Использование жестового языка в процессе обучения в России и за рубежом

Федеральный закон о придании русскому жестовому языку официального статуса и его государственной поддержке, подписанный президентом РФ в декабре 2012 года, ставит новые задачи перед наукой по изучению и развитию жестового языка.

На сегодняшний день актуальное значение имеют определение правильных ориентиров языковой политики, новые стратегические направления по развитию русского жестового языка, его эффективное использование в системе образования глухих и слабослышащих.

Но, несмотря на достижения советской сурдопедагогики, в настоящее время имеют место серьезные проблемы в системе обучения глухих детей.

Московская городская организация ВОГ (всероссийское общество глухих) располагает конкретными фактами, которые говорят о тревожном положении дел в системе образования глухих.

Анализируя состояние количественного и качественного состава членов ВОГ, инвалидов по слуху, проживающих в городе Москве, мы фиксируем их низкий образовательный уровень. 19% от общего числа членов МГО ВОГ (Московская городская организация всероссийского общества глухих) имеют начальное образование. Наибольшее количество членов ВОГ имеет неполное среднее образование 37% .

Среднее образование, средне специальное и высшее образование имеют соответственно 23%, 14% и 5% от общего числа членов МГО ВОГ. Незаконченное высшее образование имеют 2%.

Кроме этого анализ статистических данных ВОГ по Центральному федеральному округу РФ по состоянию на 01.01.2008 г. Также свидетельствует о невысоком образовательном уровне членов ВОГ. Из 23 981 членов ВОГ ЦФО (Всероссийское общество глухих центральный федеральный округ) 13 322 чел. Имеют неполное среднее образование (56%), среднее образование 7777чел (32%), средне специальное — 1990 чел.(8%), высшее — 737 чел.(3%), незаконченное высшее- 155 чел.(1%).

Обратимся к другим фактам, которые говорят о наличии серьезных образовательных проблем среди глухих москвичей:

• · Часты случаи, когда посетители МГО испытывают трудности в составлении письменных заявлений, не могут самостоятельно написать обращения в префектуру, управление социальной защиты и другие организации по социально-бытовым вопросам.
• · Поступающие в адрес МГО или Диспетчерскую службу телефонной связи для глухих факсы от глухих часто написаны «письменным жестовым языком» — это своего рода обратная калька, когда слова располагаются на бумаге диковинным образом без учета грамматики русского языка.
• · Анкетирование, традиционно проводимое среди глухих участников молодежных форумов глухих, и анализ письменных обращений в адрес МГО ВОГ свидетельствуют о плохом знании русского языка.
• · Глухие, в особенности дети с кохлеарными имплантами, выступая на московских городских конференциях учебно-исследовательских и проектных работ детей с ограничениями в жизнедеятельности «Интеллект — Надежда», не показывали того уровня интеллекта, который был у их слышащих сверстников. Характерно механическое заучивание материала, с которым они выступали н сцене.
• · Во время посещения детских садов компенсирующего вида для детей с нарушениями слуха заметно было, что глухие дети тянутся к педагогам, владеющим жестовым языком. Педагоги, не владеющие жестовым языком, тратили больше времени на процесс обучения глухих новым словам русского языка.
• · В Новосибирском Государственном Техническом Университете на Факультете Института Социальной Реабилитации было отмечено, во время проведения зачетов, экзаменов, глухие студенты во время ответов, пытались пользоваться звучащим русским языком, преподаватели слышали в ответах, не связный набор слов. Данный факт свидетельствует о плохом усвоении материала, который выдается в печатном виде, и переписывается студентами буквально по слогам.
• · Часть глухих студентов учебных заведений профессионального образования имеют трудности в освоении учебного материала через переводчиков ЖЯ (жестового языка) из-за плохого знания русского жестового языка и малого запаса слов.
• · Так же было выявлено, что многие глухие не умеют грамотно писать ответы на контрольных работах, проводимых на контрольной неделе в ИСР (Институт социально реабилитации).
• · Многие из опрошенных не понимают смысл субтитров при просмотре телевизионных передач. Они часто обращаются к более грамотным с просьбой прояснить смысл отдельных слов и содержания передач.

Это далеко не все доказательства и обстоятельства, свидетельствующие о проблемах в обучении глухих письменному русскому языку и русскому жестовому языку, развитии их интеллектуальных способностей.

Одна из главных причин указанных проблем игнорирование жестового языка как средства обучения глухих. «Обучение глухих детей русскому языку, какой бы мы путь не избрали, — это фактически и есть обучение второму языку жестовый язык еще долго, если не всегда, остается первым по уровню владения и эффективности использования в коммуникативной деятельности», писала профессор Г. Л. Зайцева [Зайцева, 2006, с.600−601].

Методология обучения глухих национальному письменному языку как второму языку успешно реализуется в системе билингвистического образования во многих зарубежных странах Европы, Америки, Азии, Австралии [20].

Кроме того, различные зарубежные организации и учреждения проводят оценку качества образования глухих и уровня грамотности. Например, в Галлодетском университете этим занимается Научный центр обучения визуальным языкам. Разработанная Центром система тестирования VL2 Noolkit включает в себя оценку уровня грамотности глухих, функционирования их памяти, чтения, зрительно пространственных способностей, умения писать и т. д. Имеются различные зарубежные сайты, посвящены изучению грамотности глухих [27].

К сожалению, в России не проводятся подобные исследования по оценке образования глухих и уровня их грамотности и владением русским жестовым языком. Отсутствуют статистические данные об уровне владения глухими русским письменным языком и русским жестовым языком.

Но отметим, что Россия принимает участие в международном проекте «Исследование качества чтения и понимания текста», который является мониторинговым исследованием качества начального образования. Его цель: сравнение уровня и качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы в странах мира, а также выявление различий в национальных системах образования с целью совершенствования процесса обучения чтению. Исследование организованно Международной Ассоциацией по оценке учебных достижений [25].

Был проведен обзор по состоянию современных исследований отечественной науки по вопросам двуязычия билингвизма глухих, его роли в развитии грамотности и всех видов мыслительных процессов: восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение, логика.

Выяснилось, что в отечественной научной литературе имеется обилие научных публикаций по обучению глухих словесной речи, произношению, речевому развитию, развитию слуха. Научные сведения о влиянии жестового языка на когнитивное развитие глухих скудны и недостаточны.

Если взять 544 публикации журнала «Дефектология» [31] с 1996 по 2013 год, подсчет упоминаний в научных работах о жестовом языке, грамотности, развитии речи, слуха, произношения глухих детей и подростков дает следующие результаты:

«Количество упоминаний о жестовом языке, в научных работах».

Табл.№ 1.

Существует лишь одна публикация, связанная с изучением грамотности глухих. При анализе российской научной электронной библиотеки [28] содержащей 16 647 479 научных источников, поисковые слова: слух, глухой, глухих, билингвизм, билингвизм глухих, развитие слуха, развитие речи, грамотность глухих, жестовый язык выявляется, что количество научных публикаций по двуязычию билингвизму глухих, его влиянию на когнитивное развитие глухих недостаточно. Исследования в области усвоения различной информации, использовании жестового языка в образовательном процессе, людьми имеющие различные виды нарушений слуха, малочисленные, и очень скудны.

Исследование публикаций в Российской электронной библиотеке показало количество упоминаний о билингвизме, образовании глухих, развитие речи, о жестовом языке.

Данные говорят об активном развитии речи, слуха. А об билингвистическом образовании данные отсутствуют.

Российская электронная библиотека.

«Количество упоминаний и публикаций, в российской научной электронной библиотеке».

Табл.№ 2.

В государственной библиотеке результаты анализа выглядят так [30]:

«Количество упоминаний о жестовом языке, в государственной библиотеке».

Табл.№ 3.

Для сравнения, электронная научная библиотека США [28] по состоянию на 30 марта 2013 г. Имеет 244 публикации о билингвизме глухих. Библиотека конгресса США имеет 1079 публикаций об образовании глухих, 84 — о билингвизме глухих и 3981 — упоминание о жестовом языке.

Институт образовательных наук при Департаменте образования США располагает следующими информационными ресурсами [32]:

«Количество упоминаний о жестовом языке в Институте образовательных наук США».

Табл.№ 4.

Большинство публикаций по теме двуязычия глухих, о русском жестовом языке, принадлежит Г. Л. Зайцевой.

В.А. Томсон в своей работе описывая альтернативный подход к обучению словесной речи с использованием жестового языка, представила результаты опытного обучения глухих по билингвистической системе: «Являясь полноценной знаковой системой, жестовый язык играет важную роль в когнитивной деятельности и личной сфере глухих». [24].

В результате проведенной работы было обнаружено, что наиболее высокий уровень словесной речи продемонстрировали те дети, у которых отмечены самые высокие результаты и в исследованиях по жестовой речи. По полученным данным В. А. Томсон сделала вывод о целесообразности использования достижений детей в жестовом языке для развития словесного и письменного языков; о разработке теоретических и практических вопросов, связанных с обучением жестовому языку.

Исследователь М. Н. Реут обратила внимание на то, что незнание жестового языка как средства общения данного социума является предпосылкой отставания результатов социализации, не слышащей молодежи в сравнении слышащей [22].

Чем лучше не слышащий ребенок знает свой жестовый язык, и чем лучше преподаватели и родители владеют жестовым языком. Тем успешнее развивается не слышащий человек.

В работе Т. Г. Богдановой обсуждается проблема соотношения мышления и речи в развитии детей с нарушениями слуха, приводятся результаты исследования вербальных и невербальных компонентов интеллекта по сравнению с невербальными [2].

Целью работы А. В. Боженко, А. Ю. Хохловой было описание связей между показателями невербального интеллекта и творческого мышления в группах слышащих и глухих детей. Как показали результаты их исследований, невербальные мыслительные операции у глухих сформированы примерно на том же уровне, что и у слышащих сверстников, но в группе глухих наблюдаются принципиально другие взаимосвязи показателей интеллекта и творческого мышления, чем в группе слышащих [3].

С.Э. Куман, И. Л. Никольская проводили исследования по оценке дедуктивных рассуждений на уроках логики в билингвистических классах школы глухих и заявили об успешности обучения при условии постоянного общения с глухими детьми на жестовом языке [18].

При знакомстве с отечественной научной литературой встречались работы, посвященные системе обучения глухих за рубежом, взглядам на образовательные методики образовательных учреждений, задействованных к образованию глухих.

При описании опыта организации профессионального образования инвалидов по слуху в России и за рубежом Г. С. Птушкин, Е. В. Траулько и И. Н. Прохорова обратили внимание на то, что в зарубежной практике при реализации различных образовательных программ признан билингвизм [21].

Т.Г. Богданова в своей работе «Исследования познавательно сферы детей с нарушениями слуха в США» отметила, что оценка интеллекта глухих детей и взрослых на основе тестирования является проблемой, которая находится в центре внимания психологов уже многие годы. Исследую характер научных исследований образовательных процессов, автор отмечает, что для США характерно разнообразие теоретических позиций и ориентаций психоаналитических, этологических и других, успешное сосуществование различных педагогических подходов к обучению детей с нарушением слуха тотальная коммуникация, билингвистическая система, устный метод в современной интерпретации и других [1].

Имеются научные исследования о значении билингвизма в когнитивном развитии детей без указания на предметность двуязычия глухих.

По наблюдениям А. В. Константиновой, больше половины детей, переходящих на билингвистическое обучение, не владеют родным языком в нужной степени. В этой связи ставится вопрос о целесообразности доминирования неродного языка в образовательных программах русских школ. Полученные данные показывают, что игнорирование родного языка может спровоцировать языковой конфликт, что говорит о важности билингвистического обучения и дифференцированного подхода к состоянию языковой системы каждого ребенка [17].

В исследованиях А. К. Цгоевой и Л. Л. Конопацкой говорится о том, что задачи изучения русского языка детьми — билингвами состоят в том, чтобы научит учащихся читать и писать на русском языке. Ученики должны практически овладеть грамматическим строем русского языка и иметь запас слов, позволяющий им излагать свои мысли о знакомых им предметах и явлениях. Для этого при наличии билингвизма у ребенка необходимы адекватные методы обучения. В данном случае преподаватели должны владеть русским жестовым языком, чтобы помочь ученикам в освоении русского языка [16].

Позиция Всероссийского общества глухих по вопросам двуязычия выражена в собственных изданиях по билингвистическому образованию глухих, включающих аналитические отечественные и зарубежные публикации, материалы по использованию жестового языка в различных сферах жизнедеятельности глухого человека, в том числе в системе образования. [23].

Подводя итоги анализа современного состояния образования глухих и обзора отечественной научной литературы по вопросам грамотности глухих. Мы приходим к выводу: необходимо проведение, серьезных исследований по теме билингвистического образования глухих, влияния русского жестового языка на когнитивного развитие глухих, их грамотность. Только на основе результатов научных исследование возможна разработка передовых технологий повышения образовательного и интеллектуального уровня глухих и слабослышащих. С этой целью необходимо предусмотреть выделение бюджетных средств и грантов для проведения научных исследований по данной теме.

Таким образом, именно через жестовый язык глухому становятся доступными и понятными окружающие люди и весь мир, а с распространением тотальной коммуникации и жестового языка, мы можем начать исследования возможностей мышления на жестовом языке.