Метапредметные технологии дополнительного образования детей

При выборе и конструировании метапредметных технологий необходимо опираться на следующие принципы:

• • принцип направленности инструментария (педагогические средства должны специально подбираться, проектироваться и использоваться адекватно цели формирования и развития метапредметных компетенций студентов. По сути, здесь речь идет о необходимости предварительного аналитического выявления дополнительной функции педагогических средств, связанной с формированием метапредметных результатов, и ее целенаправленном использовании);
• • принцип системности в реализации педагогического инструментария (причина существующего низкого уровня метапредметных результатов и в том, что эффективный педагогический инструментарий используется на практике эпизодически. Помимо обычных характеристик, выделяемых в системном подходе, существенна регулярность использования педагогических средств, их структурирование, упорядочивание);
• • принцип вариативности и сопряженности педагогических средств (с одной стороны, он подразумевает возможность выбора из нескольких инструментов, что создает комфортную творческую среду для педагогических работников. С другой стороны — возможность одновременного и непротиворечивого использования разных педагогических средств. Следование этому принципу позволяет применять соответствующий инструментарий гибко).

Многие уже проверенные и зарекомендовавшие себя технологии в педагогике можно назвать метапредметными в том случае, если их использование способствует достижению метапредметных результатов. Этому способствует метапредметный потенциал, которым обладает ряд педагогических технологий.

Метапредметным потенциалом обладает «Кейс-технология», поскольку обеспечивает:

• • вариативность и личностный подход в обучении;
• • возможность применения методов научного исследования;
• • развивает познавательную самостоятельность и мыслительные творческие способности;
• • развивает эмоционально-волевые качества и формирует познавательную мотивацию;
• • познавательный интерес к изучаемому материалу.

Метапредметным потенциалом обладает «Проектная технология»,

поскольку обеспечивает:

• • формирование мысленного представления желаемого результата;
• • планирование действий по достижению результата;
• • оценивание промежуточных и конечных результатов;

Проектная технология формирует такие метапредметные компетенции как:

• • овладение проектным мышлением;
• • умение решать проблемы;
• • умение работать в команде;
• • умение осуществлять деловую коммуникацию и участвовать в дискуссии;
• • умение работать с информацией;
• • умение критически относится к информации.

Метапредметным потенциалом обладает такая педагогическая технология как технология развития критического мышления.

Метапредметные цели технологии:

• — формирование нового стиля мышления;
• — развитие базовых качеств личности;
• — стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования.

Использование технологии предполагает прохождение трех этапов.

Вызов:

• • активизировать имеющиеся раньше знания;
• • побудить интерес к теме;
• • сделать цель занятия личностно-значимой.

Осмысление:

• • осмысленная работа с текстом;
• • сопровождается действиями детей, позволяющие отслеживать их собственное понимание прочитанного.

Рефлексия:

• • формировать личностное отношение к изученному материалу;
• • фиксировать либо в собственном тексте, либо в своей позиции в дискуссии.

При введении ФГОС роль дополнительного образования возрастает, так как оно дает возможность самореализации обучающихся в разных направлениях деятельности. Дополнительное образование может учитывать социальную среду и социальный заказ каждого образовательного учреждения.

В этой связи большая ответственность лежит на системе дополнительного образования детей, поскольку является неотъемлемой частью непрерывного вариативного образования.

Характеристики метапредметности: универсальность, интегративность, надпредметность, мыследеятельность, практико-ориентированность — хорошо ложатся на систему ДО детей, поскольку подходят для определения ее самой.

По сути, уникальность системы ДО детей основана на огромном потенциале содержания, средств и ресурсов, способствующих достижению метапредметных результатов. Общеизвестные особенности ДО детей способствуют преобладанию метапредметного подхода, пронизывающего все элементы этой системы. Общеобразовательная школа по своей природе не сможет обеспечить полноценного достижения метапредметных результатов всех уровней, о которых говорится в стандартах. Общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации.

Реализация метапредметного подхода в сфере дополнительного образования актуализирует поиск ответа на вопрос: «Какие результаты в дополнительном образовании будут метапредметными?».

Метапредметный подход в системе дополнительного образования детей предполагает новое понимание результата образования. В данном случае он направлен на приобретение ребенком социального опыта решения встающих перед ним проблем, что создает серьезные предпосылки его дальнейшей более успешной адаптации в социуме, повышению его конкурентоспособности на рынке труда при постоянно изменяющихся условиях. С позиции метапредметного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование метапредметных компетентностей.

Помимо предметных способностей (узкопрофильных — к рисованию, вокалу, хореографии, прикладному творчеству и т. д.) у обучающихся в системе дополнительного образования при метапредметном подходе развиваются метапредметные, такие как:

• — способность к разрешению проблем, т. е. способность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели, планировать результат своей деятельности и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать результаты своей деятельности, что позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации;
• — технологические способности, т. е. способность понять инструкцию, описание технологии, алгоритма деятельности, четкое соблюдение технологии деятельности, что позволит воспитаннику в дальнейшем осваивать и грамотно применять новые технологии (способы деятельности) самостоятельно;
• — способность к самообразованию, т. е. способность осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях, самостоятельно выполнять недостающие для выполнения определенного вида деятельности знания и умения;
• — способность к использованию информационных ресурсов, т. е. способность принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации необходимой для планирования и осуществления деятельности;
• — способность к социальному взаимодействию, т. е. способность продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающими общую задачу, что позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения поставленных целей и задач;
• — коммуникативные способности, т. е. способность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и корректно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразных позиций и уважения к чужой точке зрения;
• — креативные способности, т. е. способности мыслить не стандартно и добиваться решения задач при выполнении деятельности наиболее эффективными способами, наличие собственного видения проблем, способность к разработке, оформлению, презентации и реализации собственных творческих идей;
• — рефлексивные способности, т. е. развитые аналитические способности, планирование и проектирование собственной деятельности, социального опыта выполнения деятельности, видение противоречий и недостатков, способов их преодоления, умения анализировать свою жизнь и деятельность^[1].

Например, работая по программе дополнительного образования «Художественное рукоделие» художественно-эстетического направления, педагог, помимо основной цели — развивать художественно-творческие способности детей, и соответственно, ожидаемого результата в виде их сформированности и развитости, ориентируется на достижение таких метапредметных результатов как.

• — уметь самостоятельно подбирать материалы для рукоделия в зависимости от их природных особенностей (бумага, ткани, дерево, естественные материалы — шишки, мох; искусственные материалы — пробки, скрепки);
• — уметь смоделировать процесс изготовления поделки: от образа, идеи в голове до конечного продукта творческой деятельности;
• — демонстрировать ценностное отношение и идеациональное понимание технического процесса человеческого преобразования естественных природных материалов в продукты деятельности.

Формирование и развитие метапредметных компетенций обучающихся в учреждении дополнительного образования детей будет способствовать обновлению содержания деятельности детских объединений, росту профессиональных компетенций педагогов дополнительного образования детей, повышению качества дополнительного образования.

Для достижения метапредметных результатов образования необходимо, чтобы в образовательном процессе соблюдались следующие принципы:

• — отказ от шаблона в структуре учебного занятия и формализма в его проведении;
• — максимальное вовлечение обучающихся в активную деятельность на занятии с использованием различных форм индивидуальной и групповой работы;
• — поддержка альтернативности и множественности мнений;
• — развитие функции общения на занятии, как условие побуждения к действию и ощущению эмоционального удовлетворения;
• — занимательность и эмоциональный тон занятия;
• — педагогически целесообразная дифференциация обучающихся по учебным возможностям;
• — уважительное отношению к мнению каждого;
• — развитие навыков сотрудничества и сотворчества;
• — включенность в практическую деятельность, формирующую профессиональные навыки;
• — построение целостных моделей изучаемых явлений на основе интеграции и метапредметности, как основа проектирования учебного занятия.

Метапредметные результаты в ДО возможно достигать несколькими путями:

1. Программное обеспечение дополнительного образования детей Метапредметная Программа УДО.

Метапредметная Программа по направлениям деятельности.

Метапредметная Программа образовательного объединения.

Метапредметные программы — это программы достижения конкретных метапредметных результатов, выраженных в терминах компетентностного подхода.

Опыт разработки подобных программ возник еще в советской школе — это опыт составления программы формирования общеучебных умений и навыков. В постсоветский период делаются попытки составить надпредметные программы, ориентированные на достижение и других образовательных результатов. Такие программы могут быть рассчитаны на отдельную ступень школьного образования и даже на меньший период времени.

Общий подход к разработке МП заключается в том, что каждая из них представляет собой программу обучения воспитанников решению актуальной для них проблемы или освоения значимых для них умений.

В МП указываются ключевые компетентности, для формирования которых она составлена; предметы, на материале которых реализуется программа; виды познавательной и практической деятельности; формы совместной работы по различным учебным предметам (решение комплексных задач, выполнение проектов, защита выполненной работы перед группой специалистов разного профиля).

По МП работают на обычных занятиях за счет отбора тем, сюжетов, способов деятельности, совокупность которых в итоге и позволяет получить желаемый метапредметный результат и тем самым выйти за рамки основной образовательной программы. Содержание МП разрабатывается, исходя из запросов воспитанника: дело педагогов — определить, за счет каких предметов и каким образом можно удовлетворить эти запросы.

Разработка МП может стать одним из перспективных направлений инновационной деятельности образовательных учреждений, поскольку содержание этих программ может и должно учитывать особенности конкретного УДОД — социальной среды, состава воспитанников, потенциала педагогического коллектива.

При разработке МП можно их связывать с определенным этапом школьного образования — ступенью школы, классом. Такой подход к составлению МП требует определять общие цели образования на каждой его ступени.

Подобный опыт работы по МП в нашей образовательной практике почти отсутствует, его надо создавать.

2. Метапредметные занятия Это интегрированное занятие.

Деятельность обучающихся организуется не с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием.

Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т. д.

Метапредметное занятие (М3) — занятие, отражающее метапредметный подход и междисциплинарные связи, умение формировать целостную картину мира и метапредметные компетентности.

М3 должно быть посвящено метапредметному вопросу, метапредметной теме, т. е. такой теме, которая может быть раскрыта на разном материале. Раскрывая эту тему на своем занятии, педагог должен показать широту, универсальность и интегративность изучаемого вопроса. Учащиеся смогут в дальнейшем определять классификационные признаки любой предметной классификации. Воспитанник должен понять, как применять полученные знания, умения и навыки в других областях.

На М3 субъект получает возможность учиться сам, самостоятельно усваивать знания и умения, саморазвиваться, самосовершенствоваться, самостоятельно организовывать свою деятельность. При этом субъект осознает мотивы обучения (для чего?), осознанно ставит перед собой цель (зачем?), выстраивает задачи для достижения цели (что нужно сделать?), работает в сотрудничестве, осуществляет творческое преобразование изучаемого материала, контроль, самооценку).

Готовясь к М3, необходимо четко развести два уровня целей занятия:

• — предметная цель — формирование у воспитанников конкретных знаний (понятий, правил), умений объяснять и применять эти знания, действовать продуктивно в изучаемой области;
• — метапредметная цель — расширение опыта творческой деятельности учащихся по отношению к предмету, формирование мировоззренческих установок, ценностных, культурологических позиций.

• [1] Турик Л. А. Компетентностный подход в учреждении дополнительного образования. М., 2013. 128 с.