Практика «профильного обучения», активно пропагандируемая в последние годы, дала новую жизнь переходной форме дифференциации обучения. Профильные классы, и без того популярные в отечественном образовании, стали еще активнее создаваться во многих современных российских школах.
Несколько иной подход в использовании данной формы дифференциации был предложен украинскими психологами и педагогами, работавшими под руководством К). 3. Гильбуха. Они предложили оригинальные методы диагностики детской одаренности, а также разработали содержание обучения в условиях дифференциации по «общим способностям». Эти разработки активно использовались в образовательной практике не только Украины, но и разных регионов России в начале 1990;х гг. Ю. 3. Гильбух предлагает выделить в структуре обычной школы три типа классов:
- 1) классы ускоренного обучения — предназначены для наиболее развитых (15% контингента детей, поступающих в школу);
- 2) наряду с классами ускоренного обучения создаются классы возрастной нормы (65% всего ученического контингента);
- 3) классы повышенного индивидуального внимания (последние для слабо подготовленных учеников, составляющих примерно 20%)*.
Важным, с точки зрения организации, представляется и то, что Ю. 3. Гильбух предлагает в «классах повышенного индивидуального внимания» сократить наполняемость в два раза.
Уровни дифференциации обучения. Отмеченные выше виды и формы могут быть реализованы на разных уровнях. К уровням дифференциации обучения следует отнести способы ее реализации. Дифференциацию можно провести на уровне учебных программ, на уровне форм организации учебной деятельности (при селективной или переходной форме организации), на уровне использования разных методик, учебных заданий (при элективной форме).
Например, опираясь на концепцию «общей одаренности», можно разработать специальные образовательные программы для детей с различным уровнем одаренности для того, чтобы обучать этих детей в различных[1]
школах или разноуровневых классах, а можно дифференцировать задания для различных групп учащихся в обычном классе. Или, учитывая особенности когнитивного стиля учащихся на уровне содержания образования, пойти по пути создания специальной школы, специальных групп (классов) в обычных школах или микрогрупп в обычном классе.
- [1] Гильбух 10. 3. Внимание: одаренные дети. М, 1991. С. 67.
