Представления П. Я. Гальперина о мышлении дошкольника

Гальперин считал, что взгляды Ж. Пиаже на детское мышление не совсем точны. С его точки зрения, неправильно оценивать этапы интеллектуального развития ребенка одной только степенью их приближения к уровню формально-логических операций. «Знаменитые феномены Ж. Пиаже проявляются в дошкольном возрасте не из-за того, что дети не могут понимать логическую операцию сохранения вещества, а им не хватает представления о том, что количество жидкости измеряется объемом, а объем — тремя измерениями пространства, а не одним; не хватает представления о том, что объем — это не то же самое, что форма, и что один и тот же объем может иметь разную форму. Словом, не хватает четкого разделения таких свойств предмета, как его высота и его объем, его объем и его форма и т. д.»^[1] В экспериментах по формированию умственных действий Гальперин показал, что уже в 5—7 лет у ребенка можно сформировать действия и понятия, которые характерны для подросткового возраста. Конечно, общий уровень развития детей от приобретения данных понятий не изменился, но возможности теоретического обучения оказались значительно выше наличного уровня мышления. Прежде всего, было установлено, что дети 5—6 лет, обладавшие хорошими знаниями счета, сложения и вычитания в границах десяти, не пользовались своими знаниями и умениями в «задачах Ж. Пиаже». Они производили оценку величин путем их непосредственного сравнения на глаз и в подавляющем большинстве давали «ответы по Пиаже». Эксперименты Л. Ф. Обуховой показали, что понимание соответствующей меры является ключевой в выполнении задач Ж. Пиаже (рис. 13.2).

Рис. 13.2. Эксперимент на сохранение объема жидкости

Детям предъявлялись две одинаковые прозрачные бутылки с равным количеством слегка подкрашенной воды. Бутылки ставились рядом и вначале сравнивались в обычном положении. После ответа ребенка: «одинаково» — одну из бутылок на глазах ребенка переворачивали и ставили на пробку: теперь уровень воды в ней был значительно выше, чем в другой бутылке, и ребенку задавался традиционный вопрос: «А теперь — где больше?» После обучения дети всегда давали правильные ответы.

Обухова установила три основные стадии процесса обучения при формировании инвариантности количества. На первой дети измеряли объем воды в бутылке дважды — когда она стоит на донышке и после того, как ее перевернули, и устанавливали «на факте», что количество отложенных мерок (кружечек воды) до и после трансформации остается одинаковым. На второй стадии наблюдалось народоксальное явление: дети производили измерение воды в обеих бутылках только в первой фазе опыта, когда воды в них и на глаз было явно одинаково, а после того как одну из бутылок переворачивали и уровень воды в бутылках становился резко неодинаковым, дети к измерению уже не прибегали, уверенно давая правильный ответ. На третьей стадии дети сразу давали ответ и к измерению обращались только для доказательства своей точки зрения (для убеждения экспериментатора)¹. Гальперин считает, что применение меры в экспериментах Обуховой имеет два назначения: 1) оно выделяет тот параметр, по которому должна вестись количественная оценка вещей, и 2) но этому параметру происходит выделение с помощью меры равных ей количеств. В этих экспериментах ребенка заставляют отказаться от своей «эгоцентрической позиции» (по терминологии Ж. Пиаже) и оценивать вещи не так, как ему «кажется», а как они есть «на самом деле», какими они являются в результате измерения. Картина мира ребенка преображается, и вместе с ней меняется структура мышления. Раньше мысль ребенка шла за тем, что диктовала картина восприятия. А теперь за наглядными картинами выстраивается схема более глубоких и постоянных отношений, а именно появляются логические операции и переход на новую ступень интеллектуального развития — операциональный уровень. Па основе данных экспериментов Гальперин показывает, что психология мышления дошкольника — это ориентировка субъекта в процессе решения задач, требующих именно мышления, а не другой психической деятельности¹.

• [1] См.: Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии / под ред. Л. Ф. Обуховой, Г. В. Бурменской. М., 2001.