Теоретические аспекты ключевых понятий в образовании взрослых

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Комплекс, ограниченный рамками организованного образовательного процесса, независимо от содержания, уровня и методов обучения, формальных или иных, продолжающих или заменяющих образование в школах, колледжах и университетах, с целью завершения определенной ступени формального образования, приобретения знаний и навыков в новой области, обновления или освежения знаний в своей области. Образование… Читать ещё >

Теоретические аспекты ключевых понятий в образовании взрослых (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Из проведенного обзора научно-педагогической литературы нами выявлено, что в настоящее время не существует единых подходов к определению понятий в сфере образования взрослых.

Трактовки понятий «взрослый», «образование взрослых», «непрерывное образование», которые рассматривались разными авторами, обобщены нами и представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Трактовки понятий «взрослый», «образование взрослых», «непрерывное образование» в различных источниках.


Понятия.	Трактовки.
Взрослый.	1. Старше 20 лет, должен быть зрелым и опытным (Уилтшире Х., 1976) 2. Всякий человек, признанный взрослым в том обществе, к которому он принадлежит (ЮНЕСКО, 1976) 3. Присутствуют черты ответственности, которые человек приобретает в определенном возрасте (Патерсон Р., 1979) 4. Основой отношения к людям как взрослым является, с одной стороны, их взрослое поведение, а с другой — их собственное восприятие себя как взрослых людей. Период взрослости начинается с того момента, когда индивид воспринимает себя в достаточной мере самоуправляемым, автономным (Ноулз М., 1980) 5. Тот, кто достиг биологической зрелости. Тот, кто достиг законного хронологического возраста, законодательно рассматриваемого обществом как взрослость. Возраст, при котором человек чувствует себя взрослым; взрослая манера поведения. Быть взрослым — это значит рассматриваться в качестве взрослого в своей социальной группе (Джарвис П., 1995) 6. Лицо дееспособного возраста, тем или иным образом совмещающее учебную деятельность со своим участием в сфере оплачиваемого труда (Модельный Закон «Об образовании взрослых», 1997) 7. Достигший физической зрелости, способный обеспечить себя, иметь собственных детей, принимать собственные решения (Тайт М., 1998) 8. Взрослость наступает между завершением юности и началом старения (Словарь «Профессиональное образование», 1999) 9. Лицо, обладающее физиологической, психологической, социальной, нравственной зрелостью, экономической независимостью, жизненным опытом и уровнем самосознания, достаточным для ответственного самоуправляемого поведения (Змеев С.И., 1999) 10. «Взрослость можно определить как качество жизнедеятельности, воплощающее способность к воспроизводству всей полноты бытия. Это не просто определенный период жизни, но и особое состояние, сущностными признаками которого выступают осмысленность и ответственность за свои деяния» (Колесникова И.А., 2003)
Образование взрослых.	1. Составная часть системы образования, ее относительно обособленное подразделение, основной задачей которого является содействие всестороннему развитию человека в период его самостоятельной жизни (Онушкин В.Г., Огарев Е.И., 1995) 2. Система учреждений и образовательных программ, предназначенных для лиц, обладающих или обладавших ранее статусом оплачиваемого работника (Модельный Закон «Об образовании взрослых», 1997) 3. Сфера образовательных услуг (формального и неформального образования), для лиц, отнесенных к взрослым учащимся (Змеев С.И., 1999) 4. Комплекс, ограниченный рамками организованного образовательного процесса, независимо от содержания, уровня и методов обучения, формальных или иных, продолжающих или заменяющих образование в школах, колледжах и университетах, с целью завершения определенной ступени формального образования, приобретения знаний и навыков в новой области, обновления или освежения знаний в своей области (Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика, 1999) 5. Направление в образовании, обеспечивающее удовлетворение образовательных потребностей лиц, занятых самостоятельной профессиональной деятельностью (Российская педагогическая энциклопедия, 2002) 6. Находящийся в контексте непрерывного образования процесс профессионально-личностного становления человека, осуществляющийся в вариативных формах (Колесникова И.А., 2003) 7. Система государственных и общественных мероприятий по распространению знаний среди взрослого населения. (Словарь терминов по общей и социальной педагогике, 2006)
Непрерывное образование.	1. Неограниченное во времени достижение гармонического развития потенциальных способностей личности и прогресса преобразования в обществе (ЮНЕСКО, 1968) 2. Стадийный и целостный в своих элементах жизненный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира (Онушкин В.Г., Огарев Е.И., 1995) 3. Пожизненный стадиальный процесс освоения знаний и умений, ориентированный на поступательное обогащение творческого потенциала личности и ее духовного мира и состоящий из двух основных преемственно связанных этапов: а) обучения, воспитания и развития, предшествующих вступлению в самостоятельную жизнь; б) учебно-познавательной деятельности в период самостоятельной жизни (Модельный Закон «Об образовании взрослых», 1997) 4. Педагогическая система, понимаемая в виде целостной совокупности путей, средств, способов и форм приобретения, углубления и расширения общего образования, социальной зрелости и профессиональной компетентности (Концепция непрерывного образования, 1998) 5. Процесс, охватывающий всю жизнь человека; аспект образовательной практики целенаправленного непрерывного освоения человеком социокультурного опыта с использованием всех звеньев имеющейся образовательной системы и как принцип организации образования и проведения соответствующей образовательной политики (Кларин М.В., 1999) 6. Качественная характеристика системы образования. Выражается в таком построении ее инфраструктуры, при котором не существует тупиковых форм и ступеней образования и которое позволяет человеку, согласно своим образовательным потребностям и возможностям, в любое время его продолжить (Энциклопедический словарь педагога, 2000) 7. В организационно-педагогическом аспекте реально функционирующая и постоянно развивающаяся система государственных, общественных и частных институтов, обеспечивающих возможность общего и профессионального образования человека на протяжении всей его жизни. Важнейший социально-педагогический принцип, отображающий современную тенденцию построения образования как целостной системы, направленной на развитие личности и составляющей условие социального прогресса. (Кулюткин Ю.Н., 2001) 8. Пожизненное развитие социальных адаптивных и креативных возможностей человека посредством освоения новых профессиональных или иных навыков и знаний с целью наиболее полной самореализации и социальной интеграции (Ключарев Г. А., 2002) 9. Образование, всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленности, предоставляющее каждому возможности реализации собственной программы; целостная совокупность средств, способов, форм приобретения, углубления и расширения общего образования, профессиональной компетентности, культуры, воспитания гражданской и нравственной зрелости личности (Словарь терминов по общей и социальной педагогике, 2006) 10. Процесс роста образовательного потенциала личности в течение всей жизни на основе использования системы государственных и общественных институтов и в соответствии с потребностями личности и общества (Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006;2010 годы) 11. Единая система государственных, общественных образовательных учреждений, которая обеспечивает организационное, содержательное единство и преемственность всех звеньев образования (Непрерывное образование [Электронный ресурс] / Гуманитарно-правовой портал.- Режим доступа: http// psyera.ru, 2015 12. Непрерывное образование взрослых осуществляется через: освоение образовательных программ в организациях, осуществляющих образовательную деятельность («формальное образование»); обучение вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе по месту работы (в форме наставничества, стажировки, инструктажа, тренинга, через реализацию различных программ подготовки, обмена опытом и т. д.), а также просвещение в рамках деятельности общественных и иных социально ориентированных организаций («неформальное образование»); индивидуальную познавательную деятельность («самообразование» или «информальное/спонтанное образование»). (Проект Концепции непрерывного образования взрослых, 2015)

Исходя из анализа различных трактовок понятий «взрослый», можно констатировать, что среди отечественных и зарубежных авторов нет единого подхода к определению данного понятия. Это объясняется спецификой общекультурного и образовательного уровня развития различных стран и неоднозначностью трактовки категории «взрослый». Caffarella R.S., Olson S.K. Psychosocial development of women: A critical review of the literature. Adult Education Quarterly, 43 (3), 1993. P.125−151.

Самым распространенным способом определения является соотнесение с возрастными характеристиками. Это связано в ряде случаев с различными причинами: правом на голосование, получением паспорта, вступлением в брак, юридической ответственностью и др. Ряд исследователей (М. Ноулз, А. Роджерс, Р. Патерсон и др.) склонны соотносить понятие «взрослый» не с конкретным возрастом, а с тем, какие характеристики приобретает человек в определенном возрасте.

Крайк К. выделил три стадии взрослости: ранняя взрослость (20−40 лет), средняя взрослость (40−60 лет), поздняя взрослость (от 60 и старше).

Несомненным является общее мнение современных авторов (Змеев С.И., Колесникова И.А.) о выделении в качестве важнейшего критерия в определении понятия «взрослый» высокого уровня самосознания.

Говоря о современном взрослом человеке, учитывается его социальный статус, который условно можно разделить на такие основные социальные категории, как: безработные; лица, занятые домашним хозяйством; работники какой-либо профессиональной сферы; взрослые, не имеющие определенной занятости по трудовому договору; пенсионеры по возрасту; пенсионеры-инвалиды; мигранты.

Обобщая вышеизложенные трактовки, мы видим, что человек может считаться «взрослым» по нескольким различным основаниям:

1) возраст (психофизиологическая зрелость);
2) социальный опыт (социальная зрелость);
3) гражданская и правовая дееспособность;
4) вовлеченность в сферу профессионального труда;
5) экономическая самостоятельность.

В работах нескольких авторов (Онушкина Е.В., Колесникова И.А.) отмечается, что многообразие социальных статусов взрослого населения увеличивается и зависит от изменений в общественной жизни.

Для нашего исследования значимым является соотнесение понятия «взрослый» с точки зрения организации образовательных услуг в учреждении дополнительного образования детей. На основании изучения уставов учреждений дополнительного образования детей Санкт-Петербурга, можно предполагать, что в правовом контексте данных документов «взрослый» — это лицо старше 18 лет, поскольку образовательная деятельность, в соответствии с уставом данного типа учреждений, осуществляется для детей от 2 (3) до 18 лет.

«Образование взрослых» как понятие рассматривается разными авторами в нескольких аспектах:

— как социально-педагогическое явление;
— как процесс;
— как социальный институт;
— как фактор социализации;
— как фактор экономического и социального прогресса.

Мнения авторов в изученных нами источниках совпадают относительно того, что «объектом — субъектом образования взрослых является личность, имеющая определенный социальный статус и достигшая определенного уровня социальной зрелости». Онушкина Е. В. Непрерывное профессиональное образование взрослых во Франции: диссерт… канд. пед. Наук. — СПб, 2005.

Такие авторы как Кулюткин Ю. Н., Огарев Е. И., Онушкин В. Г. подчеркивают значение «образования взрослых» как социально-педагогического института.

Понятие «образование взрослых» в современных социокультурных условиях рассматривается несколькими авторами (Вершловский С.Г., Тонконогая Е. П., Калиновский Ю.И.), прежде всего, как социально-педагогический процесс, базирующийся на изучении взрослыми людьми человеческого опыта в целом, а также на приобщении их к общечеловеческим и культурным ценностям.

Образование взрослых, которое становится более значимым в современном обществе, рассматривается в материалах ЮНЕСКО как «ключ в XXI век». Вершловский С. Г. Непрерывное образование: Историко-теоретический анализ феномена: Монография/ С. Г. Вершловский. — СПб, 2008. — 155 с. На современном этапе образование взрослых осуществляется в виде формального, неформального и информального образования, в институциональных и неинституциональных формах, носит непрерывный характер. В научно-педагогической литературе описаны ключевые черты, присущие каждому из этих видов образования.

В отечественной литературе используются несколько различающихся между собой толкований понятия «непрерывное образование»:

1. Непрерывное образование как образование на протяжении всей жизни.
2. Непрерывное образование как непрерывное профессиональное образование.
3. Непрерывное образование как образование взрослых.

В нашем исследовании мы будем рассматривать данное понятие как непосредственно связанное с понятием «образование взрослых» и являющееся более широким по отношению к нему.

Непрерывное образование взрослых обеспечивает различным группам населения возможность адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Реализация непрерывного образования взрослых может осуществляться в институциональных и неинституциональных формах. Как отмечают авторы в изученных нами источниках, в России доминируют институциональные формы непрерывного образования, но развитие общества, в том числе — развитие информационных технологий, будет способствовать увеличению неинституциональных форм.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой