Интеллект и способности

В результате изучения данной главы студенты должны будут: знать

• • как определяется понятие «интеллект» в дифференциальной психологии;
• • как определяется понятие «способность»;
• • в чем специфика креативности и как она связана с одаренностью;
• • наиболее известные подходы и модели интеллекта; уметь
• • отличать специфику авторских подходов к интерпретации понятий «интеллект», «креативность» и «одаренность»;

владеть

• способами систематизации индивидуально-психологических особенностей в сфере творческого мышления и креативности.

Представления об интеллекте в дифференциальной психологии

Интеллект в широком смысле рассматривается как относительно устойчивая структура умственных способностей индивидуума, обеспечивающая его познавательные и адаптивные возможности. В связи с этим подчеркиваются следующие его функции: способность к обучению и оперированию символами, а также к активному овладению закономерностями окружающей действительности. В психологии существует целый ряд теорий и моделей, описывающих структуру и вариативность интеллекта^[1].

Теории К. Спирмена и Л. Терстоуна. В историческом плане выделяются два основных подхода к оценке структуры интеллекта, а через нее и к содержанию самого понятия «интеллект». Они связаны с именами К. Спирмена и Л. Терстоуна. Согласно первому подходу, существует некоторый общий фактор, определяющий успешное решение отдельных тестовых задач — фактор общего интеллекта, обозначаемый буквой «g» (general factor). Предполагается, что успешность решения отдельных субтестов может совпадать только в том случае, если за ними стоит одна и та же латентная переменная, в данном случае — общий интеллект. Однако наряду с общим фактором «g» в каждом когнитивном тесте присутствует специфичный только для него частный фактор «5». Поэтому теория Спирмена и названа двухфакторной теорией интеллекта. А. Л. Терстоун утверждал обратное: интеллект есть сумма нескольких независимых способностей. Основанием такого утверждения служило выделение нескольких групповых факторов, которые и были обозначены как «первичные умственные способности». Их семь: пространственная способность, перцептивная, вербальная, вычислительная, мнемическая, беглость речи и логическое рассуждение. Описание индивидуального интеллекта — профиль, а не единственная оценка в баллах.

Модель Д. Векслера. Эта модель относится к типу иерархических. Факторы интеллекта в иерархических моделях помещаются на разных этажах иерархии, определяемых степенью обобщенности фактора. Наиболее популярной среди первых моделей этого типа оказалась модель Д. Векслера. Она включает в себя три уровня:

• 1) общего интеллекта;
• 2) «групповых» факторов, а именно: невербального и вербального интеллекта;
• 3) специфических факторов, соответствующих отдельным субтестам.

Интеллект Д. Векслер определял как способность индивида к целесообразному поведению, рациональному мышлению и эффективному взаимодействию с окружающим миром. Он показал, что успешность решения интеллектуальных тестов зависит как от интеллектуальных параметров, так и от приобщения к культуре, любознательности, двигательной активности и т. д. Векслер считал, что вербальный интеллект отражает приобретенные индивидом способности, а невербальный — его природные психофизиологические возможности.

Модель Р. Кэттелла. В этой модели выделяется три вида интеллектуальных способностей: общие, парциальные и факторы операции. Два фактора Р. Кэттелл назвал «связанным» (кристаллизованным) и «свободным» (текучим, флюидным) интеллектом. Первый определяется совокупностью знаний и интеллектуальных навыков, приобретенных в ходе социализации. Он коррелирует с вербальным и арифметическим факторами, проявляется при решении тестов, требующих обучения. Свободный интеллект не зависит от приобщения к культуре. Его уровень определяется общим развитием «третичных» ассоциативных зон коры больших полушарий головного мозга и проявляется он при решении перцептивных задач, когда от испытуемого требуется воспринять и найти отношение элементов. Парциальные факторы определяются уровнем развития отдельных сенсорных и моторных зон коры. Сам Р. Кэттелл выделил лишь один парциальный фактор — фактор визуализации, который способствует манипулированию зрительными образами. Наименее ясно понятие «факторы-операции»: Кэттелл интерпретирует их в качестве отдельных приобретенных навыков для решения конкретных задач. Результаты факторной аналитической проверки модели Р. Кэттелла показали, что она недостаточно обоснована.

Модель Дж. Гилфорда. Эта модель включает описание разных типов когнитивных способностей. В ней Дж. Гилфорд рассматривает несколько общих оснований для многочисленных реальных проявлений (факторов) интеллекта и на этой основе классифицирует их, выделяя три фундаментальных способа объединения интеллектуальных факторов. Первый блок (операции) предполагает выделение основных видов интеллектуальных процессов и выполненных операций. В его структуру включены пять групп способностей:

• • познание — восприятие и понимание предъявляемого материала;
• • память — запоминание и воспроизведение информации;
• • конвергентное мышление — логическое, однонаправленное мышление, проявляется в задачах с единственным правильным ответом;
• • дивергентное мышление — альтернативное, алогичное, проявляется в задачах, допускающих существование разных ответов;
• • оценка — суждение о правильности заданной ситуации.

Второй вариант классификации интеллектуальных факторов соответствует виду материала или его содержания. Оно представлено такими видами: образное; символическое; семантическое; поведенческое. Обрабатываемая информация может принимать вид какого-то одного из конечных продуктов: единицы, классы, системы, отношения, трансформации и импликации (проявления непрямого «завуалированного» смысла). Полученные в итоге три вида классификации интеллектуальных факторов могут быть представлены в виде куба, каждое измерение которого представляет собой один из способов измерения факторов: в одном измерении располагаются различные виды операций; в другом измерении — находятся разные виды конечного мыслительного продукта; в третьем измерении — разные виды содержания.

Модель Дж. Гилфорда неоднократно подвергалась критике и в настоящее время практически не используется. Однако в научном сообществе ценится его большой вклад в теорию одаренности. Он выделил параметры креативности индивидуума, разработал составляющие дивергентного мышления (быстрота, оригинальность, гибкость, точность). Все это способствовало развитию теории обучения и воспитания одаренных учащихся.

Модель Р. Стернберга. Она состоит из трех частей — контекстуальной, компонентной и экспериментальной. В первой части утверждается, что интеллект — это психическая активность, связанная со способностью индивида адаптироваться к изменениям в своей среде так, чтобы это приспособление оптимально удовлетворяло требованиям среды. Интеллект, согласно Р. Стернбергу, не может быть рассмотрен вне социокультурного контекста. Следовательно, интеллект может отличаться в разных группах людей в зависимости от различий в их среде. Контекст, в котором реализуется «разумное поведение» имеет большое значение; пренебрежение этой переменной приводит к тому, что к проявлениям интеллекта, доступного для измерения психометрическими тестами, относят только те виды поведения, которые могут быть легко оценены при тестировании в классе. За пределами анализа остаются все нестандартные жизненно важные варианты поведения. Анализ этих вариантов поведения известен как субтеория контекста.

Субтеория опыта (вторая часть теории) подчеркивает роль новизны, опыта и автоматизации в решении задач. Автоматизация понимается как приобретаемый благодаря значительному опыту навык четко выполнять сложные когнитивные операции, например, водить машину или читать. Субтеория компонентов (третья часть) рассматривает внутренние механизмы (процессы), обеспечивающие разумное поведение, которые включают «метакомпоненты» (планирование действий и когнитивные стратегии решения задач) и приобретение знаний. Триархическая теория Стернберга представляет попытку объяснить разумное поведение в категориях перечисленных трех субтеорий.

Модель С. Цеси. Согласно этой модели, не существует фактора общего интеллекта, а есть множественные способности или области интеллекта. Они биологически обусловлены и накладывают ограничения на психические (умственные) процессы. Более того, они тесно связаны с проблемами и возможностями, заложенными в индивидуальном окружении или контексте. Контекст может быть психическим, социальным и физическим. У конкретного индивидуума или популяции могут отсутствовать те или иные психические способности, но при наличии более интересного и стимулирующего контекста один и тот же индивидуум или популяция могут демонстрировать более высокий уровень интеллектуального функционирования. Таким образом, согласно модели, экологическая ниша, которую занимает индивидуум, включая такие факторы, как индивидуальное развитие и исторические социальные условия, оказывается более значимой детерминантой профессионального и экономического успеха, чем IQ. Высокоинтеллектуальные индивидуумы не наделены большими способностями к абстрактному мышлению, они обладают достаточными знаниями в конкретных областях, позволяющими им более сложным образом размышлять о проблемах в данной области знания. В процессе работы в определенной области знания, например в компьютерном программировании, индивидуальная база знаний растет и становится лучше организованной. Со временем это позволяет индивидууму совершенствовать свое интеллектуальное функционирование.

Согласно теории С. Цеси, повседневное, или «жизненное», интеллектуальное функционирование невозможно объяснить на основании одного лишь IQ или неких биологических представлений об общем интеллекте. Вместо этого интеллект определяется взаимодействием между множественными когнитивными потенциалами и обширной, хорошо организованной базой знаний^[2].

Модель Г. Гарднера. Согласно этой модели, существует широкий спектр когнитивных способностей, практически не связанных между собой. Теория или модель множественного интеллекта представляется в качестве радикальной альтернативы традиционному представлению об интеллекте как способности к логическим размышлениям. Вместо единой базовой интеллектуальной способности, или «фактора g», существует множество разных интеллектуальных способностей, встречающихся в различных сочетаниях. Интеллект при этом определяется как способность к решению задач или созданию продуктов, обусловленную конкретными культурными особенностями или социальной средой. При этом существует как минимум шесть различных видов интеллекта, не зависящих один от другого и действующих в мозге как самостоятельные системы (или модули), каждый по своим правилам. К ним относятся: лингвистический; логико-математический; пространственный; музыкальный; телесно-кинестетический и личностный модули. В частности, музыкальный интеллект, включая способность воспринимать высоту звука и ритм, на протяжении большей части человеческой истории был более важен, чем логико-математический. Телеснокинестетический интеллект обеспечивает способность управлять телом и манипулировать предметами. Личностный интеллект включает внутриличностный как способность следить за своими чувствами и эмоциями, различать их и использовать эту информацию для действий, и межличностный интеллект — способность понимать нужды и намерения других и следить за их настроением с целью предсказания их дальнейшего поведения.

Каждый вид интеллекта Гарднер анализирует с нескольких позиций: участвующих в нем когнитивных операций; появления одаренных личностей; данных о случаях повреждения мозга; его проявления в различных культурах и возможного хода эволюционного развития. Например, при определенных повреждениях мозга может нарушиться один тип интеллекта, а другие остануться незатронутыми. Способности взрослых людей разных культур представляют собой различные комбинации тех или иных видов интеллекта. Хотя все нормальные индивидуумы в той или иной степени способны проявлять все разновидности интеллекта, каждый индивидуум характеризуется уникальным сочетанием более и менее развитых интеллектуальных способностей, чем и объясняются индивидуальные различия между людьми.

Модель Дж. Кэрролла. В его книге «Познавательные способности человека» на 800 страницах представлены итоги повторного анализа данных из 461 классического аналитического исследования человеческого познания. Тем самым Кэролл обеспечил прочную основу для будущих исследований в области интеллекта. Благодаря использованию новейших методов факторного анализа и достижений компьютерной техники ему удалось выделить три уровня соподчиненных факторов интеллекта. В первый, самый нижний, уровень он включил так называемые «узкие способности», измеряемые различными специальными тестами (например, способности фонетического анализа, чувствительность к проблемам или скорость правильных решений). На втором уровне расположились «широкие факторы способностей»: вербальные способности (кристаллизованный интеллект), способности суждений (текучий интеллект), памяти и научения, способности визуальной перцепции, слухового восприятия, когнитивной скорости, фактор знаний и достижений, а также другие способности интеллекта (например, административные или сенсорные способности, внимание и когнитивный стиль). На вершину этой иерархии был поставлен фактор g.

Теория Кэттелла — Хорна — Кэрролла. Итоговой иерархической моделью интеллекта стала теория СНС (аббревиатура составлена из первых букв английских фамилий ее авторов: Cattell-Horn-Carroll model of intelligence'). Эта модель основана на работах трех психологов Р. Б. Кэттелла, Дж. Л. Хорна и Дж. Б. Кэрролла и рассматривается как наиболее влиятельная теория в изучении человеческого интеллекта^[3].

Опираясь на большое количество исследований, проведенных за 70 лет, сочетая психометрический подход, объективное измерение индивидуальных различий в способностях, а также применение факторного анализа, статистического метода, который определяет связь между переменной и базовой структурой понятий, таких как «интеллект», эта модель представляет систематику интеллектуальных способностей. Ученые не без гордости называют ее компасом в море измерений различных когнитивных функций человека. В ней в строгой, статистически и экспериментально обоснованной иерархии представлены не только разнообразные компоненты общих и специальных когнитивных способностей, но и операциональное определение каждой из них. Теперь самые разные исследователи и практики могут свободно ориентироваться в подборе соответствующих тестовых испытаний, их количества и состава в соответствии со своими целями измерения тех или иных сторон интеллектуальной деятельности. Они обеспечены также единым словарем терминов и системой интерпретации различных измерений.

Перечень факторов интеллектуальных способностей был получен благодаря соединению теории СНС и кросс-батарейного подхода к изучению интеллектуальных способностей. Кросс-батарейный подход основан на применении теории СНС и факторного анализа к результатам параллельного тестирования одной и той же выборки испытуемых с помощью разных тестовых батарей. Родоначальником кроссбатарейного подхода считается П. Вудкок. Он предпринял попытку с помощью конфирматорного факторного анализа классифицировать в рамках теории множество отдельных субтестовых измерений, полученных с помощью известных психометрических методик. На основании эмпирических критериев Вудкок распределил отдельные субтесты каждой психометрической батареи по разным группам. В результате появилась возможность понимания субтестовых оценок разных психометрических методик в рамках единой классификации когнитивных способностей.

Влияние теории СНС на развитие современных психометрических методик интеллекта особенно заметно проявилось в последнее десятилетие. В настоящее время большинство авторов наиболее известных тестов интеллекта учитывают от трех до пяти—восьми факторов СНС в разработке кластерных оценочных индексов, отходя от традиционного разделения итоговых оценок только на общие, вербальные и невербальные показатели интеллекта. Большинство исследователей полагают, что интеллект является сложной конструкцией, охватывающей самые разнообразные типы способностей. Наиболее широко в современных тестах используются индексы текучего интеллекта, рабочей памяти и когнитивной скорости. В новейших редакциях почти все тесты включают оценки тех или иных факторов интеллектуальных способностей из модели СНС (Кэттелла—Хорна— Кэрролла)^[4].

• [1] Изложение основных особенностей этих теорий приводится ниже по источникам: Купер К. Индивидуальные различия; Психологическая диагностика: учеб, пособие /под ред. М. К. Акимовой. СПб.: Питер, 2005; Введение в психологию / К.-Р. Л. Аткинсон [и др.]. СПб.: Прайм-Еврознак, 2007; Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика; Чередни-кова Т В. Современные теории интеллекта и практика // Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. СПб.: Интер, 2008. С. 115—149 и ряду других.
• [2] Аткинсон К.-Р. Л.

  Введение

  в психологию / К.-Р. Л. Аткинсон [и др.]. СПб.: Прайм-Еврознак, 2007.

• [3] Schneider W. J., McGreiv К. The Cattell-Horn-Carroll model of intelligence //Contemporary Intellectual Assessment: Theories, Tests, and Issues / eds. D. Flanagan, P. Harrison. 3rd ed. N. Y.: Guilford, 2012. P. 99—144.
• [4] Цит. по: Чередникова Т. В. Современные теории интеллекта и практика // Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. СПб.: Интер, 2008.С. 115—149.