Практикум к разделу 3

Вопросы для обсуждения.

• 1. В чем заключается социально-педагогическая проблема приобщения воспитанника к нормам и ценностям общества?
• 2. Назовите основные этапы педагогической программы становления личности.
• 3. Как современные ученые рассматривают феномен одаренности?
• 4. В чем заключается проблема леворукости и чем объясняют необходимость сохранения «природной» ведущей руки?
• 5. Назовите и охарактеризуйте три типа поведенческих девиаций.
• 6. Охарактеризуйте педагогическую запущенность как социальное явление.
• 7. Выделите основные акцентуации характера и объясните, почему они вызывают сложности в процессе личностной реализации.
• 8. Охарактеризуйте умственную отсталость и педагогическую запущенность, выделите общее и различия.
• 9. Обозначьте основные проблемы сурдои тифлопедагогики.
• 10. Поясните, почему расстройства питания являются аномалией функционирования психики. Каково их влияние на развитие личности? Насколько распространена в современном мире анорексия?

Задания

1. Выберите правильные варианты соотношения понятий, соответствующие схемам.

I. 1— человек, 2 — социализация.

• 2. 1 — воспитание, 2 — личность.
• 3. 1 — человек, 2 — личность.
• 4. 1 — человек, 2 — индивид.
• 5. 1 — личность, 2 — индивидуальность.
• 6. 1 — личность, 2 — феральный человек.
• 7. 1 — задатки, 2 — способности.
• 8. 1 — задатки, 2 — формирование.
• 9. 1 — способности, 2 — развитие.
• 10. 1 — способности, 2 — формирование.

II. 1 — способности, 2 — одаренность.

• 12. 1 — задатки, 2 — гениальность.
• 2. Заполните пропуски в утверждениях, а где это необходимо, выберите нужный вариант.
• 1. Живое существо, представитель биологического вида homo sapiens, представляющее собой единство физического и духовного, биологического и социального, наследственного и приобретенного, обладающее задатками для прямохождения, развития речи, мышления, изготовления и использования орудий труда, — это …
• 2. Предполагает принадлежность к человеческому роду и неповторимость характеристик каждого представителя вида, но не включает конкретных социальных или психологических характеристик. Данное понятие позволяет представить, что каждая особь имеет неповторимый набор известных, повторяемых характеристик (например, темные глаза, светлые волосы, высокий рост). Это …
• 3. Относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека, индивидуально выраженное всеобщее — это …
• 4. Черты непохожести, выделяемые и закрепленные на всех этапах становления личности, совокупность унаследованных и выработанных в процессе онтогенеза физиологических и психологических особенностей, отличающих данного человека от других, — это … .
• 5. Комплекс воздействий окружающей среды на человека, способствующий избирательному усвоению индивидом норм и ценностей определенных социальных групп и общества в целом, — … Иногда это понятие заменяют на …, подчеркивая таким образом, что это процесс приспособления человека к социальному образу жизни.
• 6. Целенаправленный, специально организованный процесс формирования типологических качеств личности в соответствии с социально-педагогическим идеалом, задаваемым обществом, называется …
• 7. Процесс, являющийся личностной инициативой, определенной тенденцией к противодействию среде, приводящий к культивированию отличительных черт, — это …
• 8. Достижение человеком такого уровня развития, когда он становится способным самостоятельно жить в обществе, выстраивать свое поведение на основе осознания отношений с миром и сравнительно устойчивого ценностного выбора, — это …
• 9. Процесс накопления количественных и качественных изменений в структурах личности человека, позволяющий раскрыть задатки и вывести их на уровень способностей, называется …
• 10. Процесс создания психологических и (или) физиологических новообразований в структуре способностей, обусловленный мотивацией и воздействием среды, называется … .
• 11. Врожденные анатомо-физиологические и (или) психологические особенности, предрасполагающие индивида к успешности в определенных видах деятельности, — это … .
• 12. Реализованная индивидом успешность в определенной деятельности называется … .
• 13. Прямохождение, речь, мышление, использование орудий труда — это … способности.
• 14. Оперный голос, уникальная быстрота устного счета, художественный дар, спортивные достижения — это … способности.
• 15. Движущими силами развития личности являются … .
• 16. Р. Декарт, Дж. Дьюи в вопросе о доминировании генотипического или фенотипического в развитии личности склонялись к … варианту, и их теория получила название …
• 17. Дж. Локк, Дж. Уотсон по вопросу о доминировании генотипического или фенотипического в развитии личности склонялись к … варианту, и их теория получила название …
• 18. Совокупность общих и специальных способностей называется …
• 19. Высшая степень успешности, реализованная в одном виде деятельности, — это …
• 20. Высшая степень успешности, реализованная как минимум в двух видах деятельности, имеющая положительное и историческое значение, — это …
• 21. Специальная педагогика состоит из ряда отраслей: социальной педагогики, … педагогики и …
• 22. Дети, имеющие непоправимые дефекты здоровья, являются субъектом рассмотрения … отрасли специальной педагогики.
• 23. Дети, имеющие поправимые отклонения поведения и здоровья, являются субъектом рассмотрения … отрасли специальной педагогики.
• 24. Обучением и воспитанием детей с нарушениями интеллектуального развития занимается … .
• 25. Обучением и воспитанием детей с нарушениями слуха занимается …
• 26. Обучением и воспитанием детей с нарушениями зрения занимается …
• 27. Обучением и воспитанием детей с нарушениями речи занимается …
• 28. Отставание в интеллектуальном развитии, выявленное в возрасте трех и более лет, называется …
• 29. Полностью поддается коррекции при помощи слухового аппарата глухота …
• 30. Дислексия, дисграфия, агнозия относятся к … логопедическим расстройствам, они связаны с нарушением функционирования …
• 31. Дислалия, дизартрия, дисфония относятся к … логопедическим расстройствам, они связаны с нарушением функционирования …
• 3. Выберите правильные ответы из предложенных.

Человека как индивида характеризуют:

• — рост;
• — цвет глаз и волос;
• — тип высшей нервной деятельности;
• — принадлежность к той или иной расе.

Свойствами человека, обусловленными прежде всего биологическими факторами, принадлежностью к виду, являются:

• — прямохождение;
• — речь;
• — нравственность;
• — гуманность;
• — использование орудий труда.

Важнейшими элементами психологической структуры личности являются:

• — способности;
• — направленность;
• — темперамент;
• — характер.

Индивидуальность — это:

• — совокупность относительно устойчивых свойств и наклонностей индивида, которые отличают его от других;
• — комбинация всех относительно устойчивых индивидуальных различий, поддающихся измерению;
• — индивидуально выраженное всеобщее.

Человека можно считать сложившейся личностью, если:

• — у его мотивов есть иерархия;
• — у него есть способности к сознательному управлению собственным поведением;
• — у него есть нравственные ценности и гуманистические установки;
• — он является творческим субъектом.

Процесс социализации состоит:

• — в привитии ребенку нравственных норм;
• — усвоении ребенком общекультурного опыта;
• — воспроизводстве ребенком социальных правил и норм;
• — познании действительности.
• 4. Проанализируйте и прокомментируйте следующие высказывания.

В гении то прекрасно, что он похож на всех, а на него — никто. (Оноре де Бальзак)

Гений есть терпение мысли, сосредоточенной в известном направлении. (И. Ньютон)

Гениальные люди — это метеоры, призванные сгореть, чтобы озарить свой век. (Наполеон Бонапарт)

Гений — это зрение, схватывающее одним взглядом все пункты обширного горизонта. (Г7. Гольбах)

Талант есть способность обрести собственную судьбу. (Т. Манн)

Чем талантливее и способнее человек, тем с большей раздражительностью и мучением он учит. (Цицерон)

Талант — это вера в себя, в свою силу… (М. Горький)

Талант развивается из чувства любви к делу, возможно даже, что талант — в сущности его — и есть любовь к делу, к процессу работы. (М. Горький)

В России нет средних талантов, простых мастеров, а есть одинокие гении и миллионы никуда не годных людей. Гении ничего не могут сделать, потому что не имеют подмастерьев, а с миллионами ничего нельзя сделать, потому что у них нет мастеров. Первые бесполезны, потому что их слишком мало; вторые беспомощны, потому что их слишком много. (8. О. Ключевский)

Широта ума, сила воображения и активность души — вот что такое гений. (Д. Дидро)

Даже согласившись, что люди гениальные обычно бывают странны или, как говорится, нет великого ума без капельки безумия, мы не отречемся от них; мы будем презирать те века, которые не создали ни одного гения. Гении составляют гордость народов, к которым принадлежат: рано или поздно им воздвигают статуи и в них видят благодетелей человеческого рода. (Д. Дидро)

Как часто мимо вас проходит человек, Над кем ругается слепой и буйный век, Но чей высокий лик в грядущем поколенье Поэта приведет в восторг и умиленье!

(А. С. Пушкин)

Гений настолько внутренне богат, что любая тема, любая мысль, случай или предмет вызывают у него неиссякаемый поток ассоциаций. (К. Г. Паустовский)

Таланты истинны за критику не злятся:

Их повредить она не может красоты, Одни поддельные цветы дождя боятся.

(И. А. Крылов)

Талант и знания — яркий свет, Без них из тьмы исхода нет.

(Рудаки)

Нет более огорчительного зрелища в мире нравственном, чем зрелище гениального человека, не понимающего свой век и свое призвание. (,П. Я. Чаадаев)

Гений человека всегда одновременно и его рок. (С. Цвейг)

Человек, обладающий врожденным талантом, испытывает величайшее счастье тогда, когда использует этот талант. (И. Гёте)

Печальная участь ожидает того, кто наделен талантом, но вместо того, чтобы развивать и совершенствовать свои способности, чрезмерно возносится и предается праздности и самолюбованию. Такой человек постепенно утрачивает ясность и остроту ума, становится косным, ленивым и обрастает ржавчиной невежества, разъедающей плоть и душу. (Леонардо да Винчи)

Одаренность — это общая способность индивида сознательно ориентировать свое мышление на новые требования; это общая способность психики приспосабливаться к новым задачам и условиям жизни. (В. Штерн)

Общую способность часто обозначают термином «одаренность»; в зарубежной литературе ее обычно отождествляют с интеллектом. Нужно, однако, сказать, что если под общей одаренностью разуметь совокупность всех качеств человека, от которых зависит продуктивность его деятельности, то в нее включаются не только интеллект, но и все другие свойства и особенности личности, в частности эмоциональной сферы, темперамента — эмоциональная впечатлительность, тонус, темпы деятельности и т. д.

Личность тем значительнее, чем больше в индивидуальном преломлении в ней представлено всеобщее. (С Л. Рубинштейн)

…Одаренность понимается как-то качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности, (б. М. Теплое)

• 5. Оцените и прокомментируйте представленные теории личностного развития. К какой из них вы склонны присоединиться?
• 1. Темпы развития разных индивидов неодинаковы, поэтому они достигают зрелости в разном возрасте.
• 2. Период роста и развития жестко ограничен по времени — то, что было упущено в определенном возрасте, нельзя наверстать в другом. Индивидуальные особенности взрослого можно предсказать в детстве.
• 3. Продолжительность периода роста у разных людей неодинакова; индивид, отставший на одной стадии, может вырваться вперед на другой. Индивидуальные особенности взрослого невозможно предсказать в детстве.
• 4. Развитие имеет гетерохронный^[1] характер не только в межиндивидуальном, но и в интраиндивидуальном смысле: разные подсистемы организма и личности достигают пика в различное время, поэтому взрослый стоит в одних отношениях выше, а в других — ниже опыта ребенка.
• 5. Фазы развития рассматриваются как решение определенной задачи, способ решения которой определяет траекторию развития.

Темы для докладов и рефератов

• 1. Взаимодействие социализации и воспитания в становлении личности человека.
• 2. Роль наследованного и приобретенного в развитии личности человека.
• 3. Роль развития и формирования в становлении личности.
• 4. Педагогическое сопровождение одаренных детей.
• 5. Понятие нормы и отклонения в развитии личности.
• 6. Талантливость и гениальность как социально-педагогические феномены.
• 7. Основные подходы к формированию творческого отношения к жизни и деятельности.
• 8. О. И. Скороходова и X. Келлер: можно ли преодолеть непреодолимое?
• 9. Фактор интеллекта при работе с отклонениями в развитии личности.
• 10. Девиантное поведение как социально-педагогическая проблема.
• 11. Инклюзивное образование: проблемы и перспективы.

• [1] Гетерохронность — несовпадение во времени, асинхронность фаз развития отдельныхорганов и функций.