Хронотоп игровых правил

Действия по правилам на протяжении дошкольного возраста из скрытых в ролевой игре становятся открытыми в подвижных и дидактических играх, благодаря чему игровое поведение ребенка становится все более произвольным. Собственно ролевое поведение сворачивается, уходит в обозначение роли на уровне знака. Таким знаком для группы могут быть ценности совместного переживания, познания или создания, преобразования себя и окружающего мира (рис. 14). На их основе строятся взаимоотношения в коллективе дошкольников и формируются культурные практики и традиции детской субкультуры. Такие практики включают практики правовой и смеховой культуры, детского коллекционирования и собирательства, детской моды и т. д. Формирующееся времяпространство детской субкультуры вступает в свои взаимоотношения с субкультурой взрослых. Они то перекрывают друг друга, то становятся параллельными, сталкиваются и взаимопроникают друг в друга. При этом тенденции индивидуализации и социализации борются как в ребенке, который осваивает общечеловеческую культуру, так и в детской группе, которая пытается жить по законам самоорганизации несмотря на то, что взрослые регламентируют режимные процессы и виды детской деятельности в детском саду. Поэтому хронотоп правил определяет пульсацию жизненного пространства группы, взаимоотношений детской и взрослой субкультур. Она может быть ритмичной, систематичной или хаотично организованной, спонтанной, отражающей стихийность детской игры. Также пульсация может быть:

• — с выраженным или невыраженным авторством детской или взрослой субкультур, разным их сочетанием;
• — фиксированным или мобильным типом разворачивающейся во времени сюжетности в течение дня, недели, месяца;
• — экстерьерным (интровертированным на группу) или интерьерным (экстровертированным на межгрупповое общение, активное взаимодействие с родителями и социумом) видом событийно организованного пространства в течение года.

Таковы особенности формирования и развития времени-пространства в детской игре через основные хронотопы игровой культуры.

Организационно-деятельный блок модели показывает, каким образом в процессе формирования игровой культуры и игрового образовательного пространства происходит перекрест деятельности детей и взрослых. Здесь пересекаются хронотопы воображаемой ситуации, игровой роли и игровых правил, определяя ведущие социальные эмоции, логику и характер коллективно-распределенной и совместной деятельности детей и взрослых.

Рис. 14. Формирование хронотопа игровых правил.

С формальной точки зрения стандарт дошкольного образования классифицирует такую деятельность:

• — на образовательную деятельность в ходе режимных моментов;
• — самостоятельную деятельность детей (не исключая наблюдения за ними взрослых и косвенное руководство их действиями, коррекцию и контроль);
• — непосредственную образовательную деятельность детей со взрослыми;
• — совместную образовательную деятельность детей и родителей (в том числе при участии педагогов и специалистов детского сада).

Поэтому все культурные практики игрового взаимодействия, которые складываются в группе в ходе образовательной деятельности, можно представить в виде многообразия практик детских игр (табл. 5).

Культурные иг юные практики как организационная основа образовательной деятельности.

Таблица 5.

Глава 3. Взаимодействие детей и взрослых в процессе развития…

Пространство взрослой и детской игровой субкультур накладываются друг на друга и формируют общее пространство взаимодействия. Вместе с тем игра, являясь феноменом человеческого бытия, придает ему качества не организованности, а стихийности. Так, Е. Финк^[2] определяет игру как импульсивное, «спонтанно протекающее вершение», «окрыленное действование», подобное движению «человеческого бытия в себе самом». Благодаря игре взрослые вспоминают о дошкольном детстве как о счастливой поре, а мы как авторы вынесли это «окрыленное действование» в название программы — «На крыльях детства». Хотелось бы не разрушить спонтанности и естественности детской игры, ее стихийности в положительном смысле слова, стихии самоорганизации. Поэтому в качестве методов формирования игрового пространства и игровой культуры, способных одновременно реализовать цели и задачи образовательной деятельности взрослых, содержание образовательных областей программы, мы выбрали те методы, которые позволяют обеспечить оптимальное функционирование и развитие хронотопов детской игры — воображаемой ситуации, игровой роли и игровых правил. В итоге появилась следующая классификация, которую может использовать в своей образовательной деятельности воспитатель группы (табл. 6).

При этом игровое время-пространство группы может распространяться дальше, на территорию детского сада и становиться его полноправным компонентом. Описывая специфику данного процесса, можно использовать понятия игровой среды группы, межгруппового игрового пространства и игрового пространства детского сада — с одной стороны. С другой стороны — понятия хронотопа ситуации, события (эффект накладки и совмещения ролей) и традиции (эффект развития хронотопа игровых правил и распространения на уровень детского сада). В итоге получится следующая матрица, описывающая модель такого взаимодействия (рис. 15).

Таким образом, игра как феномен детской субкультуры покрывает собой все образовательное пространство детского сада, определяет его парадоксальность и отличие от других образовательных организаций. Как пишет Е. Зайдель, с эмоциональной точки зрения парадокс — это вспышка удивления, ощущение чуда, а с логической — высшая степень противоречия или торжество противоположностей. Парадокс — это сердцевина, механизм диалектики, действительная основа бытия, из которой проистекает неограниченная динамика развития того, кто в этом бытии участвует и кто его совершает.

Классификация методов и приемов формирования игрового пространства группы.

Глава 3. Взаимодействие детей и взрослых в процессе развития…

Рис. 15. Матрица совмещения хронотопов игровой культуры группы и детского сада.

• [1] Игра-занятие, по структуре не аналогичная традиционному занятию. Она может включать введение в игровую ситуацию, установление правил и распределение ролей в организационной части; комплекс игровых ситуаций и обучающих игр в основной части; развязку сюжета, выход из игровой ситуации и подведение итогов игры, рефлексию в заключительной части.
• [2] Финк Е. Основные феномены человеческого бытия // Проблема человекав западной философии. М.: Просвещение, 1998. С. 24—69.