Реализация индивидуального образовательного маршрута старшеклассника в условиях взаимодействия вузов и образовательных учреждений

Обучение одарённых детей, как указывают и учёные, и практики — педагоги и психологи, — проблема, которая требует серьёзного и всестороннего анализа. Одним из путей решения обозначенной проблемы является создание специальных школ и классов. К сожалению, обучение в таких школах, иногда, отдаляет одарённого ребёнка от сверстников, особенно если речь идёт об одаренных детях с дисгармоничным типом развития, у которых итак отсутствуют достаточно сформированные и эффективные навыки социального поведения и возникают проблемы в общении: излишняя конфликтность, неконформность.

Есть другой путь решения проблемы — обучать и воспитывать одарённого ребёнка, не изолируя его от своих сверстников, но при этом создавая условия для развития и реализации его способностей. Одной из технологий, предполагающей создание специальных педагогических условий для возможности выбора способов, форм и методов обучения, позволяющих поддерживать различные образовательные интересы учащихся при обучении, является индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ), который реализуется на основе сочетания учебной и внеучебной деятельности, создания целостного образовательного пространства. Естественно, что без включения всех субъектов воспитания и социализации одарённого ребёнка: семьи, школы, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ и др., без объединения их для совместной скоординированной деятельности, проблему не решить.

Необходимость построения индивидуальных образовательных программ для реализации индивидуальных образовательных маршрутов детерминирована проблемами одаренных детей, к числу которых можно отнести следующие:

• — трудности произвольной самоактуализации, когда эффективна деятельность, представляющая личностный интерес. Во всех других случаях деятельность либо игнорируется, либо совершается без должного старания и не в полном объёме;
• — недостаточная потребность в творческой деятельности и, низкий уровень креативности. Эта проблема обнаруживается у детей с резко опережающим темпом умственного развития (вундеркиндов);
• — инфантильность развития социального и эмоционального интеллекта — проблемы общения и социальной адаптации;
• — трудности профессиональной ориентации, т.к. высоко развитые общие способности затрудняют специализацию способностей, и, как результат: задерживается процесс профессионального самоопределения и т. д.

Деятельность по организации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся связана с многочисленными и разнообразными трудностями, которые в основном обусловлены недостаточной степенью разработанности самой системы организации индивидуальных образовательных маршрутов: организационные, финансовые трудности, недостаточность учебного времени, знаний технологий организации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, а отсюда — обособленность в действиях специалистов, участвующих в реализации индивидуального образовательного маршрута; недостаточная связь между этими специалистами; разрозненность информации о ребёнке, авторитарно-фронтальное педагогическое воздействие на воспитанников.

Для обмена различными ресурсами: материальными, кадровыми и интеллектуальными, целесообразно объединить усилия учреждений образования, заинтересованных в решении вышеобозначенной образовательной задачи, т. е. очевидна необходимость создания целостного образовательного пространства как условия развития личности ребенка.

Эффективной формой объединения образовательных учреждений для достижения целей сопровождения одарённого ребёнка является взаимодействие общего, высшего и дополнительного образования. Все субъекты взаимодействия могут использовать информационные, инновационные, методические, кадровые ресурсы. Любое образовательное учреждение или педагог могут взаимодействовать с любым образовательным и другим учреждением или педагогом по вопросам совместной работы: обмен идеями, создание нового интеллектуального продукта и др.

Главная миссия школы, как субъекта взаимодействия — создание максимально благоприятных условий для обучения, самообразования и саморазвития личности. Дополнительное образование представляет условия для самостоятельного выбора, «пробы себя», самоосуществления вне заданных жестких границ, сроков, темпов, результатов через возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Вуз, в рамках взаимодействия организует обучение, повышение квалификации педагогических кадров по данной проблеме, разрабатывает и внедряет специализированные программы по подготовке педагогов для работы с одарёнными детьми, осуществляет методическую поддержку педагогов, руководителей образовательных учреждений и научное руководство апробации новых технологий по работе с одарёнными детьми.

Объединяющей целью субъектов взаимодействия будет создание специальных педагогических условий признания сущностного права одарённого ребенка на свободное самоопределение и самореализацию, реализацию права на свободу выбора себя и для себя. Одним из действенных механизмов создания целостного образовательного пространства может быть индивидуальный образовательный маршрут, реализующийся на основе установления взаимовыгодных связей между учреждениями общего и дополнительного образования, регламентированных нормативно-правовыми документами в рамках обмена ресурсами и соответствующих требованиям ФГОС и запросам учащихся.

В практике использования индивидуальных учебных планов, программ можно руководствоваться следующими принципами:

• — принцип «учёта и соблюдения личных образовательных и профессиональных интересов и планов» (Л. В. Байбородова)^[1], благодаря которому происходит создание индивидуальных образовательных программ, планов с учётом интересов и планов учащихся; организация дополнительного образования учащегося, развивающего его интересы и потребности; своевременное выявление проблем и трудностей; оперативно принимаются решения по оказанию учащимся соответствующей поддержки, помощи; изменение самостоятельности ученика в зависимости от сложности выполнения задачи; выбор учащимся степени вмешательства учителя в образовательную деятельность ученика; выбор учителем соответствующих педагогических средств, адекватных условиям деятельности учащихся; анализ, рефлексия деятельности, способствующие своевременной корректировке индивидуальных программ, планов, маршрутов учащихся.
• — принцип обеспечения субъектной позиции ребенка. Субъектную позицию ученика можно определить как «цель, условие, средство и результат реализации индивидуальной образовательной программы». Субъектная позиция может характеризоваться следующими признаками: осознанием и принятием целей, конкретных задач по выполнению различных видов деятельности; адекватностью самооценки собственных достижений; активностью, инициативностью, заинтересованностью в достижении положительных результатов; способностью и потребностью анализировать свою деятельность; потребностью в самоопределении и в реализации планов.
• — принцип «оптимистической стратегии» (М. И. Рожков)^[2]. Принцип «оптимистической стратегии"позволяет выявлять и развивать мотивацию учащихся к успеху; выявлять индивидуальные склонности и способности обучающихся; оценивать достижения учащегося, учитывая его реальные возможности; создавать ситуацию успеха, повышающую мотивацию; оказывать учащемуся оперативную помощь в преодолении трудностей и решении проблем, которые ученик неспособен устранить самостоятельно; выражение радости за успехи учащихся.
• — принцип непрерывности и системности помогает выстраиванию системы целей, задач, значимых и актуальных для самого школьника, способствует продвижению ученика благодаря индивидуально выстроенному плану.
• — принцип взаимодействия всех субъектов образовательного процесса заключается в привлечении всех специалистов как общего, так и дополнительного образования, а также родителей и других участников, способных оказать помощь и поддержку социально одаренному ребенку в реализации поставленных целей и задач. Использование данного принципа позволяет эффективно оказывать поддержку и помощь учащимся, способствовать их индивидуальному развитию.

Организация образовательного процесса на основе индивидуальных учебных планов, построения ИОМ позволяет создать условия для реализации творческого потенциала учащихся, более полного удовлетворения результатами собственной деятельности.

Совместная, в рамках взаимодействия, организация индивидуального образовательного маршрута состоит из двух этапов.

Первый этап направлен на подготовку к разработке индивидуального образовательного маршрута и предполагает:

• — составление и доведение до сведения образовательных учреждений, обучающихся, их родителей общего перечня образовательных услуг и ресурсов образовательного учреждения в соответствии с перечнем образовательных услуг и ресурсов, выносимых каждым субъектом сетевого взаимодействия;
• — разработка и утверждение рабочего учебного плана образовательного процесса в рамках сети;
• — перераспределение между субъектами сетевого взаимодействия учебной нагрузки в соответствии с утверждённым рабочим учебным планом;
• — составление единого для всех субъектов сетевого взаимодействия:
• — годового календарного учебного графика;
• — режима работы образовательных учреждений; _
• — режима занятий для одарённых учащихся;
• — расписания занятий;
• — единой базы данных об одаренных детях.

Второй этап предполагает организацию работы по реализации индивидуального образовательного маршрута и может включать в себя (в зависимости от вида индивидуального образовательного маршрута) следующие действия:

• — выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности.
• — составление индивидуального учебного плана;
• — разработка индивидуальной учебной программы
• — предоставление ресурсов (материальных, технических, информационных, кадровых и пр.) для реализации индивидуального образовательного маршрута по согласованному расписанию;
• — создание межвозрастных групп, объединенных одной проблематикой;
• — организация и проведение мероприятий по повышению квалификации работников образовательных учреждений, входящих в сеть;
• — занятия по свободному выбору — факультативные, организация малых групп;
• — организация исследовательских секций или объединений, предоставляющих учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете;
• — совместная работа с педагогами над проектом.
• — отбор одаренных детей для участия в конкурсных мероприятиях областного, федерального и международного уровня;
• — реализация дополнительных образовательных программ для подготовки участия одаренных детей в конкурсных мероприятиях федерального и международного уровня;
• — организация и проведение конкурсных мероприятий, олимпиад;
• — продвижение одаренных детей через обеспечение участия победителей и призеров областного уровня в конкурсных мероприятиях федерального и международного уровня.

Главная задача организации индивидуального образовательного маршрута с одаренными детьми: способствовать ориентации педагогического процесса на создание комфортных условий для развития индивидуальных способностей учащихся. Технология индивидуального образовательного маршрута направлена на создание условий для поддержания и развития различных образовательных интересов одарённого ребёнка. Именно в рамках индивидуального образовательного маршрута возникает явление «педагогического резонанса», т. е. «наивысшие возможные образовательные результаты возникают только тогда, когда любые воздействия учителей начинают совпадать с собственными усилиями ребенка по своему образованию» (Ю. К. Бабанский). Индивидуальный образовательный маршрут проектируется совместно с одарённым ребёнком, родителями и при непосредственном участии педагога, следовательно: использование технологии индивидуального образовательного маршрута позволяет организовать процесс познания на основе подхода, предложенного С. Л. Рубинштейном: «внешнее через внутреннее», когда ребёнок может выбирать свой способ познания в соответствии со своими личностными особенностями, личностными смыслами, познавательными и когнитивными предпочтениями^[3].

Ведущей деятельностью старшеклассников является учебнопрофессиональная, благодаря которой и формируются у них определённые познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы.^[4] Старшеклассники серьезно задумываются о своей будущей профессии, но широта интеллектуальных интересов, которая часто сочетается с разбросанностью, отсутствием систематизированности взглядов и подходов, а также адекватной оценки своих возможностей делает процесс выбора профессии затруднительным.

Старшеклассник приблизился к максимуму умственного развития, но у него недостаточно жизненного опыта. Многие склонны преувеличивать уровень своих знаний и особенно умственных возможностей^[5]. У одаренных старшеклассников с дисгармоничным типом развития ко всему вышеперечисленному присоединяется и неравномерность психического развития; пристрастное, личностное отношение к деятельности, составляющей сферу их интересов, перфекционизм; повышенная реактивность, проявляющаяся в склонности к бурным аффектам; проблемы, связанные с физическим развитием.

Педагогу при составлении и реализации индивидуального маршрута следует учитывать особенности личностного развития учащихся. Это поможет предотвратить возникновение фрустрации, нервных срывов.

У старшеклассника уже сформирована способность к целеполаганшо, т. е. он может сам определить и сформулировать цель. Индивидуальный образовательный маршрут составляется учащимися под руководством тьютора (классного руководителя, психолога, учителя предметника и пр.). Индивидуальный образовательный маршрут обязательно согласовывается с родителями обучающихся и подписывается индивидуально каждым старшеклассником и его родителем.

Разработке индивидуального образовательного маршрута предшествуют занятия по обучению методам выбора и разработки маршрута. Старшекласснику предоставляется информация об учебных предметах, составляющих инвариантную часть, курсах по выбору, дополнительных образовательных программах, допустимых нагрузках, его учат, как заполнять бланк индивидуального образовательного маршрута, вносить изменения, знакомят с режимом работы учреждений дополнительного образования и культуры и спорта, принимающих участие в реализации маршрута.

Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

• — индивидуальные особенности личности ученика (познавательные интересы; «профессиональные. мечты»; жизненные планы и готовность к их реализации; «успешность» деятельности одарённого ребёнка.)
• — потребности родителей в достижении необходимого образовательного результата ребёнка;
• — профессионализм педагогического коллектива;
• — возможности школы, учреждения ДОД, учреждений культуры и спорта удовлетворить образовательные потребности обучающегося.

Технология индивидуального образовательного маршрута включает в себя четыре части:

• 1) перечень обязательных учебных предметов, включая часы для углубленного изучения;
• 2) перечень курсов по выбору (выбранные часы обязательны для посещения в течение учебного года);
• 3) перечень предметных кружков и факультативных занятий (эти занятия не обязательны для посещения);
• 4) дополнительное образование в школе и вне школы (в этой части указываются учреждение и форма организации дополнительной деятельности: студия, индивидуальная подготовка к олимпиадам, разработка проекта, занятия в центре дополнительного образования одаренных школьников и пр.).

Этапы проектирования индивидуального образовательного маршрута:

• — постановка образовательной цели (индивидуальный выбор цели подготовки),
• — самоанализ, рефлексия (осознание и соотнесение индивидуальных потребностей с внешними требованиями (например, требованиям конкурса, олимпиады);
• — выбор пути (вариантов) реализации поставленной цели,
• — конкретизация цели (выбор курсов, студии, кружка),
• — оформление маршрутного листа.

Структура индивидуального образовательного маршрута

может включать следующие компоненты:

• — целевой (постановка целей, определение задач образовательной работы);
• — содержательный (отбор содержания программного материала на основе программ, в том числе и реализуемых в учреждении ДОД;
• — технологический (определение используемых

педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка);

• — диагностический (определение системы диаг ностического сопровождения);
• — результативный (формулируются ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий).

Развитие одарённого старшеклассника может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно:

1 .Индивидуальный образовательный маршрут.

«Педагогическая поддержка профессионального самоопределения одарённых детей».

2. Индивидуальный образовательный маршрут.

«Совершенствование предметной деятельности одаренного ребенка (содержание зависит от специфики предметной деятельности).

• 3. Индивидуальный образовательный маршрут «Ликвидация пробелов по предмету».
• 4. Индивидуальный образовательный маршрут «Подготовка к участию в мероприятиях областного, федерального, международного уровней через реализацию дополнительных образовательных программ» (сопровождение одаренных детей).
• 5. Индивидуальный образовательный маршрут «Психологопедагогическая поддержка одаренного ребенка».

Реализации индивидуального образовательного маршрута «.Педагогическая поддержка профессионального

самоопределения одарённых детей" предусматривает интегративную модель образовательной сети на основе взаимодействия школы, учреждений профессионального образования и учреждений дополнительного образования. Такая сетевая модель функционирует на условиях равноправного партнерства, распределения обязанностей, полномочий, ответственности в процессе достижения общей цели.

Цель индивидуального образовательного маршрута: создание условий для осуществления осознанного выбора профессии.

Технология индивидуального образовательного маршрута включаег в себя:

• — разработку модифицированных программ, дополнительных программ, программ миникурсов и программы социальнопсихологического тренинга;
• — индивидуальные консультации для детей, родителей и совместные консультации для детей и их родителей.
• — Обязательными условиями реализации маршрута являются:
• — снятие жесткой регламентации в деятельности старшеклассников,
• — создание ситуации выбора в учебной и внеучебной деятельности через использование многообразных форм учебной и внеучебной работы,
• — предоставление возможности самостоятельно решать возникающие проблемы, выходить из сложных ситуаций.

Реализации индивидуального образовательного маршрута «Совершенствование предметной деятельности одаренного ребенка» и индивидуального образовательного маршрута «Ликвидация пробелов по предмету» возможны в рамках модели сетевого взаимодействия «идентичная распределенная сеть». Организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений предполагает распределение обязанностей, полномочий, ответственности в процессе достижения общей цели, использование ресурсов нескольких образовательных учреждений, обеспечивающих возможность ученикам осваивать образовательные программы различного уровня и направленности. Выбор вариантов построения сетевого взаимодействия образовательных учреждений осуществляют те, кто выступает в качестве инициаторов сетевого взаимодействия: обучающиеся, их родители, администрация образовательных учреждений, представители органов управления образованием.

Индивидуальный образовательный маршрут «Ликвидация пробелов по предмету».

Цель: создание условий для ликвидации пробелов по предметам, не входящим в сферу интересов одарённого старшеклассника и усвоения их содержания на базовом уровне.

Технология индивидуального образовательного маршрута включает в себя разработку индивидуальных образовательных планов и модифицированных программ, с учётом предметов, а иногда отдельных тем для ликвидации пробелов. Обязательно следует указать, какие знания, умения, навыки приобретёт обучаемый в результате освоения данной темы, а также какие ОУУН (общеучебные умения и навыки) ему необходимы.

Формы организации познавательной деятельности разнообразны: индивидуальные задания, организация парной и групповой работы, работа с консультантами, выбор «своего» домашнего задания, темы творческой работы, организация исследовательских секций или объединений, предоставляющих учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете.

Индивидуальный образовательный маршрут.

«Совершенствование предметной деятельности одаренного ребенка».

Цель: создание условий для совершенствования предметной деятельности одаренного ребенка.

Технология разработки маршрута включает в себя составление индивидуальных образовательных планов и модифицированных программ, с учётом специфики определенного вида одаренности, предусматривающих, с одной стороны, сжатие учебных программ за счёт устранения повторов, устранения или обзорного рассмотрения некоторых тем — это в том случае, если одарённый учащийся хорошо знаком с предметом познания, а для развития его способностей в предпочитаемой предметной области можно, наоборот, предложить увеличение объема материала за счёт включения в индивидуальную программу философских, исторических аспектов основного курса, обсуждения междисциплинарных проблем и пр.

Предполагаемые формы организации познавательной деятельности в рамках этой модели:

• — совместная работа с педагогами над проектом (учитываются интересы одарённого ребёнка);
• — руководство классными исследовательскими секциями по предмету (одарённый ребёнок выступает в качестве соруководителя);
• — самообразование (работа с учебной литературой);
• — посещение НОУ;
• — олимпиады;
• — конкурсы;
• — конференции;
• — занятия по свободному выбору — факультативные, организация малых групп;
• — межвозрастные группы, объединенные одной проблематикой.

Реализации индивидуального образовательного маршрута «Подготовка к участию в мероприятиях областного, федерального, международного уровней через реализацию дополнительных образовательных программ» возможна в рамках модели сетевого взаимодействия «модель цепи». Основная цель — содействие достижению планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы во внеурочное время на основе последовательного взаимодействия учреждений общего, дополнительного и профессионального образования. В рамках индивидуального образовательного маршрута могут решаться следующие задачи:

• — организация научно-исследовательской деятельности;
• — организация и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научнопрактических конференциях, выставках;
• — мониторинг формирования ключевых компетенций;
• — приобретение оборудования и материалов для исследовательской и творческой деятельности, развивающих работу с одарёнными детьми;
• — приобретение научной и учебно-методической литературы, необходимой для творческой и исследовательской деятельности одарённых детей;
• — подбор и поддержка руководителей исследовательских и творческих работ ОД;
• — проведение научно-практических конференций и семинаров для педагогов по проблемам работы с одарёнными детьми.

Предполагаемые формы организации познавательной деятельности в рамках этой модели:

• — индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области;
• — работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника — специалист высокого класса);
• — очно-заочные школы;
• — каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;
• — система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;
• — детские научно-практические конференции и семинары, интеллектуальные игры, интеллектуальные конкурсы, марафоны.

Индивидуальный образовательный маршрут «Психологопедагогическая поддержка одаренного ребенка» чаще всего реализуется совместно с каким-либо из выше перечисленных маршрутов. Основная цель реализации данного маршрута: создание для одарённого ребёнка ситуации успеха и уверенности; психологический настрой на конкурсное состязание, публичное выступление.

Психолого-педагогическая поддержка одаренного ребенка может быть реализована и рамках самостоятельного индивидуального маршрута, когда речь идёт об одарённом ребенке с дисгармоничным типом развития, для которого характерна неравномерность психического развития, пристрастное, личностное отношение к деятельности, составляющей сферу его интересов, противоречивость и нестабильность самооценки, перфекционизм и т. д.

Предполагаемые формы организации психологопедагогической поддержки одаренного ребенка в рамках этой модели: индивидуальные консультации; работы в малых группах по программам психолого-педагогического сопровождения и поддержки одарённых детей.

Педагогам важно знать об особенностях развития познавательной деятельности одарённых учеников, уметь выявлять потенциальные возможности своих учеников и правильно строить работу по их развитию.

Обучение по индивидуальному образовательному маршруту позволяет не только освоить образовательные программы в оптимальном для каждого ребёнка режиме, но и развить его способности, опираясь на интересы и потребности, овладеть навыками самостоятельной работы, решать проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования. Это, как мы уже отмечали, попытка увидеть учебный процесс с позиции ученика. Педагоги же, вводя школьника в позицию выбора, снабжают его механизмами рефлексии и коррекции. Очевидно, что для этого потребуется создание специальных условий, системы поддержки и сопровождения со стороны взрослого. При работе с одаренными детьми постоянно возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, вариативностью современного образования, а также нехваткой специалистов, профессионально и личностно подготовленных к работе с одаренными детьми. Ни учитель-предметник, ни классный руководитель не имеют достаточно времени, а часто и опыта по созданию условий для становления обучающихся как субъектов собственной учебной деятельности по развитию желаемого уровня компетентности. Далеко не все педагоги владеют технологией разработки индивидуатьных образовательных программ и выполнения их в процессе прохождения по индивидуатьному образовательному маршруту необходим педагог. Более всего соответствует поставленным задачам позиция тьютора. Об этом пойдёт речь в следующей главе.

• [1] Байбородова Л. В. Сопровождение образовательной деятельностисельских школьников. Ярославль; М., 2008. 88 с.
• [2] 0 Байбородова, Л. В. Серебряников, Л. Н. Психологопедагогическое сопровождение образовательной деятельности обучающихся. Ярославль, 2008. 168 с.
• [3] Лекомцева Е. Н. Варианты организации индивидуальногообразовательного маршрута развития одаренного ребенка //Образование и наука без границ: материалы 9-й международнойнаучно-практич. конференции (7−5 декабря 2013 г.). Варшава, 2013.С. 19−24.
• [4] *' Концепция региональных подходов к организации воспитательнойработы в Ярославской области. Ярославль, 1995.44 с.
• [5] Психология человека от рождения до смерти. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. 656 с. (Серия «Психологическая энциклопедия»).