Анализ результатов экспериментальной работы по совершенствованию культуры речи младших школьников в процессе изучения имени существительного

Экспериментальная работа проводилась в МБОУ СОШ № 155.

г. Новосибирска. В эксперименте участвовали ученики 4 «Б» класса, общей численностью 28 человек.

Для выявления исходного уровня культуры речи учащихся была проведена разработанная нами предварительная диагностика. Целью которой было выявление конкретных трудностей, связанных с употреблением имён существительных в речи младших школьников (см. в приложении 3).

После проведения диагностики уровни сформированности культуры речи младших школьников распределяются следующим образом:

• 1. Высокий уровень — когда учащиеся верно выполнили все 7 заданий.
• 2. Средний уровень — когда учащиеся верно выполнили 4−6 заданий из 7 предложенных.
• 3. Низкий уровень — когда учащиеся верно выполнили 1−3 задания из 7 предложенных.

Данная диагностика позволила определить уровень культуры речи каждого отдельного ученика.

Таблица 2- Выполнение заданий учащимися на констатирующем этапе эксперимента

Результаты проведения констатирующего этапа эксперимента:

• 1. высокий уровень — 3 человека, что составляет 10, 8%;
• 2. средний уровень — 12 человек, что составляет 42,7%;
• 3. низкий уровень — 13 человек, что составляет 46,5%

Таблица 3 — Результаты диагностики сформированности культуры речи учащихся на констатирующем этапе эксперимента

Рисунок 1- Результаты диагностики сформированности культуры речи учащихся на констатирующем этапе эксперимента (% учащихся)

Проанализировав результаты диагностики сформированности культуры речи учащихся на констатирующем этапе эксперимента, можно сделать вывод: на данном этапе выделяются группы учащихся с низким, средним и высоким уровнем культуры речи. Наиболее многочисленными являются группы учащихся с низким уровнем культуры речи -13 человек, что составляет 46,5% от общего числа учеников, обучающихся в этом классе. На долю группы со средним уровнем культуры речи приходится 12 учащихся, в процентном соотношении это составило 42,7% от числа детей соответственно. Лишь у трех (10,8%) учащихся обнаруживается высокий уровень культуры речи.

На основе выявленных результатов можно наблюдать уровень культуры речи младших школьников на констатирующем этапе на гистограмме.

Контрольный этап эксперимента. Цель: выявить изменение уровня культуры речи младших школьников в процессе изучения имени существительного.

Контрольный этап является заключительным в нашем эксперименте и включает осуществление повторной диагностики уровня культуры речи младших школьников с использованием тех же диагностических заданий, что и на констатирующем этапе, но с частично изменённым языковым материалом (см. в приложении 4).

После проведения повторной диагностики уровни сформированности культуры речи младших школьников распределяются следующим образом:

• 1. Высокий уровень — когда учащиеся верно выполнили все 7 заданий.
• 2. Средний уровень — когда учащиеся верно выполнили 4−6 заданий из 7 предложенных.
• 3. Низкий уровень — когда учащиеся верно выполнили 1−3 задания из 7 предложенных.

Данная диагностика позволила определить уровень культуры речи каждого отдельного ученика.

Таблица 4 — Выполнение заданий учащимися на контрольном этапе эксперимента.

Результаты проведения контрольного этапа эксперимента:

• — высокий уровень — 10 человек, что составляет 35,7%;
• — средний уровень — 15 человек, что составляет 53,5%;
• — низкий уровень — 3 человека, что составляет 10,8%.

Таблица 5 — Результаты диагностики сформированности культуры речи учащихся на контрольном этапе эксперимента.

Рисунок 2- Результаты диагностики сформированности культуры речи учащихся на контрольном этапе эксперимента (% учащихся)

Проанализировав результаты диагностики сформированности культуры речи учащихся на контрольном этапе эксперимента, можно сделать вывод: на данном этапе выделяются группы учащихся с низким, средним и высоким уровнем культуры речи. Наиболее многочисленными являются группы учащихся со средним уровнем культуры речи -15 человек, что составляет 53,5% от общего числа учеников, обучающихся в этом классе. На долю группы с высоким уровнем культуры речи приходится 10 учащихся, в процентном соотношении это составило 35,7% от числа детей соответственно. Лишь у трех (10,8%) учащихся обнаруживается низкий уровень культуры речи.

На основе выявленных результатов можно наблюдать уровень культуры речи младших школьников на контрольном этапе на рисунке 2.

Проанализировав результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, все данные занесли в таблицу 6.

Таблица 6 — Результаты диагностики уровней сформированности культуры речи в начале и в конце эксперимента.

Рисунок 3- Результаты диагностики уровней сформированности культуры речи в начале и в конце эксперимента (% учащихся)

Из таблицы 2 и рисунка 3 видно, что уровень культуры речи учащихся на контрольном этапе существенно отличается от такового на констатирующем этапе эксперимента. Так, на конец эксперимента показатели среднего и высокого уровней значительно увеличились, а значения низкого уровня уменьшились. А именно показатели учащихся с низким уровнем культуры речи снизилось с 13 человек до трех (на 35,7%). Процентное соотношение учащихся со средним уровнем культуры речи увеличилось на 10,8% - до эксперимента было 12 (42,7%) учащихся, после стало 15 (53,5%). И, наконец, количество учащихся с высоким уровнем увеличилось с 3 человек до 10. Это позволяет сделать вывод, что использование грамматических заданий на материале имени существительного повышает уровень культуры речи младших школьников.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Во второй главе дипломной работы описано экспериментальная работа по совершенствованию культуры речи младших школьников на материале имени существительного.

Была проведена разработанная нами предварительная диагностика. Её целью было выявление конкретных трудностей, связанных с употреблением имён существительных в речи младших школьников.

Проанализировав результаты диагностики сформированности культуры речи учащихся на констатирующем этапе эксперимента, мы сделали вывод: на данном этапе выделяются группы учащихся с низким, средним и высоким уровнем культуры речи. Наиболее многочисленными являются группы учащихся с низким уровнем культуры речи -13 человек, что составляет 46,5% от общего числа учеников, обучающихся в этом классе. На долю группы со средним уровнем культуры речи приходится 12 учащихся, в процентном соотношении это составило 42,7% от числа детей соответственно. Лишь у трех (10,8%) учащихся обнаруживается высокий уровень культуры речи.

После того, как нами была проведена диагностика, ребятам в течение 20 уроков русского языка были предложены задания, направленные на совершенствование культуры речи на материале имени существительного. И уже в конце эксперимента, когда мы провели повторную диагностику уровня культуры речи младших школьников с использованием тех же диагностических заданий, что и на констатирующем этапе, но с частично изменённым языковым материалом; и сравнили результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, то пришли к следующему выводу:

Уровень культуры речи учащихся на контрольном этапе существенно отличается от такового на констатирующем этапе эксперимента. Так, на конец эксперимента показатели среднего и высокого уровней значительно увеличились, а значения низкого уровня уменьшились. А именно показатели учащихся с низким уровнем культуры речи снизилось с 13 человек до трех (на 35,7%). Процентное соотношение учащихся со средним уровнем культуры речи увеличилось на 10,8% - до эксперимента было 12 (42,7%) учащихся, после стало 15 (53,5%). И, наконец, количество учащихся с высоким уровнем увеличилось с 3 человек до 10.

Эти изменения произошли, с нашей точки зрения, благодаря использованию целенаправленной работы, направленной на совершенствование культуры речи младших школьников на материале имени существительного.