Воспитание в педагогическом процессе

Воспитание традиционно определяется как специально организованное педагогическое воздействие на развивающуюся личность с целью формирования у нее определяемых обществом социальных свойств и качеств, отношений и поведения.

Выделяют следующие виды воспитания: семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), этническое, а также воспитание в детских, юношеских организациях и в специализированных образовательных учреждениях (детских домах, школах-интернатах). Различают направления воспитания: умственное, физическое, нравственное, трудовое, патриотическое, экономическое, экологическое, эстетическое воспитание.

Под воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями.

Только включая растущего человека в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом и умело стимулируя его активность (отношение) в этой деятельности, можно осуществлять его действенное воспитание. Само по себе внешнее воспитательное воздействие не всегда ведет к желаемому результату: оно может вызывать у воспитуемого как положительную, так и отрицательную реакцию или же быть нейтральным. Вполне понятно, что только при условии, если воспитательное воздействие вызывает у личности внутреннюю положительную реакцию (отношение) и возбуждает ее собственную активность в работе над собой, оно оказывает на нее эффективное развивающее и формирующее влияние.

Закономерности воспитания — это устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.

• 1. Характер воспитания на всех исторических этапах определяется объективными потребностями производства и интересами правящих классов общества, что, безусловно, является его существенной закономерностью.
• 2. Следует указать другую важную закономерность: единство целей, содержания и методов воспитания.
• 3. Неразрывное единство обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе.
• 4. Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность.
• 5. Необходимость комплексной организации разнообразных видов деятельности (учебно-познавательная и технически-творческая деятельность, гражданско-общественная и патриотическая деятельность, общественно полезный, производительный труд, морально-познавательная и нравственно-практическая деятельность, художественноэстетическая деятельность, физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа) как предпосылки всестороннего развития личности является существенной закономерностью воспитания.

Только развивая потребностно-мотивационную сферу личности и создавая необходимые условия для формирования у нее здоровых потребностей, интересов и мотивов деятельности (поведения), представляется возможным стимулировать ее активность и добиваться надлежащего воспитательного эффекта.

• 6. В процессе воспитания необходимо проявлять гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью.
• 7. В процессе воспитания необходимо открывать перед учащимися перспективы их роста, помогать им добиваться радости успехов.
• 8. В процессе воспитания необходимо выявлять положительные качества учащихся и опираться на них.
• 9. В воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
• 10. Воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив.
• 11. В процессе воспитания необходимо добиваться единства и согласованности педагогических усилий учителей, семьи и общественных организаций.
• 12. Воспитание должно носить скрытый характер, дети не должны чувствовать себя объектом приложения педагогических нравоучений.
• 13. В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к осуществлению самовоспитания.