Методический треугольник. 
Профессиональные навыки юриста

(инструмент разработки и оценивания качества занятия, увязки учебных результатов, методов и оценивания занятия)

По ходу ответов на следующие вопросы стоит всегда также спрашивать себя: а нс нужно ли уточнить, изменить ожидаемые учебные результаты, упражнения, оценивание для более точного согласования всех сторон треугольника?

К вершине 1. Результаты

• 1. Отобраны ли действительно важные учебные результаты (критерии «важности» должны быть определены заранее)?
• 2. Сформулированы ли учебные результаты с использованием деятельностного подхода (после этого занятия ученики смогут сделать…)'?

К вершине 2. Методы

• 3. Позволяют ли выбранные упражнения (учебная деятельность) достичь всех запланированных ожидаемых учебных результатов?
• 4. Достаточны, необходимы и лаконичны ли материалы для выполнения отобранных упражнений?
• 5. Достаточно ли четкие инструкции, позволяют ли они точно выполнить упражнение, достичь учебный результат и представить итог выполнения упражнения в нужном виде?

К вершине 3. Оценивание

• 6. Определено ли, по каким критериям (характеристикам, параметрам, качествам деятельности ученика) мы будем оценивать достижение учеником запланированного результата?
• 7. Определено ли, что именно должен сделать (продемонстрировать) ученик, чтобы мы это увидели и оценили (индикаторы)? Являются ли эти критерии и индикаторы одновременно правилами выполнения упражнения?
• 8. Определены ли инструменты оценивания (оценочные формы, кто и как будет их использовать и т. п.),^с помощью которых мы сможем сделать вывод о степени приближения к запланированному результату?

Пример применения методического треугольника

Вершина 1. Результаты

• 1—2. Учебный результат (навык): Ученик сможет проводить эффективные переговоры.
• • Критерии важности выбора именно этого результата: этот навык часто нужен в реальной жизни, особенно при решении важных вопросов (переговоры в семье, переговоры с товарищами, переговоры при устройстве на работу, переговоры в бизнесе, переговоры в конфликтной ситуации — от простых бытовых конфликтов до международных переговоров).
• • Результат определен через деятельность ученика — «сможет проводить» (т.е. не просто знать, как проводить переговоры, но самостоятельно участвовать в них).

Вершина 2. Методы

• 3. Упражнения (деятельность): ролевая игра (имитация) «Переговоры».
• • Чтобы научиться проводить переговоры, ученики во время урока должны проводить переговоры (правильно сформулированный учебный результат указывает на упражнение). Ролевая игра — имитация переговоров является подходящим упражнением, позволяющим тренировать именно тот навык, который заявлен в учебном результате.
• 4. Материалы: описания этапов переговоров и приемы ведения переговоров; ситуация для проведения ролевой игры.
• • Описание этапов и приемов является одновременно и памяткой (алгоритмом), п набором критериев оценки эффективных переговоров. Без этих материалов непонятно, что значит проводить эффективные, правильные переговоры.
• • Не всякая ситуация годится для переговоров, поэтому нужна специально подобранная ситуация.
• • Конечно, можно дать дополнительные материалы об истории переговоров, примеры переговоров, литературу о переговорах, цитаты, биографии, но этот материал не будет «необходимым» для достижения выбранного учебного результата. Этот материал можно порекомендовать для желающих, но он не будет использоваться на уроке.
• 5. Инструкции: план проведения ролевой игры с указанием времени на подготовку и проведение; распределение ролей участников и наблюдателей; задания: провести переговоры, следуя всем этапам и используя все приемы.
• • В инструкции точно сформулировано задание: использовать и следовать этапам и приемам переговоров, т. е. обучаться проводить эффективные переговоры. Инструкции позволяют нацелить упражнение на ожидаемый учебный результат и опираются на отобранный материал.

Вершина 3. Оценивание

• 6. Критерии оценивания:
• 1) соблюдение последовательности и понимание задач всех этапов переговоров;
• 2) правильное использование рекомендованных приемов.
• • Критерии раскрывают, уточняют ожидаемый учебный результат: что значит эффективные переговоры? Это такие переговоры, которые проходят по определенным этапам и во время которых используются особые приемы.
• • Критерии базируются на предложенном материале и инструкциях выполнения упражнения (вершина 2): правила выполнения упражнения одновременно являются и критериями оценивания
• 7. Индикаторы (раскрывают критерии 1 и 2 через деятельность ученика):
  • а) ученик провел или постарайся провести все рекомендованные этапы;
  • б) ученик проводил этапы в логичной последовательности;
  • в) ученик правильно понимал задачи этапов и старался их решить на каждом этапе;
  • г) ученик использовал все или большинство рекомендованных приемов;
  • д) ученик использовал приемы уместно и своевременно.
• 8. Инструменты (в которых воплощены критерии и индикаторы и описаны задания и деятельность по оцениванию):
  • • форма для наблюдателей (перечень этапов и приемов и графа для оценивания) и задание по оцениванию и комментированию для наблюдателей;
  • • форма для самооценивания (перечень этапов и приемов п графа для оценивания) п задание по самооценке для играющих стороны переговоров;
  • • вопросы учителя к участникам переговоров, к наблюдателям, общее обсуждение.

Задание 9. Студенты должны спланировать учебную деятельность (интерактивную часть урока), направленную на достижение учебного результата, например: «После этого урока ученики смогут:

• 1) назвать цели уголовного наказания;
• 2) занимать и аргументировать позицию по спорным вопросам;
• 3) выразить отношение к смертной казни".

В качестве раздаточного материала можно использовать текст ст. 43 УК РФ:

«Статья 43. Понятие и цели наказания.

• 1. Наказание есть мера государственного принуждения, назначаемая по приговору суда. Наказание применяется к лицу, признанному виновным в совершении преступления, и заключается в предусмотренных настоящим Кодексом лишении или ограничении прав и свобод этого лица.
• 2. Наказание применяется в целях восстановления социальной справедливости, а также в целях исправления осужденного и предупреждения совершения новых преступлений".

Студенты в малых группах должны разработать интерактивные упражнения, которые позволят ученикам достичь запланированных учебных результатов. Длительность упражнения — до 30 минут. Количество учеников — 25 человек. Каждая группа должна представить подробный (пошаговый, поминутный) план с указанием действий учителя и учеников на каждом шаге. Студенты могут предлагать любые учебные методы и до- ] Iол н ительную информаци ю.

После представления планов все студенты проводят мозговой штурм на тему: какие еще методы могут быть использованы для достижения этих учебных результатов?

Задание 10. Студенты проводят мозговой штурм на тему: какие виды деятельности в начале урока могут мотивировать работу учеников? Студенты должны придумать мотивационное упражнение (на 5 минут) для урока с запланированным учебным результатом, например: «После этого урока ученики смогут:

• 1) определять вероятность стать соучастником преступления;
• 2) реагировать на предложения об участии в рискованной (потенциально преступной) деятельности".

Студенты в малых группах или парах должны спланировать по три варианта упражнений:

• 1) с использованием видеоматериалов;
• 2) с использованием раздаточных материалов (тексты и (или) изображения);
• 3) без использования техники и материалов.

Затем группы должны представить (по возможности, продемонстрировать) разработанные упражнения и обсудить, мотивируют ли они работу по достижению указанных учебных результатов.

Задание 11. Студенты должны представить себе, что они провели урок с запланированным учебным результатом, например, как и в задании 10, «После этого урока ученики смогут:

• 1) определять вероятность стать соучастником преступления;
• 2) реагировать на предложения об участии в рискованной (потенциально преступной) деятельности".

Студенты проводят мозговой штурм на тему: какие методы могут быть использованы для организации рефлексии (осмысления учениками полученного на уроке опыта)?

Затем студенты в малых группах разрабатывают подробный план проведения рефлексии в конце урока с указанным учебным результатом для класса из 25 учеников. Продолжительность этапа рефлексии — не более 10 минут.

Желательно разработать как минимум следующие методы:

• — вопросы-ответы;
• — анализ новой ситуации (отличающейся от тех, которые были проанализированы или проиграны в интерактивной части);

творческое задание (разработка памятки, социальной рекламы и т. п.).

Задание 12. Разработать и провести упражнение «Работа в малых группах».

Цель: методика работы в малых группах применяется для того, чтобы каждый участник занятия смог принять участие в обсуждения какой-либо проблемы, высказать свое мнение и помочь другим в решении поставленной задачи. Оптимальное количество человек в группе — не более 5.

Порядок проведения:

• 1. Сообщите задание всей аудитории.
• 2. Обсудите с участниками, понятно ли им задание.
• 3. Напомните участникам правила работы в группах:
  • а) перед работой группа должна выбрать из числа своих участников:
    • • ведущего (предоставляет слово, следит за выполнением правил);
    • • секретаря (записывает все предложения, идеи, решения);
    • • хронометриста (следит за временем, предупреждает, сколько минут осталось до окончания работы);
    • • спикера (презентует результаты работы группы);
  • б) каждый участник группы имеет право высказываться;
  • в) обсуждаются идеи и предложения, а не люди, которые их высказали;
  • г) все участники делают замечания кратко и по существу;
  • д) уважаются взгляды и ценности каждого участника группы;
  • е) каждый участник, даже защищая свою точку зрения, открыт для восприятия идей, мнений и интересов других участников;
  • ж) все возникающие конфликты и разногласия решаются мирным путем с учетом интересов участников и правил работы;
  • з) все участники стремятся создать открытую, конструктивную, дружескую атмосферу;
  • и) перед презентацией результатов работы группы спикер проговаривает свое выступление перед всей группой.
• 4. Сообщите, какое время вы даете для выполнения каждого этапа задания.
• 5. Разделите участников на малые группы, раздайте необходимые материалы, информацию и попросите приступить к выполнению задания.
• 6. Двигайтесь от группы к группе, проверяйте понимание задания и помогайте участникам соблюдать правила работы в группы. Подсказывайте, сколько осталось времени на выполнение задания.
• 7. После завершения работы в группах предоставьте слово представителям групп для сообщения результатов выполнения задания.
• 8. Обсудите итоги каждой презентации. Спросите, чем обосновано именно такое решение. Есть ли у членов группы особое мнение? Что помешало прийти к согласию? Напомните, что группы могут задавать вопросы друг другу.

Задание 13. Разработать и провести упражнение «Ролевая игра».

Цель: развитие практических навыков поведения в определенной ситуации; развитие воображения, навыков критического мышления и коммуникативных навыков; развитие навыков решения проблем; формирование уважения к другим людям.

Порядок проведения:

• А) предварительно:
  • 1) спланируйте все, что необходимо для ролевой игры: распределение ролей, ход игры, необходимые материалы и оборудование;
  • 2) подготовьте необходимую вводную информацию по каждой роли, чтобы все ученики смогли войти в роль и действовать в рамках роли;
  • 3) если вы участвуете в игре в каком-то качестве (например, судьи), продумайте свое поведение для помощи ученикам в достижении учебного результата;
  • 4) подготовьте и потренируйте учеников, если это требуется (например, когда ролевая игра демонстрируется перед всем классом несколькими учащимися);
• Б) во время проведения:
  • 1) сделайте очень короткое вступление или сразу же начните с ролевой игры (часто само объявление об игре служит мотивацией к занятию);
  • 2) объясните ход игры, правила игры, распределение ролей;
  • 3) раздайте вводную информацию, формы оценивания для наблюдателей и т. п.;
  • 4) во время игры следите за соблюдением правил и времени;
  • 5) после окончания самой игры попросите активных участников провести самоанализ;
  • 6) попросите наблюдателей прокомментировать действия активных участников игры;
  • 7) прокомментируйте действия участников.

Задание 14. Разработать и провести упражнение «Обсуждение сложных дискуссионных вопросов».

Цель: развить навыки выработки позиции и аргументации; развить аналитические и коммуникативные навыки; развить навыки критического мышления; формирование уважения других точек зрения, способности менять точку зрения.

Вопрос или проблема являются сложными, если есть несколько подходов к их решению. Среди сложных вопросов (проблем) выделяют так называемые дискуссионные, по которым в обществе существуют несколько хорошо обоснованных точек зрения и нет очевидного, «правильного» ответа. Дискуссионный вопрос может быть сформулирован и как закрытый вопрос, на который можно дать ответ «да» или «нет» (например, «Нужно ли снизить возраст уголовной ответственности?», «Надо ли применять смертную казнь?» и т. п.), и как открытый вопрос (например, «Как бороться с распространением наркотиков?», «Как победить коррупцию?» и т. п.).

Порядок проведения:

• 1. Тщательно планируйте обсуждение
• 2. Выберите актуальный и интересный для учеников дискуссионный вопрос или проблему.
• 3. Подготовьте материал, который ученики должны прочитать заранее или использовать на уроке при подготовке к дискуссии.
• 4. Продумайте несколько способов мотиваций, с помощью которых можно начать обсуждение.
• 5. Выработайте совместно с учениками (или согласуйте с ними) правила дискуссии:
  • • высказывайтесь кратко и по существу;
  • • не прерывайте других. Не говорите одновременно;
  • • выслушивайте мнения других, даже если вы с ними не согласны;
  • • критически относитесь к мыслям, но не к людям.
• 6. Сформулируйте дискуссионный вопрос или проблему:
  • • при представлении вопроса (проблемы) будьте нейтральны. Заранее не высказывайте своего предпочтения той или иной точке зрения;
  • • убедитесь, что учащиеся понимают проблему;
  • • признайте, что разные точки зрения имеют право на существование, что правильного ответа на вопрос нет.
• 7. Во время проведения обсуждения:
  • • следите за соблюдением правил;
  • • проясняйте, уточняйте мнения учеников, просите приводить аргументы;
  • • регулируйте эмоциональный тон дискуссии;
  • • предлагайте обсудить дополнительные аспекты проблемы, если ученики сами их не обнаружили.
• 8. При подведении итогов:
  • • просите оценить позиции и аргументы других, которые заставили задуматься, засомневаться, заинтересоваться получением дополнительной информации по проблеме;
  • • обращайте внимание на ценность появления новых вопросов, новых направлений для исследования проблемы;
  • • дайте ссылки на полезные источники дополнительной информации по обсуждавшемуся вопросу.

Задание 15. Разработать и провести упражнение «Каждый учит каждого».

Цель: познакомить с большим объемом новой информации; развить коммуникативные навыки; развить навыки объяснения понятий, концепций, теорий.

Порядок проведения:

• 1. Приготовьте карточки, но количеству учеников (можно приготовить карточки с запасом). Напишите на них определения понятий, описание концепций, ту информацию, которая является предметом изучения. Информации на одной карточке должно быть немного — до 3—4 предложений. Карточки могут повторяться.
• 2. Объясните правила игры:
  • • принцип игры — каждый попеременно является учеником и учителем;
  • • каждый участник должен научить других той информации, которая содержится в его карточке;
  • • каждый участник свободно передвигается по аудитории;
  • • встретив другого участника, он спрашивает, известно ли собеседнику то определение, понятие, которое записано в карточке, просит его объяснить и сравнивает с объяснением в карточке. Если ответа нет или ответ требует уточнений, первый участник сообщает определение из карточки;
  • • затем участники меняются ролями. Теперь первый участник выступает в качестве ученика, а второй — учит его определению из своей карточки;
  • • ученики могут одновременно говорить только с одним одноклассником. Задача состоит в том, чтобы поделиться своей информацией и самому узнать информацию от другого ученика;
  • • беседа каждой пары продолжается 2—3 минуты;
  • • затем участники расходятся и встречаются с другими учениками, образуя новые пары;
  • • задача участника — научить как можно больше людей и самому научиться как можно больше.
• 2. Раздайте карточки ученикам. Попросите их внимательно прочитать текст.
• 3. Объявите начало игры. Следите, чтобы никто не оставался без пары. Если число учеников нечетное, сами тоже участвуйте в игре. Следите за временем.
• 4. Подведите итоги. Спросите, насколько успешно удалось обучать и обучаться участникам? Какие проблемы возникли при обучении? Что они узнали нового? Что запомнилось больше — то, чему учил сам или то, чему учили другие? Почему? Почему обучение других считается самым аффективным способом собственного обучения?

Задание 16. Разработать и провести упражнение «Мозговой штурм».

Цель: развить навыки решения проблем, творческое воображение, аналитическое и критическое мышление, навыки работы в команде.

Порядок проведения:

• 1. Четко определите проблему, которую нужно решить в ходе мозгового штурма, сформулируйте проблемный вопрос.
• 2. Объясните правила первого этапа мозгового штурма:
  • — каждый может высказывать предложения;
  • — принимаются любые предложения, даже фантастические;
  • — все предложения фиксируются на доске или плакате;
  • — критика предложений и их комментирование запрещаются;
  • — можно развивать уже предложенные идеи.
• 3. Объявите начало мозгового штурма. Следите за соблюдением правил. Время на выработку и фиксацию идей должно составить 10—20 минут (в зависимости от сложности проблемы).
• 4. Поощряйте творчество учеников. Ведущий может просить уточнить формулировку идеи для того, чтобы записать ее в более простой, короткой форме. Но записать нужно все идеи! Можно вносить и свои идеи, если возникает пауза.
• 5. Затем проведите второй этап мозгового штурма: проанализируйте все зафиксированные предложения, попробуйте систематизировать их, объедините сходные предложения в группы, выделите общие подходы. Обсудите реалистичность и перспективность предложений. Постарайтесь придать им конструктивный, проектный характер (кто, что и как должен делать для реализации этих предложений).

Задание 17. Разработать и провести упражнение «Анализ дела (казуса)».

Цель: развить навыки аналитического мышления, аргументации, работы в команде.

Порядок проведения:

• 1. Подготовьте материал для анализа (описание обстоятельств дела, выдержки из законодательства, примеры судебной практики, комментарии специалистов и т. д.). Описание ситуации должно быть неоднозначным и сбалансированным.
• 2. Определите роль учеников (участники ситуации, юристы, судьи).
• 3. Объясните задачу: изучить материалы для определения, нарушено ли право, или для подготовки консультации, или для прогноза решения суда и т. п.
• 4. Попросите провести анализ по следующей схеме (если у учеников не было такого опыта, желательно пройти по схеме всем классом, фиксируя результаты каждого этапа на доске или плакате):
• 1) факты: кто участники этого дела? Где и когда это произошло? Что произошло? Какие факты являются важными? Недостает ли каких-либо важных фактов? Что в описании дела является фактом, а что — оценкой факта или чьим-то мнением?
• 2) законодательство: какие законы, другие нормативные акты и источники права, а также конкретные статьи законов и нормы права подлежат применению в этом деле (касаются этого случая)?
• 3) юридическая (или иная) проблема (юридический вопрос): юридическая проблема должна быть сформулирована в виде вопроса, основанного на законодательстве, который подразумевал бы ответ «да» или «нет» (например: «Нарушают ли действия должностного лица конституционные права граждан?»). От ответа на юридический вопрос зависит решение всего дела. Позиции спорящих сторон будут состоять из развернутых ответов на этот вопрос. Кроме того, можно определить, какие нравственные, политические, экономические и другие общественные проблемы затронуты в казусе;
• 4) аргументы: какие аргументы может представить каждая сторона? Аргументы должны строиться на фактах и законе и обосновывать соответствующую позицию по делу;
• 5) решение: какое решение должно быть вынесено по данному делу? Какие есть основания (факты, законы) для такого решения? Какие решения ранее выносились по аналогичным делам?

Задание 18. Разработать и провести упражнение «Займи позицию».

Цель: развить навыки аргументации, коммуникативные навыки, сформировать уважение чужого мнения.

Порядок проведения:

• 1. Подготовьте спорное утверждение, вызывающее серьезные дебаты в обществе (например, «Нужно разрешить свободное ношение оружия»). Разместите плакаты в противоположных концах класса. На одном из них должно быть написано «согласен», на другом — «не согласен». Можно также разместить четыре плаката в разных углах: «согласен», «скорее (частично) согласен», «не согласен» и «скорее (частично) не согласен».
• 2. Огласите или напишите на доске спорное утверждение, дайте ученикам немного времени, чтобы самостоятельно подумать над ответом.
• 3. Попросите учеников занять позицию — встать у соответствующего плаката в зависимости от того, каково их мнение по обсуждаемой проблеме.
• 4. Попросите по одному ученику от каждого плаката обосновать свою позицию (не комментируйте сами и следите за тем, чтобы ученики обосновывали собственную позицию, а не критиковали других).
• 5. После первого круга аргументов спросите, не изменил ли кто-либо из участников своего мнения и не хочет ли перейти к другому плакату. В этом случае они могут обосновать причины своего перехода.
• 6. Попросите других учеников от каждого плаката обосновать свою позицию (просите выдвигать новые, ранее не звучавшие аргументы). Постарайтесь дать слово каждому ученику хотя бы один раз. После каждого круга можно менять место.
• 7. J 1опросите оценить аргументы, которые ученики услышали от других групп: какие из них были наиболее сильными и почему? какие заставили задуматься? хотелось бы сейчас изменить позицию и почему? что помогает и что мешает изменить позицию? каким должен быть сильный аргумент? каких знаний нс хватало для сильных аргументов? что еще хотелось бы узнать об этой проблеме?

Задание 19. Разработать и провести упражнение «ПОПС-формула» (построение аргументов).

Цель: развить навык аргументации.

ПОПС-формула — инструмент для конструирования простых аргументов при выполнении упражнений, в которых нужно занять определенную позицию, при проведении упрощенных судебных разбирательств. Этот метод помогает ученикам сформулировать и представить свое мнение в четкой и лаконичной форме.

Порядок проведения:

1. Познакомьте учеников с ПОПС-формулой (напишите на доске или попросите прочитать раздаточный материал):

П — позиция (в чем заключается ваша точка зрения) — я считаю, что…

О — обоснование (на чем вы основываетесь) — …потому, что…

П — применение или пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) — …например…

С — следствие (вывод, что надо сделать) — …поэтому…

2. Объясните этапы и ответьте па вопросы учеников. Приведите пример каждого из этапов.

Примеры использования ПОПС-формулы при обсуждении вопроса «Нужно ли пускать в класс опоздавших на урок?»:

«Я считаю, что опоздавших нужно пускать в класс, потому что причины опоздания часто бывают уважительными. Например, сегодня я опоздал на первый урок из-за того, что разнимал и мирил дравшихся первоклашек. Поэтому нужно установить правило, что опоздавшие имеют право войти в класс и участвовать в уроке».

«Я считаю, что опоздавших нельзя пускать в класс, потому что это ломает весь ход урока. Например, я вошел в класс посреди предыдущего урока и на несколько минут отвлек внимание учителя, всех учеников и особенно моей соседки. Поэтому необходимо установить запрет на вход в класс после начала урока».

Пример использования ПОПС-формулы в упрощенном судебном разбирательстве:

«Я считаю, что Иванов невиновен в убийстве, поскольку в соответствии с частью 1 cm. 37 УК РФ „не является преступлением причинение вреда посягающему лицу в состоянии необходимой обороны, если это посягательство было сопряжено с насилием, опасным для жизни обороняющегося… либо с непосредственной угрозой применения такого насилия“. Из материалов дела мы видим, что гражданин Петров неоднократно вымогал у гражданина Иванова деньги, угрожая ему ножом. После очередного отказа Петров подкараулил Иванова и, вынимая руку из кармана, двинулся ему навстречу со словами: „Ты — покойник“. Иванов ударил Петрова металлическим прутом, так как была непосредственная угроза насилия, опасного для жизни. Таким образом, гражданин Иванов действовал в состоянии необходимой обороны и должен быть оправдан».

• 3. Предложите 2—3 ученикам попробовать применить эти этапы к любой теме по их выбору или предложите обосновать какие-либо позиции, например, по вопросам «Должно ли высшее образование быть бесплатным?» или «Должно ли участие в выборах быть обязательным?».
• 4. Проверьте понимание структуры формулы. Еще раз прокомментируйте каждый элемент.
• 5. Попросите в парах применить ПОПС-формулу по какому-либо вопросу.
• 6. Обсудите, с какими элементами ПОПС-формулы возникли сложности.
• 7. Регулярно применяйте ПОПС-формулу при обсуждении дискуссионных вопросов, проведении учебных судов и т. п.

Задание 20. Разработать и провести упражнение «Упрощенное судебное разбирательство».

Цель: развить аналитические навыки, навыки выработки позиции и аргументации, навыки публичного выступления; сформировать ответственное отношение к состязательному процессу.

Порядок проведения:

• 1. Выберите казус (дело) для изучения. Проверьте, соответствует ли он целям занятия. Упростите текст в соответствии с уровнем учеников. Проверьте, является ли он сбалансированным — будут ли аргументы у каждой из сторон. Изучите казус самостоятельно, спрогнозируйте разные версии, которые могут возникнуть в учебной аудитории.
• 2. Приготовьте дополнительную информацию (нормы нрава, статистика и т. п.) или продумайте ссылки на нее, если это необходимо. Информация может быть представлена на доске, на плакате, на слайдах, в раздаточных материалах, в учебных и справочных пособиях.
• 3. Приготовьте детальный план (регламент) проведения слушаний с указанием времени на каждый элемент (на доске, на плакате или в раздаточных материалах).
• 4. Представьте ученикам дело.
• 5. Кратко проведите анализ дела (см. материал к заданию 17).
• 6. Опишите процедуру упрощенного судебного разбирательства и задайте хронометраж каждого этапа процесса:
  • — в процессе участвуют судья и по одному представителю с каждой стороны конфликта;
  • — судья ведет процесс и следит за временем;
  • — процесс начинается с выступлений сторон, которые сообщают о своей позиции (требования или ответ на требования, обвинение или защита) и приводят аргументы в поддержку своей позиции (это может длиться, например, по 2—3 минуты);
  • — затем судья может задать сторонам вопросы (например, 1—2 минуты);
  • — стороны с разрешения судьи могут задать вопросы друг другу (1—2 минуты);
  • — затем стороны кратко выступают с заключительной формулировкой своей позиции (по 1 минуте);.
  • — судья принимает решение и сообщает его сторонам (1 минута).
• 7. Разделите участников на три большие группы — судьи, сторона 1 и сторона 2. Попросите каждую группу подготовиться к судебному заседанию:
  • — стороны должны сформулировать свою позицию и выработать наиболее сильные аргументы;
  • — судьи должны повторить процедуру процесса и обсудить возможные вопросы, адресованные сторонам.
• 8. Сообщите ученикам время, которое у них есть для подготовки. Переходите от группы к группе, отвечайте на вопросы по регламенту.
• 9. По окончании времени для подготовки сформируйте тройки (триады): судья и представители сторон (для этого можно выдать каждому участнику карточки с номерами и обозначить соответствующие номерами столы, за которыми собирается та или иная триада).
• К). Объявите, что судебное разбирательство начинается. Следите за временем.
• 11. По окончании разбирательства в тройках попросите судей по очереди огласить решение. Спросите их, какой аргумент оказал решающее влияние на принятие решения? Менялась ли точка зрения судей во время процесса?
• 12. Попросите представителей сторон оценить собственную работу, аргументы другой стороны, справедливость решения.
• 13. Обсудите, каковы последствия этого решения для каждой стороны и для общества.

Задание 21. Изучите «Алгоритм разработки занятия» и разработайте одно занятие для школьников. Возраст, количество учеников и продолжительность урока согласуйте заранее с преподавателем.

Алгоритм разработки занятия:

• 1. Определение ожидаемых (планируемых) учебных результатов.
• 2. Определение критериев и механизма оценивания.
• 3. Выбор метода.
• 4. Подготовка необходимой информации.
• 5. Выбор способа мотивации.
• 6. Детальное планирование занятия.
• 7. Проверка плана и материалов.
• 8. Тестирование плана и материалов.
• 9. Переработка плана и материалов.
• К). Практическое использование плана и материалов.
• 11. Доработка плана и материалов.
• 1. Определение ожидаемых {планируемых) учебных результатов. Обучение в программах «Живое право» — это в первую очередь самообучение ученика, который является самым активным участником учебного процесса. Обучение ориентировано на ученика, а не на учителя, поэтому и учебные результаты рассматриваются не с точки зрения достижения учителя, а с точки зрения изменений в учениках. Не так важно, чему вы хотели научить. Важно, чему научился ученик в результате. Правильно запланировать, сформулировать результат — это уже половина успеха занятия. Эта формулировка предопределит и содержание урока, и выбор метода, и способы обратной связи.

Для удобства при планировании результатов занятия полезно использовать формулу: «После этого занятия ученик сможет сделать…».

Мы выделяем три вида учебных результатов:

• 1) описывающие знания;
• 2) описывающие умения и навыки;
• 3) описывающие ценности.

Наше обучение является практическим, интерактивным, обучением через деятельность. И точно так же формулируются учебные результаты: они описывают, что ученик сможет сделать в результате участия в занятии.

Нам не подходят традиционные формулировки, касающиеся приобретения знаний, типа «ученик получит знания о…», «ученик узнает о…» и т. п.

Нам стоит использовать формулировки типа: ученик сможет описать, рассказать, перечислить, классифицировать, сравнить, объяснить… и т. п.

Особенно часто подмена результата происходит в случае описания умений и навыков. Часто их формулируют, например, так: «ученик будет знать, как защитить права потребителя». На самом деле, эта формулировка описывает, в лучшем случае, знания ученика, но никак не практические навыки. И это тоже может быть целью, т. е. если использовать рекомендованную формулу, получится следующее:

• — ученик сможет перечислить основные права потребителя, или
• — ученик сможет назвать законы, в которых описаны права потребителя, или
• — ученик сможет описать и сравнить различные способы защиты прав потребителя, или
• — ученик сможет назвать органы и организации, в которые следует обратиться в случае нарушения прав потребителя, или
• — ученик сможет объяснить какова должна быть форма и содержание жалобы (претензии, заявления) о нарушении прав потребителя… и т. д.

Все эти результаты говорят о полученных знаниях.

Чтобы спланировать результаты, описывающие умения и навыки (т.е. способность действовать) надо эти действия и описывать, например:

• — ученик сможет проанализировать ситуацию и определить, нарушены ли права потребителя, или
• — ученик сможет выбрать способ защиты прав потребителя в конкретной ситуации и аргументировать свой выбор, или
• — ученик сможет провести переговоры с продавцом или исполнителем услуг (администратором, директором) в случае нарушения прав потребителя, или
• — ученик сможет выбрать организацию для обращения по поводу нарушения прав потребителя и обосновать свой выбор, или
• — ученик сможет написать жалобу (претензию, заявление) по поводу нарушения прав потребителя, или
• — ученик сможет обратиться к юристу и работать с ним по поводу нарушения прав потребителя… и т. д.

Сложнее всего формулировать результаты, описывающие ценности. Как можно описать внешнее проявление внутренних качеств, личностных характеристик? Мы считаем, что это можно сделать через описание социально-правовых проблем, явлений, над которыми ученик задумается и к которым выразит свое отношение. При этом мы, конечно, не можем описать, какое именно отношение сформируется у ученика (позитивное, негативное, равнодушное). Но мы создаем образовательную ситуацию, в которой ученик не просто запомнит какие-то тексты, советы, не просто научиться действовать по определенным алгоритмам, но и задумается о ценности тех общественных благ, нравственных основ, во имя которых и совершаются те или иные действия, критически осмыслит социально-правовую реальность, выработает свое личное прочувствованное, осознанное отношение к правовым феноменам, ситуациям, проблемам.

Так мы и предлагаем формулировать эти «ценностные», «воспитательные» результаты: «ученик сможет задуматься и выразить свое отношение к…».

Например:

• — ученик сможет задуматься о роли государственных органов в разрешении частноправовых конфликтов и выразить свое отношение к качеству исполнения государством своих функций в этой сфере, или
• — ученик сможет задуматься о преимуществах и недостатках альтернативных способов разрешения споров и выразить свое отношение к перспективе широкого использования этих способов в стране, или
• — ученик сможет задуматься о личной ответственности гражданина за реализацию и защиту своих прав и выразить свое отношение к позиции о необходимости всегда активно отстаивать свои нрава с использованием всех правовых инструментов и т. п.

Рекомендуется определять для одного занятия не более 2—3 ожидаемых результатов.

2. Определение критериев и механизма оценивания. Под оцениванием в программах «Живое право» мы понимаем проверку достижения запланированных результатов, анализ эффективности занятия. Это может быть не связано с выставлением оценок (большая часть экспертов вообще не рекомендует заниматься выставлением оценок в таких программах).

После определения ожидаемого результата по формуле «после этого занятия ученик сможет сделать…» задайте себе вопрос: а как проверить, что результат достигнут. И здесь снова нужно задуматься не о действиях учителя, а о действиях ученика. Что должен сделать ученик, чтобы я (учитель) убедился, что результат достигнут?

И тут нам опять помогает «волшебная формула» — ученик должен сделать буквально то, что мы описали в нашей формулировке ожидаемого результата (если этот «трюк» нс получается, проверьте, правильно ли сформулирован ожидаемый результат — описывает ли он деятельность ученика).

Например, если мы определили результат так: «После занятия ученик сможет проанализировать ситуацию и определить, нарушены ли права потребителя», то способ проверки очевиден: надо, чтобы ученик проанализировал ситуацию и определил, нарушены ли права потребителя. Если он сможет это сделать, значит, результат достигнут. Кажется, что это так просто. Но возникает вопрос: а как, на основании каких критериев я (учитель) приму решение, что ученик действительно справился?

Например, для данного результата критерии для проверки могут быть из следующего списка:

• — ученик выделил фактические обстоятельства, имеющие отношение к делу;
• — ученик отделил сведения об обстоятельствах от мнений и предположений;
• — ученик выделил «главные факты»;
• — ученик определил нарушение и описал, в чем оно состояло;
• — ученик описал ситуацию, ответив на вопросы: кто? когда? где? что? как?
• — ученик подтвердил свой вывод о наличии или отсутствии нарушения правовыми аргументами;
• — ученик сделал ссылку на норму права;
• — ученик сформулировал ясную, логичную позицию и т. п.

Нужно внимательно следить, чтобы выбранные критерии не противоречили и не выходили за пределы выбранного учебного результата. Либо нужно вновь переформулировать, уточнить, изменить результат, например: «После занятия ученик сможет проанализировать ситуацию и сформулировать свою позицию о наличии или отсутствии нарушения нрава потребителя».

На хороших интерактивных занятиях механизм оценивания встроен в само занятие, т.с. оценивание является интегрированным. Э го логично — раз обучение проходит через деятельность, то и механизм оценивания должен быть адекватным. Определение критериев оценивания помогает выбрать метод проведения занятия (он же — механизм оценивания).

3. Выбор метода. Теперь все совсем просто. Мы уже знаем, что должен делать ученик. Если мы забыли — смотрим «волшебную формулу» и критерии оценивания. Интерактивное обучение означает взаимодействие здесь п сейчас. То, что мы запланировали как результат, теперь превращается в процесс. Например, если наш результат «После занятия ученик сможет проанализировать ситуацию и сформулировать свою позицию о наличии или отсутствии нарушения права потребителя», то на занятии наш ученик будет: анализировать ситуации и формулировать свои позиции о наличии или отсутствии нарушения права потребителя (если что-то описанное в формулировке результата оказалось непригодным для реального осуществления на занятии, видимо, нам снова нужно пересмотреть результат и затем уточнить критерии оценивания).

Как нам организовать взаимодействие учеников с информацией, друг с другом и с учителем, чтобы создать необходимую образовательную ситуацию? То есть ситуацию, в которой ученик будет анализировать ситуации и формулировать свои позиции о наличии или отсутствии нарушения права потребителя. Ответив на этот вопрос, мы и выберем метод.

Для создания необходимой образовательной ситуации в данном случае подходит множество интерактивных методов: анализ казуса, займи позицию, ПОПС-формула, упрощенное судебное разбирательство и др. Могут быть использованы ролевые игры, работа в группах, приглашение эксперта и т. п.

На выбор метода влияют и вкусы, и подготовленность учителя, и подготовленность учеников, и наличие необходимых ресурсов, и количество времени для занятия и подготовки к нему, и, вероятно, другие факторы.

Проверить соответствие метода учебному результату можно с помощью критериев оценивания. Будет ли у ученика возможность проявить себя, продемонстрировать нам свои возможности в соответствии с критериями? Если да, кажется, мы выбрали подходящий метод. Если нет, надо или менять метод, или снова задуматься: а реалистичный ли результат мы запланировали?

• 4. Подготовка необходимой информации. Итак, если мы хотим, чтобы на уроке ученик смог анализировать ситуации и формулировать свои позиции о наличии или отсутствии нарушения права потребителя, мы, как минимум, должны предоставить ученику информацию о ситуации. Мы можем представить информацию в разной форме, например:
  • — рассказать о ситуации;
  • — попросить прочитать историю (в учебнике, в газете, в раздаточном материале);
  • — показать видеозапись (из фильма, или специально подготовленную);
  • — разыграть сценку и г. д.

Данная информация должна быть нами проанализирована с точки зрения критериев оценивания. Сможет ли ученик продемонстрировать все, что мы запланировали, работая с этим текстом? Например, если мы хотим, чтобы ученик выделил фактические обстоятельства, имеющие отношение к делу, достаточно ли будет изложить сухую «фабулу», как в обычных практикумах для студентов-юристов? Видимо, нет. Нам надо будет разукрасить эту фабулу лишними подробностями, отвлекающей информацией, как это обычно и бывает в реальной жизни.

Нам также необходимо удостовериться, что ученики располагают необходимой информацией о правах потребителя для анализа и выработки позиции. Даже если эта информация давалась ранее, как правило, необходимо ее «освежить», представить в наглядном виде, удобном для использования. Снова обратимся к критериям оценивания, посмотрим, как мы хотим, чтобы ученики работали с этой информацией. Например, если мы хотим, чтобы ученик сделал ссылку на норму права, то, очевидно, ученики должны располагать текстами применимых норм. И снова вопрос: в каком виде представить эту информацию. Можно положить перед учеником весь текст Закона РФ «О защите прав потребителя». Тут мы должны снова вернуться к «волшебной формуле», критериям и рассмотреть их в сочетании с выбранным методом. Не окажется ли так, что в результате такого представления правовой информации ученик в первую очередь отработает п продемонстрирует нам навыки работы с документом, ориентирования в законодательстве, поиска применимой нормы. Но ведь мы не планировали таких результатов! Значит, нужно или изменить форму подачи правовой информации (например, приготовить подборку текстов заведомо применимых норм, или дать прямое указание на номера статей закона и т. п.), или вновь задуматься над формулировкой результата и, возможно, снова уточнить его.

5. Выбор способа мотивации. Кажется, теперь у нас все готово, чтобы ученик смог на уроке анализировать ситуации и формулировать свои позиции о наличии или отсутствии нарушения права.

Это правда — у нас все готово. А почему ученик будет готов это делать?

Мы снова возвращаемся к принципам интерактивного обучения. Нам, учителям, иногда кажется, что это мы руководим процессом обучения, уверенной рукой ведем учеников к светлым целям. Ведь это мы запланировали такие замечательные результаты, определили критерии оценивания, выбрали метод и подготовили всю необходимую информацию. Но давайте посмотрим правде в глаза: решение о том, двигаться к учебному результату или нет, принимает ученик. Это его решение и его ответственность. Нам кажется, что мы выбрали актуальный, чрезвычайно важный и интересный результат. Согласен ли с этим ученик? Или он должен просто послушаться нас, довериться нам, как более опытным старшим товарищам, просто как учителям, которых он обязан слушаться (вспомните традиционное начало урока: «Тема сегодняшнего занятия — …»)? Будет ли такое обучение в полной мере интерактивным — обучением в сотрудничестве? Почему ученик должен согласиться с нами, принять запланированный нами результат как свою личную цель и начать работать для его достижения? Самый очевидный ответ: ученику должно стать интересно. К чему же мы хотим привлечь интерес ученика, на чем сфокусировать его внимание? Может быть, к личности учителя. Что мы для этого сделаем? Внесем неожиданное изменение в свой внешний вид? Изменим тембр голоса? Пройдем по классу, чтобы заглянуть в глаза каждому ученику? Может быть, к данному уроку вообще. Что мы для этого сделаем? Проведем веселую разминку? Обсудим правила работы, подчеркивая особую важность их соблюдения именно на этом занятии? Такие способы я бы назвал скорее фокусировкой внимания или настройкой на работу в команде (кстати, большинство так любимых участниками программ Street Law разминок, «энерджайзеров» направлено как раз на разгрузку, выброс эмоций, расфокусировку внимания, расслабление).

Учебная мотивация — привлечение внимания непосредственно к проблеме, на разрешение которой направлена деятельность, описанная в сформулированном результате занятия. Такая проблемная мотивация — сама по себе мини-упражнение, в результате которого ученик должен сказать себе: я хочу узнать, понять … (впишите из запланированного результата), я хочу научиться делать … (впишите из запланированного результата), меня волнует, тревожит … (впишите из запланированного результата).

Способов такой проблемной мотивации множество: рассказы, демонстрации сценок, цитаты из прессы, провокационные вопросы, видеофрагменты, демонстрация картин, карикатур, фотографий, ролевые игры и т. д. и т.л. В качестве мотивации могут выступать и использование приглашенных специалистов, и предварительные экскурсии, и опережающие домашние задания.

К сожалению, иногда на этом этапе обнаруживается, что замотивировать учеников трудно или на это требуется огромное время и усилия. Это снова повод вернуться к пересмотру ранее запланированного результата.

6. Детальное планирование занятия. Теперь мы готовы к составлению детального пошагового плана занятия (с указанием всех действий участников занятия и времени на каждый элемент).

Структура урока в программах «Живое право» примерно одинакова:

• 1. Мотивация.
• 2. Представление ожидаемых результатов.
• 3. Предоставление информации.
• 4. Интерактивная часть.
• 5. Рефлексия (подведение итогов).

В план, как правило, вносят также список необходимых для проведения занятия ресурсов.

Мы уже говорили о мотивации, результатах, информации и методе. Но не говорили о подведении итогов. Речь идет об организации рефлексии (самоанализа) учеников и получении от них обратной связи. Что нужно сделать, чтобы ученики сами проверили достижение результатов? В идеале стоило бы повторить урок с другим методом или другими упражнениями и вместе с учениками проанализировать изменения в их знаниях, умениях, ценностных установках. Но на такую роскошь обычно нет времени. Тем не менее на подведение итогов рекомендуется отводить значительное время, чтобы проводить его неформально.

В зависимости от запланированного результата нужно подготовить набор вопросов, мини-заданий, возможно — оценочных форм, анкет, вопросников, позволяющих ученикам еще раз продумать и прочувствовать проблематику урока, ответить для себя на вопрос: смогу ли я теперь, после занятия делать то, что было запланировано?

В этой работе нам вновь не обойтись без «волшебной формулы» и критериев оценивания. И вновь на этой стадии мы можем уточнить запланированный результат.

7. Проверка плана и материалов. Проверка плана и материалов, кроме обычной редакторской правки, предполагает тестирование плана на реальность. Особенно это касается времени, отведенного на отдельные элементы.

Попробуйте продумать каждую минуту урока — кто и что будет делать, сколько это реально займет времени, какие инструкции придется дать дополнительно, отражено ли это в плане, какие ресурсы и когда будут использованы, отражено ли это в плане. Планируйте на каждый элемент время с запасом. И все время проверяйте: чем будут заниматься ученики, соответствует ли эта деятельность тому, что мы запланировали (см. результат и критерии оценивания). Достаточно ли мы предоставляем им времени, информации, ясны ли инструкции? Может быть, лучше уменьшить количество результатов или упростить их?

• 8. Тестирование плана и материалов. Обычно в программах «Живое право» (а в юридических клиниках это даже обязательно) проводят «пилотный» урок в «тепличной» дружественной атмосфере с участием коллег-студентов. Часть студентов играет роль учеников. Часть выступает в качестве наблюдателей. После проведения урока обсуждается план занятия и материалы. Наблюдатели до урока (и «ученики» при обсуждении) должны располагать планом, материалами. Нужно также разъяснить участникам обсуждения критерии оценивания для однозначного понимания ожидаемых результатов. Имеет смысл обсуждать занятие в той же последовательности, как при его разработке, начиная с ожидаемых результатов. Цель наблюдателей и всех участников обсуждения — отметить недостатки и предложить усовершенствования плана и материалов урока.
• 9. Переработка плана и материалов. На основе опыта тестирования происходит переработка плана и материалов занятия. При этом рекомендуется снова полностью пройти весь алгоритм.
• 10. Практическое использование плана и материалов. Очень важно, чтобы при этом преподаватель относился к каждому занятию еще и как к собственному обучению, в том числе и обучению разработки уроков. Идеальных, совершенных планов занятий просто не существует и не может быть. Реальный план, реализуемый на уроке, также всегда будет отличаться от заранее подготовленного. И это нормально. Гораздо страшнее — механическое воспроизведение плана для разных групп учеников без учета их индивидуальных и групповых особенностей.
• 11. Доработка плана и материалов. Хотелось бы, чтобы одновременно с практическим использованием планов и материалов преподаватели продолжали работу по их улучшению. В клиниках «Живое право» — это обязательный компонент учебного процесса: студенты посещают уроки друг друга, куратор посещает уроки студентов, студенты индивидуально и совместно с учителями, наблюдателями-коллегами, куратором анализируют каждый проведенный урок. Иногда при этом максимум внимания уделяется действиям студента-нренодавателя, но часто при этом неудачи на уроках связаны нс с педагогическими ошибками студента при его проведении, а с недостаточно качественным планом, который следует доработать.

Задание 22. Проведите разработанное занятие и самоанализ. В качестве наблюдателя заполните форму наблюдения за уроком.

Форма наблюдения за уроком.