Педагогические роли преподавателя

Как видим, преподаватель профессиональной образовательной организации находится в непростой, но крайне интересной ситуации, поскольку он должен уметь работать с представителями различных возрастов: старшего подросткового (обучающиеся, но программам СПО на базе 9 классов), юношеского (обучающиеся по программам СПО на базе 11 классов) и зрелого (слушатели, осваивающие ДПП). Для того чтобы его работа была успешной, преподаватель должен освоить и использовать в образовательном процессе широкий набор педагогических ролей.

Организатор планирует время, распределяет роли, привлекает ресурсы и создает необходимые условия для выполнения заданий, проектов, проведения мероприятий, разрешает возникающие проблемы технического характера.

Координатор обеспечивает эффективное взаимодействие всех лиц, работающих над решением одной задачи и (или) в одной команде.

Консультант отвечает на вопросы и обеспечивает доступ к интеллектуальным ресурсам (преподаватель-консультант не только отвечает на вопросы, но и провоцирует их различными способами, например, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду, подталкивая к размышлениям, обостряя противоречия и Т.Д.).

Эксперт дает аналитическую оценку результатов работы, опираясь на собственную компетентность.

Тьютор помогает в решении проблем и преодолении препятствий, имеющих личностный характер; поощряет/поддерживает процессы обучения и самоопределения, мягко направляет их в сторону достижения цели. (Сюда же может быть включена и роль коуча — человека, который задает вопросы и организует обсуждение, в ходе которого происходит личностный рост студентов.).

Мастер обучает, демонстрируя образцы собственной деятельности и превосходные результаты, достигаемые благодаря высокому уровню развития компетенций.

Проект-лидер — автор проекта, привлекающий других лиц в качестве участников/исполнителей этого проекта.

Партнер участвует на равных в групповой/командной работе, в необходимых случаях проявляя превосходящие компетенции.

Фасилитатор обеспечивает успешность и конструктивность групповой коммуникации, способствует поддержанию позитивной психологической атмосферы и концентрирует внимание группы на деловой цели общения. Сторонники личностно-ориентированной парадигмы называют фасилитатором педагога, который помогает ребенку, подростку в процессе развития, облегчает «трудную работу роста» (в этом значении термин был введен К. Р. Роджерсом). Педагог-фасилитатор способен формировать у обучающихся высокую внутреннюю мотивацию к самостоятельной учебной деятельности, к 'фуду и творчеству посредством создания «ситуации успеха» в обучении и в профессиональной деятельности; выявления сильных сторон обучающегося; раскрытия красоты и целесообразности, социального и личностного смысла профессиональной деятельности и т. д.

Основным способом деятельности педагога-фасилитатора является взаимодействие особого рода, когда требуется сместить акценты с преподавания на учение, организовать само взаимодействие не как передачу информации, а как активизацию и стимулирование процессов осмысленного саморазвития. Психологи определяют фасилитацию как «стимулирование и освобождение одновременно». Стимулирование творческих, конструктивных созидательных сил и освобождение от деструктивных мифов, страхов и тревог, стереотипов и «зажимов», барьеров и других ограничителей продуктивной деятельности.

Кроме того, педагог-фасилитатор выполняет функцию своего рода «мостика»: он способствует переносу приобретенных в учебной деятельности знаний и опыта в условия реальной жизнедеятельности, в том числе в предпринимательской деятельности, и обратно.

Перечислим оновные принципы фасилитации в педагогической работе.

• 1. С самого начала и на всем протяжении учебного процесса преподаватель должен испытывать и демонстрировать полное доверие к обучающимся.
• 2. Он должен помогать обучающимся в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым учащимся в отдельности.
• 3. Он должен всегда исходить из того, что у обучающихся есть внутренняя мотивация к учению и последующей профессиональной деятельности.
• 4. Он должен выступать для обучающихся как доступный источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обращаться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи.
• 5. Важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого обучающегося.
• 6. Он должен быть активным участником группового взаимодействия, осуществляя его на равных и избегая ролевых позиций «сверху» и «снизу».
• 7. Он должен открыто выражать в группе свои чувства.
• 8. Он должен развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его.
• 9. Он должен развивать в себе эмпатию, позволяющую понимать чувства и переживания каждого.
• 10. Наконец, он должен хорошо знать самого себя.

Перечень субъектов современного образовательного процесса был бы неполным, если бы он был ограничен педагогическими работниками и обучающимися. Немаловажную роль в организации и реализации образовательного процесса играют социальные партнеры: родители, работодатели, образовательные организации, средства массовой информации (СМИ), общественные организации. Они составляют «внешний контекст» образовательной среды профессиональной образовательной организации, о чем подробнее будет рассказано в параграфе 2.4.