Типы и структуры уроков

Для того чтобы выявить общее в огромном многообразии уроков, их необходимо классифицировать. По каким же общим признакам группировать учебные занятия, если на каждом из них ставятся свои цели и задачи, изучается неодинаковый материал, применяются разнообразные технологии и методики? Проблема эта очень сложная и не вполне сегодня разрешенная ни в мировой, ни в отечественной дидактике, вследствие чего существуют различные подходы к классификации уроков. В зависимости от того, какие признаки (стороны) уроков берутся за основу, выделяются различные типы учебных занятий. Количество известных ныне классификаций исчисляется десятками.

Одна из первых, наиболее обоснованных классификаций уроков принадлежит советскому дидакту И. Н. Казанцеву, предложившему группировать уроки, но двум критериям: 1) по содержанию и 2) способу проведения. По первому критерию, например, уроки математики расчленяются по своему содержанию на уроки арифметики, алгебры, геометрии и тригонометрии, а внутри них — в зависимости от содержания преподаваемых тем. По способу проведения учебных занятий уроки делятся на уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы и т. д.

По логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности различаются следующие типы уроков: 1) вводный; 2) первичного ознакомления с материалом; 3) усвоения новых знаний; 4) применения полученных знаний на практике, 5) навыков; 6) закрепления, повторения и обобщения; 7) контрольный; 8) смешанный, или комбинированный^[1].

Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам — но дидактическим целям и месту уроков в общей системе: 1) комбинированные, или смешанные, уроки, 2) уроки ознакомления учащихся с новым материалом; 3) уроки закрепления знаний;

4) уроки, имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного; 5) уроки, имеющие основной целью выработку и закрепление умений и навыков; 6) уроки, имеющие основной целью проверку знаний. В рамках перечисленных типов выделяются еще и подтипы^[2].

Уточненный перечень главных типов уроков следующий:

• 1) комбинированные (смешанные) уроки;
• 2) уроки изучения новых знаний;
• 3) уроки формирования новых умений;
• 4) уроки обобщения и систематизации изученного;
• 5) уроки контроля и коррекции знаний, умений;
• 6) уроки практического применения знаний, умений (Г. И. Щукина, В. А. Онищук, Н. А. Сорокин, М. И. Махмутов и др.).

Введем понятие структура урока, под которой будем подразумевать внутреннее строение последнего, последовательность отдельных этапов. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей.

Урок сегодня часто рассматривается не столько с точки зрения формального сочетания и последовательности его этапов, сколько с позиций постановки и достижения целей, эффективности познавательной деятельности. Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обучения и воспитания. Важность этого нововведения можно понять, лишь сопоставляя прежние жесткие требования обязательного соблюдения формальных ступеней урока с нынешними идеями свободного конструирования учебных занятий. Однако отношение теоретиков и практиков к «бесструктурному» уроку неоднозначное: раскрепощение учителя, безусловно, прогрессивный шаг, но нарушения закономерностей познавательной деятельности, возникающие в условиях произвольного, необоснованного сочетания этапов урока, — крупный недостаток. Важным современным положением является и то, что целесообразность тех или иных типов и структур урока предлагается оценивать по эффективности всего учебно-воспитательного процесса (по конечному результату), а не по структурному совершенству и завершенности отдельных уроков.

От Я. А. Коменского и И. Ф. Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные ступени (уровни) обучения: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на практике. Соответствующий данной структуре тип урока носит название комбинированного (смешанного). Этапы комбинированного урока, изображены на табл. 15.

Таблица 15

Этапы комбинированного урока.

Нетрудно понять, почему такой тип урока назван комбинированным: на нем учитель имеет возможность достижения нескольких целей. Элементы (этапы) урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для решения очень широкого круга учебно-воспитательных задач. Этим, в частности, и объясняется широкое распространение комбинированного урока в массовой практике: по некоторым данным, доля комбинированных уроков занимает 75—80% от общего числа всех проводимых уроков.

Жизнестойкость классического комбинированного урока определило и то, что он лучше других типов согласуется с закономерностями учебно-воспитательного процесса, динамикой умственной работоспособности и предоставляет педагогам больше возможности приспособления к конкретным условиям. Для учащихся начальной школы его длительность несколько сокращается с учетом объема произвольного внимания учащихся. Целесообразность 45-минутной длительности урока, интуитивно установленной нашими предшественниками, сегодня подкрепляется психофизиологическими исследованиями. Если уроки становятся короче, то приходится форсировать процесс «втягивания» в работу, соответственно сокращается время продуктивной деятельности. При более длительных уроках нарастает необходимость волевой регуляции произвольного внимания.

Кроме своего важного преимущества — возможности достигать на одном уроке нескольких целей — комбинированный урок имеет и недостатки, которые проявляются в том, что практически недостает времени не только на усвоение новых знаний, но и на все другие виды познавательной деятельности. С того времени, когда был предложен комбинированный урок, произошли радикальные перемены: значительно возрос объем знаний, изучаемых на уроке, во многих школах переполнены классы, что затрудняет управление познавательными процессами, ухудшилось отношение учащихся к обучению, и поэтому продуктивность всех этапов урока снизилась. С целью повышения результативности учебных занятий возникли и практикуются другие типы уроков, на которых учащиеся занимаются преимущественно каким-либо одним видом деятельности. Это уроки усвоения новых знаний; формирования новых умений; обобщения и систематизации знаний, умений; контроля и коррекции знаний, умений; применения знаний, умений на практике. Нетрудно заметить, что все названные типы представляют собой «укороченный» комбинированный урок. Структура выделенных типов урока состоит обычно из трех частей: 1) организация работы (1—3 мин); 2) главная часть (формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль, применение и т. д.) (35—40 мин); 3) подведение итогов и задание на дом (2—3 мин).

Нестандартные уроки Примерно в середине 1970;х гг. в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. Па обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью удержание интереса учащихся к учебному труду возбуждением. Нестандартный урок — это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (не установленную) структуру. Мнения педагогов по поводу нестандартных уроков расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, нс желающих и нс умеющих серьезно трудиться. Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков.

У роки-погружения У роки-зачеты Уроки — деловые игры Уроки-сомнения Уроки-пресс-конференции Уроки — творческие отчеты У роки-соревнования У роки-формулы Уроки типа КВН Уроки-конкурсы Театрализованные уроки Уроки-консультации Компьютерные уроки У роки-соревнования Уроки-суды Уроки поиска истины Уроки творчества Уроки-аукционы Уроки, которые ведут учащиеся Уроки — ролевые игры Уроки работы в нарах Уроки групповой работы Уроки-семинары Интегральные уроки У роки-экспедиции Уроки вдвоем Бинарные уроки Уроки-обобщения Уроки-фантазии Уроки-игры Уроки взаимообучения Уроки-«парадоксы».

У роки-концерты Уроки-диалоги Уроки «Следствие ведут знатоки».

Уроки «Круговая тренировка».

Уроки в Интернете Уроки коллективного поиска Уроки-экскурсии Уроки-игры «Поле чудес».

Уроки-встречи Уроки-соревнования «Брейн-ринп Легко заметить, что в разряд нестандартных уроков попали некоторые типы занятий, которые в прежних классификациях фигурировали как вспомогательные, внеклассные и внеурочные формы организации учебной работы. Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы, поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям. Однако превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности и т. п.

• [1] См.: Иванов С. В. Типы и структуры урока. М., 1952.
• [2] См.: Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика. М., 1957.