Педагогическое общение и его особенности

Общение педагога с ребенком в процессе обучения и воспитания, создающее оптимальные условия для развития его личности называется педагогическим общением. Содержанием педагогического общения выступают знания, умения, навыки, опыт деятельности и ценностные установки. В таком понимании педагогическое общение ставит учителя в позицию «знающего», а ученика — познающего, в котором надо пробудить желание узнавать, сформировать специфическое знание и умение. Традиционно выделяют три стиля общения: демократический, авторитарный, либерально-анархический.

В современной педагогической психологии педагогическое общение рассматривается в контексте организации диалога и сотрудничества в процессе учебного взаимодействия учителя и ученика. Так как общение — это создание чего-то общего (В. А. Петровский), то в нем одинаково значимы как личность педагога, так и личность ребенка.

В культурно-исторической теории обучение — это особым образом организованное общение. По мнению Л. А. Петровской, настоящая педагогика способствует максимальной реализации возможностей человека. Мастерство педагога в освоении педагогического общения (коммуникативная компетентность) складывается из адекватной ориентации в собственном потенциале и потенциале партнера по общению (компетентности человека в самом себе), адекватном восприятии ситуации общения (компетентности в ситуации) и адекватном понимании стоящей перед ним задачи (компетентности в задаче).

Педагогическое общение — профессиональное умение учителя, которому можно и нужно учиться. Одной из главных характеристик профессионального педагогического общения является наличие педагогического такта. Тактичное отношение сочетает в себе уважение к личности конкретного ребенка, понимание его потребностей, бережное отношение к его чувствам, признание за ним права на собственную деятельность и вместе с тем требовательность к нему. Уважение к личности ребенка проявляется в признании его прав и личного пространства, способности не поддаваться в общении с ним социальным стереотипам, таким, например, как статус и материальное состояние семьи, успеваемость ребенка, его религиозная и национальная принадлежность.

Главными показателями эффективного педагогического общения могут быть названы терпение педагога, способность к установлению эмоционального контакта со всем классом и каждым отдельным учащимся, создание атмосферы взаимопонимания и доверия, позитивный настрой на совместную деятельность, выбор соответствующего тона, темпа и форм общения на уроке, способность направлять мысли и чувства учащихся на достижение поставленных целей.

Вопросы и задания

• 1. Определите и охарактеризуйте понятие «общение». Приведите примеры, иллюстрирующие различные стороны общения.
• 2. Какими средствами реализуется общение? Что можно отнести к инструментам общения?
• 3. Как связаны общение и межличностные отношения?
• 4. При помощи каких параметров можно изучать межличностное общение?
• 5. Раскройте значение статуса ребенка в системе межличностных отношений.
• 6. Опишите особенности общения ребенка и взрослого.
• 7. В чем заключается специфика педагогического общения?
• 8. Прочитайте описание педагогической ситуации и ответьте на вопросы.

Урок в первом классе. Один ученик постоянно отвлекается, не успевает за общим темпом работы на уроке. Учитель решает выяснить причину. Подходит к ребенку и берет с его парты пенал, в котором лежит предмет, интересующий ребенка. На это действие учителя ребенок вскакивает, кричит и сбрасывает свои вещи с парты на пол.

Весь класс перестает работать и смотрит на учителя и ребенка. Ход урока нарушен.

Как можно оценить поступок учителя? Может ли педагог брать вещи учеников без их разрешения? Как следовало поступить учителю с позиций профессионального педагогического общения?

9. Сформулируйте свое отношение к воспитательным подходам, основанным на биогенетической и социогенетической теориях развития. Приведите примеры пословиц и поговорок, в которых отражено подобное представление о воспитании детей. Вспомните примеры из художественной литературы или кинематографа, в которых воплощаются убеждения персонажей, приверженных одной из названных теорий развития. Каким образом решает проблему социальной и биологической обусловленности развития культурно-историческая теория Л. С. Выготского? На основе собранных материалов подготовьте краткое сообщение по теме «Проблемы воспитания в русле культурно-исторической теории Л. С. Выготского».