев), в котором каждый предмет среды несет потенциально воспитательный ресурс. По мере целенаправленной деятельности педагогического коллектива в ДОЛ возникают создаваемые детьми и взрослыми ценностно-смысловые места, которые, во-первых, становятся яркими образами для детей, приезжающих в лагерь; во-вторых, представляют собой «сгустки» ценностей жизнедеятельности лагеря, определяя нормы поведения и отношений в данном лагере; в-третьих, стимулируют творчество, активность, самореалиазцию личности.

Жизнедеятельность ДОЛ организуется в соответствии со спецификой его как воспитательной организации. В лагере присутствуют все сферы (общение, спорт, познание, деятельность, игра), которые могут существовать как основа, компонент или фон жизнедеятельности. Однако на первый план выходят общение и деятельность, присущие в большей степени детскому, подростковому сообществу. Привлекательность общения в ДОЛ связана с высокой интенсивностью складывающихся межличностных отношений, с преобладанием групповых и коллективных форм взаимодействия, высоким уровнем стихийности (повседневности) ДОЛ.

Разнообразная деятельность в ДОЛ выступает как основа жизнедеятельности, поскольку здесь происходит удовлетворение и развитие различных практических и духовных интересов детей и подростков. Детский оздоровительный лагерь должен предоставить детям условия для социального творчества через многообразие форм деятельности, позволяющих ребенку осознать себя как личность, самоутвердиться, развить интересы и способности в изменяющихся социально-экономических условиях.

В зависимости от типа лагеря основой жизнедеятельности ДОЛ могут также выступать спорт (спортивные и военно-спортивные лагеря), игра (креативные лагеря), познание (образовательные лагеря).

Социальное воспитание в ДОЛ реализуется в «сетке» взаимодействий, которые имеют свои особенности:

• 1) многообразие цепочек взаимодействий затрагивает не только вожатых и детей, но также системы взаимодействий «вожатый — коллеги (напарники)», «вожатый — обслуживающий персонал лагеря», «вожатый — администрация лагеря», «вожатый — родители детей»;
• 2) круглосуточность пребывания в ДОЛ детей, вожатых, персонала актуализирует жизнедеятельность лагеря на индивидуальном, групповом и коллективном уровнях и связана с особенностями существования в ДОЛ временных коллективов;
• 3) ДОЛ предоставляют широкие возможности для обучения взаимодействию как формированию и развитию интеллектуальной, психической и социальной готовности к эффективному участию во взаимодействии и освоению способов практической реализации этой готовности. Специфика ДОЛ состоит в том, что обучение взаимодействию осуществляется непосредственно в процессе организации жизнедеятельности (используя технологии коллективно-творческих дел, проектной деятельности, технологии принятия групповых решений, разрешения конфликтов);
• 4) специфическим каналом расширения индивидуального опыта в ДОЛ становится стимулирование самодеятельности через формы самоуправления и со-управления.

Самоуправление в ДОЛ может стать образом жизни всего лагеря или формой его самоорганизации. Оно связано с необходимостью выработки коллективных решений, с реализацией способности брать на себя часть общей работы, осуществлением контроля и самоконтроля за деятельностью, с анализом проделанной работы и оценкой достигнутых результатов. Формирование, становление и развитие самоуправления в ДОЛ зависят от этапов развития лагерной смены, педагогической позиции вожатых.

Формы организации самоуправления складываются в технологии коллективной организационной деятельности (С. И. Панченко) и методике коллективной творческой деятельности (И. П. Иванов). Принципы реализации самоуправления, предложенные И. П. Ивановым, заключаются в опоре на микроколлективы (микрогруппы, «советы дела» и пр.), позволяющие оптимально раскрыть потенциальные возможности каждого, а также предусматривают чередование поручений, что дает участнику группы возможность испытать себя на руководящих и подчиненных ролях.

Наиболее распространены следующие формы организации самоуправления детей в ДОЛ.

• 1. Микрогруппы (6—8 человек), оптимально решающие ситуативные задачи жизнедеятельности коллектива на начальном этапе его формирования. Достигается опыт решения задач совместной деятельности, знакомства.
• 2. Чередование традиционных поручений: деление отряда на устойчивые группы по семь-восемь человек, которые в течение 3—5 дней выполняют поручения («досуговая группа», «информационная группа», «оформительская группа», «сюрпризная группа», «дежурная группа», «спортивная группа» и др.). Складываются опыт заботы друг о друге, коллективе и опыт ответственного поведения.
• 3. Инициативные группы — временные органы коллектива для подготовки общего дела, избираемые из желающих, готовых взять ответственность на себя.
• 4. Творческие группы — временные органы коллектива для подготовки общего дела, избираемые из наиболее компетентных детей, имеющих опыт в данном виде деятельности.
• 5. «Совет дела» — временный орган коллектива всего лагеря, создаваемый из представителей каждого отряда для подготовки и проведения общелагерных дел.

Эффективность самоуправления в ДОЛ связана со следующими особенностями его жизнедеятельности:

• а) разнообразная коллективная организаторская деятельность;
• б) система реальных прав и ответственности членов ДОЛ как воспитательной организации (детей, вожатых);
• в) сложившиеся формальная и неформальная структуры коллектива;
• г) педагогическое содействие (сотрудничество, сотворчество взрослых и детей);
• д) методическое обеспечение (обучение и помощь детям в решении задач самоуправления).

Социально-воспитательный эффект самоуправления в ДОЛ возможен в том случае, когда существует реальное действие, в котором дети решают задачи реализации собственной активности, осуществляют собственные полномочия, выполняют свои обязанности.

Доминирующий стиль отношений в лагере, система сменяемости функционеров самоуправления, импровизация как один из главенствующих способов в подготовке и проведении различных отрядных, межотрядных и общелагерных дел создает ситуацию самореализации в той или иной сфере.

Образование в ДОЛ, являясь составной частью социального воспитания, реализуется либо через систему дополнительного образования в лагере (кружки, секции), либо через профильные смены (языковые, предметные, олимпиадные, творческие). В ходе этих программ дети углубляют владение предметом, закрепляют навыки учебной деятельности, формируют системное мировоззрение на окружающий мир. Особенность образования в ДОЛ заключается, среди прочего, в том, что в неформальной обстановке есть возможность освоения знаний в процессе активной проектной деятельности, завершающейся созданием продукта (спектакль, социальный проект, эксперимент и пр.).

ДОЛ имеет разнообразные возможности для решения задач просвещения как в процессе формального, так и более неформального общения. ДОЛ предоставляет широкий спектр источников разнообразной информации для различных половозрастных и социальных групп. Подобная информационная насыщенность общения стимулирует возникновение новых интересов, потребность в новой информации. Благоприятность просветительских программ в ДОЛ связана с распространенностью групповых форм организации процесса информирования (конкурсы, фестивали и пр.), группового общения.

Самообразование в ДОЛ обусловлено присущими жизнедеятельности данной воспитательной организации установками на соревновательность, а также спецификой содержания программ смены, носящих профильный или насыщенный познавательными делами характер. Это становится стимулом для возникновения интересов и самостоятельного поиска знаний. Формой стимулирования самообразования в той или иной сфере могут стать профильные отряды в лагере (отряд журналистов, радистов и пр.).

• [1] Мудрик А. В. Три года, породившие легенду // Социальная педагогика: люди, идеи, проблемы: сб. / под общ. ред. Т. А. Ромм, Т. Т. Скляровой. — Арзамас: АГПИ, 2001. — С. 147—154, 151.