Методика профессиональног о обучения как фактор развития общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся

В иерархии каждый индивидуум имеет тенденцию подниматься до своего уровня некомпетентности.

Принцип Питера

Анализ исследований, посвященных изучению методологических основ методики профессионального обучения показывает, что эта наука выступает идеальным инструментом и фактором развития учебной деятельности, а, значит, и личности обучающихся (Эрганова Н.Е., Кузпецов В.В.).

Учеными в области методики профессионального обучения (Г.И. Саранцев и др.) установлено, что предметом методической науки является система, составляемая целями обучения, содержанием предметного образования, методами, средствами и формами обучения. Методическая подготовка педагога заключается в том, чтобы он овладел деятельностью, которая обусловлена структурой и функциями методики обучения предмету как самостоятельной научной области.

Специфика современной методики профессионального обучения

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) в корне изменил подходы к приобретению обучающимся знаний, умений, навыков, компетенций. Так, чтобы преодолеть разрыв между информацией, полученной при изучении отдельных предметов, и реальной практической деятельностью на предприятии, фирме, в корпорации, в которых довольно сложно провести фаницу между, например, материаловедением и технологией металлов, содержание профессионального (да и школьного) образования движется в сторону междисциплинарности. Это означает, что одни и те же явления изучаются с точки зрения разных дисциплин, а практика — это единое целое, сложная динамическая система.

Поэтому в современной методике профессионального обучения, на наш взгляд, следует вести речь не столько о методике обучения отдельным предметам, сколько областям, интегральным совокупностям — технологическим, экономическим и т. п.^[1]

В современной методике профессионального обучения компетентностный подход к организации образовательного процесса предполагает активную учебную деятельность самого обучающегося. Предполагается, что будущего рабочего, специалиста не учат (teaching), а он учится сам (learning). В этой связи построение образовательного процесса, например, в профессиональном колледже, основывается на методологии учебной деятельности^[2] (А.М.Новиков), методических основаниях учебной деятельности будущих рабочих и специалистов^[3].

Обычно под деятельностью понимают груд, работу, занятие. Философы деятельность понимают как «способ существования человека». Психологи считают, что деятельность — это мотивированный процесс использования тех или иных средств для достижения цели. Чаще всего под деятельностью понимают активность человека, направленную на преобразование исходного материала в конечный продукт в течение какого-либо времени.

Учебная деятельность, как и любая другая, с точки зрения психологов, имеет цель, мотивы, способы и приемы. Особенности учебной деятельности определяются содержанием целей, предметом, на который она направлена, средствами и способами, с помощью которых она осуществляется, а также результатами.

Главное и важнейшее средство осуществления учебной деятельности — личность будущего рабочего или специалиста, уровень ее развития, наличие учебных навыков и стремления приобрести рабочую профессию или специальность, то есть высший уровень мотивации, развитие потребности в самообразовании и саморазвитии, самовоспитании.

Методика формирования общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся в корне отличается от традиционной методики формирования теоретических знаний (Н.Е. Эрганова, В. А. Скакун, Г. И. Кругликов и др.) и практических умений. Она целиком построена на теории прагматизма, ведущей свое происхождение от американского философа Г. Пирса, который видит выражение человеческой сущности в действии, имеющем сложную структуру (цель, мотив, средства, потребности, результат и т. п.) (А.Н. Леонтьев)^[4].

Инструментализм (так называется прагматизм у Дж. Дьюи) предполагает необходимость наличия развитого мышления как инструмента действия. В наиболее полной форме прагматизм был развит американским философом Ульямом Джемсом, который писал о прагматическом понятии истины: «В качестве истины, которая может быть принята, прагматизм признает лишь одно то, что наилучшим образом руководит нами, что лучше всего приспособлено к любой части жизни и позволяет лучше всего слиться со всей совокупностью опыта». Прагматизм развивался преимущественно в США, параллельно с бсргсонианством, с которым имеет много общих черт. Прагматические идеи имеются у Зиммсля и Файхингсра. Прагматизм близок к позитивизму^[5]. Таким образом, в основе формирования общекультурных и профессиональных компетенций лежит обучение действию (грсч. pragma, praxis), практика, практическая деятельность, а нс теория, знания.

Система учебно-профессиональных заданий, практикумов, задач — это средства, позволяющие целенаправленно развивать инструмент действия (Дж.Дьюи) — мышление и рефлексию (Г.П. Щедровицкий).

• [1] Ку jMcuoB В.В. Обща* и профессиональном иедаго1ика. Серия «Бакалавриат». — М.: Эт вес. 2012, с.7
• [2] Новиков А. М. Методология учебной деятельности. М.: Ассоциация профессионального образования., 2005.
• [3] Кузнецов В. В. Учебная деятельность обучающихся: Содержание и сущность / В кн.: Общая и профессиональная педагогика. Серия «Бакалавриат» — М.: Эгвес, 2012. с. 60−72.
• [4] Леонтьев А. Н. Деятельность. Сотнанис. Личность. М.; 1975.
• [5] Краткая философская энциклопедия. М., 1994, с. 359.