Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие познавательного интереса учащихся на занятиях интегрированного раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» школьного курса биологии

Диссертация: Развитие познавательного интереса учащихся на занятиях интегрированного раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» школьного курса биологии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Наша методика развития и формирования познавательного интереса учащихся к предмету предусматривает интеграцию знаний по биологии, валеологии и экологии. Интеграция знаний в 9 классе обеспечила глубокое понимание и усвоение содержания, направленного на сохранение и приумножение здоровья каждого школьника. Исследование доказало, что образовательная программа является одним из важных условий… Читать ещё >

Развитие познавательного интереса учащихся на занятиях интегрированного раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» школьного курса биологии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • I. лава I
  • Развитие познавательного интереса и активизация учебной деятельности школьников (литературный обзор)
    • 1. 1. Теория развития познавательного интереса учащихся
    • 1. 2. Методика активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии в 9 классе
  • Выводы по 1 главе
  • Глава II.
  • Интеграция учебного содержания раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» и ее связь с проблемой развития познавательного интереса учащихся
    • 2. 1. Учебное содержание интегрированного раздела биологии «Человек, его здоровье и окружающая среда» школьного курса биологии и интерес к нему учащихся
    • 2. 2. 11онятия интегрированного раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» школьного курса биологии и условия их развития
    • 2. 3. Методика использования интегрированного содержания раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» в целях развития познавательного интереса у школьников
  • Выводы по II главе
  • Глава III.
  • Экспериментальная проверка эффективности предложенной методики развития понятий раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» и познавательного интереса школьников
    • 3. 1. Организация педагогического эксперимента. и
    • 3. 2. Эффективность методики развития понятий интегрированного раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда»
    • 3. 3. Эффективность методики формирования и развития познавательного ин тереса учащихся в условиях интеграции
  • Выводы по Ш главе

Проблеме развития познавательного интереса в настоящее время, как и много лет назад, уделяется большое внимание, что связано с положительным влиянием его на формирование и развитие личности ученика.

Развитие познавательного интереса школьников к предмету, пожалуй, одна из главных задач каждого учителя, решение которой должно привести к повышению качества знаний. В зависимости от направленности предмета учитель обращается к тем формам и методам работы, которые максимально способствуют повышению познавательного интереса школьников.

В работе с учениками очень важно найти стимулы, активизирующие интеллектуальные возможности ребят. В школьном предмете стимулом познавательного интереса является содержание предлагаемого курса, отвечающее современным требованиям, организация познавательной деятельности, а также возможность практического применения полученного объема знаний, что особенно важно в отношении своего организма.

Сложность определения содержания и методов обучения состоит в том, что каждый ученик воспринимает информацию индивидуально. Следовательно, учителю необходимо строить урок таким образом, чтобы каждый учащийся проявил положительные эмоции к изучаемому материалу и познавательной дся тел ьности.

Известно, что существую! различные методы активизации познавательной деятельности, которые могут реализоваться через использование карточек с дифференцированными заданиями в соответствии с образовательным уровнем учащихся, успешное выполнение которых вызывает удовлетворение, побуждая к изучению предмета. Чтение дополнительной литературы вырабатывает навыки самостоятельной работы с книгой, а также способствует формированию знаний, выходящих за пределы учебника. Решение расчетных и логических задач помогает активизировать мышление учащихся в.

• ходе изучения предмета. Выполнение лабораторных и практических работ способствует закреплению теоретического материала, даст возможность применить полученные сведения на практике и видеть результат своих знаний.

Существует достаточно много различных методов и приемов, которые помогают прививать интерес к предмету.

Через содержание учебного предмета происходит формирование потребностей человека овладевать все новыми и новыми знаниями. Все выше сказанное явилось причиной создаиия нового раздела школьного курса биологии «Человек, его здоровье и окружающая среда», цель которого состоит в формировании потребности сохранения и приумножения здоровья.

Наблюдения показали, что в настоящее время интерес к предмету биологии не достаточно высок, что обусловлено, на наш взгляд, содержанием и методикой преподавания, которые не соответствуют современным требованиям образования учащихся. Кроме того, перед обществом стоит задача не только образования учащихся, но и сохранения и приумножения здоровья школьников, так как по данным медицинских учреждений на сегодняшний день 93% школьников имеют хронические заболевания. Проблема такого масштаба не.

• может быть разрешена только одной медициной, необходима и помощь педагогов. Эти доводы свидетельствуют о необходимости формирования потребности сохранения и укрепления здоровья в общеобразовательной школе.

Исходя из выше сказанного, мы считаем, что содержание курса биологии 9 класса должно рассматривать организм человека во взаимосвязи с окружающей средой, выявляя факторы среды, воздействующие на человека, и освещая вопросы профилактики заболеваний, а также здоровьесберегающего образа жизни. Следовательно, ашушишость темы диссертации обусловлена.

• разработкой нового по содержанию раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» школьного курса биологии, который дает обобщенные знания о человеке, его здоровье, способах сохранения, а таюке созданием методики преподавания данного раздела, направленной на развитие познавательного интереса учащихся к предмету биологии.

Актуальность проблемы, возникшей в настоящее время в средней школе обусловила выбор объекта исследования. Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в условиях интеграции знаний. Разработанная методика преподавания биологии направлена на развитие интереса к предмету, который является одним из важнейших средств в обучении, а следовательно, и повышении образовательного уровня в области биологии. Отсюда предметом исследования является процесс развития познавательного интереса на уроках интегрированного раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» школьного курса биологии.

Цель нашего исследования состоит в обосновании методики развития познавательного интереса учащихся на уроках интегрированного раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» в 9 классе и ее внедрение в учебно-воспитательный процесс.

В соответствии с целью исследования нами была выдвинута гипотеза исследования: формирование и развитие познавательного интереса учащихся возможно в ходе изучения интегрированного раздела биологии 9 класса, если :

• содержание интегрированного раздела биологии 9 класса соответствует цели обучения учащихся ;

• определено содержание интегрированного раздела биологии 9 класса «Человек, его здоровье и окружающая среда» ;

• определены методы обучения, наиболее эффективно способствующие развитию познавательного интереса в интегрированном разделе «Человек, его здоровье и окружающая среда» школьного курса биологии.

Из цели исследования и рабочей гипотезы, можно определить следующие залачи:

• провести анализ состояния проблемы развития познавательного интереса учащихся в дидактике и методике биологииопределить возможности ее решения в условиях внутрипредметной интеграции биологических, экологических и валеологических знаний ;

• разработать содержание интегрированного раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» школьного курса биологии и определить методы обучения на основе внутрипредметной интеграции знаний ;

• вы явить понятия в содержании раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» школьного курса биологии, наиболее эффективно влияющие на развитие познавательного интереса учащихся ;

• проверить эффективность содержания раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» школьного курса биологии и методики его преподавания.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования :

• теоретический анализ педагогической, психологической, философской и методической литературы по проблеме развития познавательного интереса учащихся, анализ школьных программ и методических пособий ;

• наблюдения ;

• педагогический эксперимент, анализ и синтез его результатов, их теоретическое обоснование и обобщение ;

• анкетирование, качественный и количественный анализ результатов анкетирования и проверочных работ.

Методологической основой исследования явились разработанные в педагогике основы обучения и воспитания учащихся: Г. В. Благодарова (1989),.

Д.И. Водзинский (1963), Н. А. Половникова (1975), З. И. Равкин (1979), А.В.

Усова (1986) и др.- методология науки биологии: B.C. Анисимова (1970), НИ.

Круновт, К. Т. Ьровкина (1981), И. Д. Зверев (1985), Г. М. Муртачин (1989) и др.- достижения и тенденции развития общей и частных методик биологии: В. Г. Иванов (1959), И. Д. Зверев (1971) и др.- теоретические обобщения возрастной психологии школьников: Д. Н. Богоявленский (1959), К. Н. Волков (1981), З. И. Калмыкова (1979, 1982) — основные положения теории развития познавательного интереса учащихся, разработанные В. Б. Бондаревским (1963, 1985), Д. Н. Загвязинским (1963), Г. И. Щукиной (1979, 1988) и др.

На первом (констатирующем) этапе эксперимента выяснено состояние исследуемого вопроса в школьной практике: определен уровень познавательного интереса к курсу биологии 9 класса «Человек и его здоровье». Установлена зависимость познавательного интереса от содержания курса биологии 9 класса. Выяснено, насколько познавательный интерес определяет профессиональные намерения учащихся. Определена зависимость качества знаний от наличия познавательного интереса школьников. Одновременно определена структура исследования: объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и структура диссертации.

На втором (поисковом) этапе эксперимента проведен анализ педагогической, психологической литературы по изучаемой проблеме, в ходе которого выделены теоретические основы формирования и развития познавательного интереса учащихся. Произведен анализ программ по биологии 9 класса общеобразовательных учреждений. Изучен и обобщен опыт работы учителей школ, сделаны выводы о возможности внести изменения в мелодику преподавания курса биологии в 9 классе. Совершена одна из первых попыток составления программы интегрированного раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» школьного курса биологии, в основу которого легли знания по биологии, экологии и валеологии. Определены понятия интегрированного курса биологии 9 класса, обеспечивающие развитие познавательного интереса учащихся. Осуществлен активный поиск методики по внедрению интегрированного раздела биологии 9 класса в школьную практику.

На третьем (формирующем) этапе эксперимента установлена тесная взаимосвязь между познавательным интересом к разделу биологии 9 класса и организацией учебного процесса. Определены возможные проявления интереса учащихся к изучаемому курсу. Разработана и обоснована методика формирования познавательного интереса на уроках интегрированного раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» школьного курса биологии. Проведена практическая проверка эффективности экспериментальной методики преподавания в школах города Гатчины. Осуществлено написание и оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в процессе ею осуществления раскрыто понятие «познавательный интерес» как основное средство в обучении и повышении качества знаний. Разработано содержание интегрированного раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» школьного курса биологии, в основу которого легли знания по морфологии, физиологии, гигиене, экологии, основам медицины, валеологии, сопровождаемое лабораторными и практическими работами, а также элементами обязательного самонаблюдения. Определены понятия интегрированного курса биологии 9 класса, направленные на валеологизацию знаний учащихся. Дополнена теория развития познавательного интереса учащихся, а именно: иначе сформулированы условия развития и функции познавательного интересавыделены стимулы интереса к предмету и определены функции методов. Научно обоснована и разработана методика преподавания биологии 9 класса.

Практическая значимость исследования заключается в разработке экспериментальной методики преподавания интегрированного раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» курса биологии и проверке ее эффективности. Разработанная нами методика преподавания биологии в 9 классе может быть использована в общеобразовательной школе.

— 10 В исследовательской работе:

• утомлены и дополнены функции, критерии устойчивости познавательного интереса, понятие «познавательный интерес»;

• обосновано применение стимулов познавательного интереса в обучении биологии ;

• разработаны пути формирования познавательного интереса в интегрированном разделе «Человек, его здоровье и окружающая среда» школьного курса биологии ;

• разработано содержание интегрированного курса «Человек, его здоровье и окружающая среда».

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены:

• неоднократным повторением и четким контролем за ходом экспериментов ;

• выбором эффективных показателей продуктивности предложенной методики развития познавательных интересов школьников ;

• согласованностью прогнозов исследования в школах города Гатчины ;

• применением диагностичных методик (В.П. Беспалько, 1989).

Критерии эффективности предлагаемой методики :

• качество знаний, умений, навыков учащихся по биологии ;

• наблюдение положительного влияния познавательного интереса на процесс обучения ;

• готовность педагогов и учащихся принять участие в эксперименте ;

• проявляемый интерес педагогов к предлагаемому нами содержанию учебной программы и методики обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в средней школе № 2, в школе — интернате г. Гатчины.

Основные результаты докладывались и обсуждались на методических объединениях учителей школы № 2 юрода Гатчины (1996 — 2000 гг.), а также на кафедре биологии ЛГОУ имени А. С. Пушкина (1996;2000 гг.).

На защиту выносятся следующие положения :

1 экспериментальная программа интегрированного раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда"школыюго курса биологии, обладает возможностями формирования и развития познавательного интереса, реализуя все воспитательные и образовательные функции.

2 активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях в 9 классе является одним из важнейших стимулов развития познавательного интереса.

3 выбор стимулов развития познавательного интереса определяется содержанием интегрированного курса биологии 9 класса.

Результаты исследования по развитию понятий интегрированного раздела биологии и формирования познавательного интереса учащихся 9 класса подвели нас к следующим выводам :

1. В ходе экспериментального обучения у учащихся осуществилось последовательное развитие и формирование понятий при соблюдении ряда условий.

2. Понятия интегрированного раздела биологии 9 класса оказывают положительное влияние на развитие интереса учащихся в процессе обучения.

3. Активные методы организации деятельности учащихся на уроках интегрированного курса обеспечивают качественное формирование понятий. Итоги педагогического эксперимента позволяют предположить новое содержание интегрированного раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» и усовершенствованную методику преподавания.

4. Качественное усвоение знаний интегрированного раздела «Человек, его здоровье и окружающая среда» возможно при использовании эффективной методики преподавания.

5. Педагогический эксперимент подтвердил основную гипотезу исследования: раздел «Человек, его здоровье и окружающая среда» школьного курса биологии обладает возможностями для формирования и развития познавательного интереса учащихся, где основными средствами являются содержание и методика преподавания.

— 109-ЗАКЛЮЧКНИК.

Проблемы развития познавательного интереса в обучении биологии в разные годы решались по-разному.

1. Познавательный интерес рассматривали, как одно из основных средств обучения (Я. И. Перелъман, К. Д. Ушинский, Г. И. Щукина).

2. Познавательный интерес большую роль играл в процессе воспитания школьников (В.Б. Бондаревский, Н.А. Половникова).

3. Были разработаны новые методы, приемы и формы обучения, способствующие формированию и развитию познавательного интереса к предмету (В.Н. Максимова, Г. М. Муртазин, Г. И. Щукина).

Осуществляя наблюдение за развитием познавательного интереса в экспериментальных условиях, мы подтверждаем ранее созданную концепцию познавательного интереса, а также дополняем ее и совершенствуем.

Наша методика развития и формирования познавательного интереса учащихся к предмету предусматривает интеграцию знаний по биологии, валеологии и экологии. Интеграция знаний в 9 классе обеспечила глубокое понимание и усвоение содержания, направленного на сохранение и приумножение здоровья каждого школьника. Исследование доказало, что образовательная программа является одним из важных условий в формировании и развитии познавательного интереса к предмету, так как она определяет цели и задачи конкретного урока, обеспечивающего становление мировоззрения учащегося. Содержание курса «Человек, его здоровье и окружающая среда» является целесообразным, поскольку выполняет все функции воспитания и образования учащихся.

Активная познавательная деятельность школьников является важным стимулом развития и формирования познавательного интереса в. условиях интеграции знаний. Это современный путь решения одной из главных задач школы: повышения качества знаний учащихся в обучении биологии. Методика преподавания, основанная на продуктивных методах обучения, явилась.

— неэффективной в развитии понятий интегрированного раздела биологии и формирования познавательного интереса школьников.

Стимулы познавательного интереса мы рассматриваем как основное условие, необходимое для формирования познавательного интереса учащихся. Наше исследование показало, что стимулы активизируют познавательную деятельность учащихся, направленную на самообразование.

Познавательный интерес является мотивом познавательной деятельности школьников, что еще раз подчеркивает функциональную важность познавательного интереса.

Внедрение результатов исследования в практику работы школ будет способствовать повышению качества знаний в обучении биологии и развитию личности школьника.

Апробация содержания интегрированного раздела биологии 9 класса и усовершенствованной методики преподавания на протяжении нескольких лет дала основание рассматривать познавательный интерес как одно из главных средств в обучении биологии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. П. Гольнсва Д.П. Корогкова Л. С. Альферов А.Д.1. Аиисимова B.C.1. Анисимова B.C.1. Бандура О. А.1. Баранников А.В.вату ев А.С.1. Безрукова B.C.1>ергер Э.И.
  2. Человек и окружающая среда М.: Просвещение, 1997 320 с.
  3. Формирование познавательной активности школьников
  4. Ростов-на-Дону: ГПИ, 1971- 192 с. Уроки анатомии и физиологии человека Барнаул: Алтайское книжное издательство, 1970 -112 с.
  5. М.: Просвещение, 1994 240 с.
  6. Интеграционные процессы в педагогической теориии практике
  7. Свердловск: СИПИ, 1990 128 с. Стимул познавательной перспективы как средство развития любознательности учащихся в процессе обучения
  8. Автореф. лис. на соиск. учен, степени канд. пед. паук.1. Казань, КГ11И, 1980 18 с. 10. Беспалько В.П.1. Беспал ько В. П. 1. Благодарова Г. В.
  9. И.В., Садовский В. Н., Юдин Э.1
  10. И.В., Юдин ').!'.
  11. Д.Н., Мен минская Ы.А.16. Божович Л.И.17. Бондаревский В.Б.1.1. Бондаревский В.Б.
  12. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний учащимися
  13. В сб.: Методы и критерии оценки знаний, уменийи навыков при программированном обучении/
  14. М.: Педагогика, 1969 116 с.
  15. Технологии педагогических исследований
  16. М.: Педагогика, 1989 190 с.
  17. Эффективность различных форм обучения вповышении качества учебно-воспитательногопроцесса по биологии
  18. Фрунз.: Мекгеп, 1989 77 с.
  19. Системный подход в современной науке
  20. Проблемы методологии системного исследования1. М.: Мысль, 1970 с. 34−52
  21. Становление и сущность системного подхода
  22. М.: I layica, 1(>73 270 с.
  23. Психология усвоения знаний в школе
  24. М.: Акад.пед.наук, 1959 347 с.
  25. Личность и се формирование в детском возрасте.
  26. Психологическое исследование.
  27. М.: Просвещение, 1968 464 с.
  28. Учение и развитие интересов и склонностейучащихся старших классов к отдельным предметамшкольного обучения
  29. Лвтореф. лис. па соиск. учен, степени канд. пед. паук.
  30. М.: Акад.пед.паук, I960 20 с.
  31. Развитие интересов и склонностей учащихсястарших классов к от дельным предметам19. Бондаревский В. Ь
  32. Ьондарсвский В. Б 2 I. Бондаревский В.Б.122. Бондаревский В.Б.
  33. В.П., Малахова Г.Я.2.1. Бруновт В.П.
  34. Бруновт Е. Г1., Зверев И. Д. и др.
  35. Бруновт li. l l., Бровкина IС/Г.27. Бруновт К. П. и др.
  36. В.Л. 29 Бухвалов В.Л.-113школьпого обучения (в системе учебных занятий) Пермь, ПермГПИ, 1960 107 с.
  37. Воспитывать глубокий интерес к знаниям у каждого школьника11ермь, Кн. изд-во, 1963 22 с.
  38. Воспитание интереса к знаниям
  39. Тула, 11риокское кн. изд-во, 1968 145 с. 1. Беседы о самовоспитании
  40. М.: Просвещение, 1976 127 с.
  41. Воспитание интереса к знаниям и потребности ксамообразованию
  42. М.: Просвещение, 1985 143 с.
  43. Методика формирования понятий в курсе анатомиии физиологии человека
  44. М.: Акад.мед. паук, 1956 44 с.
  45. Уроки анатомии, физиологии и гигиены человека
  46. М.: 11росвещение, 1972 224 с.
  47. Методика обучения анатомии, физиологи и гигиенечеловека
  48. М.: Просвещение, 1978 302 с.
  49. Формирование приемов умственной дея тельностиучащихся
  50. М.: Педагогика, 1981 72 с.
  51. Планирование учебною материала: Разд. «Человеки его здоровье» // Биология в школе 1996 № 1
  52. Творческое обучение биологии1. Рига: РИУУ, 1989 32 с.
  53. Творческая деятельность учащихся на урокебиологии30. Васильева С.В.31. Всрзилип И.М.32. Верзилин Н.М.33. Винокурова Н. К34. Водзинекий Д.И.35. Волков К.II.
  54. Л.И., Субботин Ю. К., 11икин С.Я.37. Воскресенская П. 38. Гаськова И.В.39. I воздырсва Н.М.40. Горшкова В.В.- 1 14
  55. Даугавгшлс: ДПИ, 1990 103 с. Интегративный подход при разработке содержания обучения в средних специальных учебных заведениях1. М.: ПИИВО, 1993 30 с.
  56. Система и развитие методов преподаваниябиологии в V IX классах
  57. М.: Акад.пед. наук, 1957 223 с.
  58. Проблема методики преподавания биологии
  59. М.: Педагогика, 1974 22 с.
  60. Развитие творческих способностей учащихся
  61. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1999 143 с.
  62. Воспитание интереса к знаниям у подростков
  63. М.: Учпедгиз, 1963 183 е.
  64. Психология о педагогических проблемах
  65. М.: Просвещение, 1981 128 с.11ут ь к здоровью1. М.: Знание, 1989−159 с.
  66. Ьы гь с веком и наукой наравне // Чужая азбука, 1996 № 2 с. 2 3
  67. Индивидуализация, дифференциация и интеграцияв современной школе1>урятск.гос.пед.ин-т, 1997 69 с.
  68. Развитие интереса учащихся к изучению организмачеловека
  69. М.: Педагогика, 1971 199 с.
  70. Интеграция педагогической науки и практики вразвитии творческого потенциала учителя и41. ГромцеваА.К.
  71. Д.П., Павлова В.И.
  72. М.И., Краснянская К.А.44. ГузеевВ.В.45. Давыдов В.В.46. Данилов М.А.47. Данилов М.А.48. Дапилкж А.Я.49. Демьяпенков Е.Н.ученика
  73. КГПИ, 1996- 131 с. Самообразование старшеклассников обI цеобразовательной школы Л ГПИ, 1974- 119 с.
  74. Человек, его здоровье и окружающая среда
  75. Челябинск, Факел, 1977 117 с.
  76. Применение математической статистки впедагогических исследованиях
  77. М.: Педагогика, 1977 136 с.
  78. Методы обучения и организационные формыуроков1. М.: Знание, 1999−97 с.
  79. Проблемы развивающего обучения
  80. М.: Педагогика, 1986 239 с.
  81. Процесс обучения в советской школе
  82. М.: Учпедгиз, 1960 -299 с.
  83. Об условиях развития познавательнойсамостоятельности и активности учащихся науроках
  84. Казань, Таткнигоиздат, 1963 96 с. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика, 1998 № 2 с. 8 — 12 Роль задач в активизации познавательной деятельности учащихся 7−8 классов при обучении биологии
  85. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. Пед. наук. (13.00.02)
  86. М.: ПИИ содержания и методов обучения, 198 650. Депенчук H. l I. и др.51. Добрынин 11.Ф.52. Егорченко О.Е.53. ЕроховаН.В.54. Есипов Б.П.55. Загваздина Т. Г56. Загвязипский В.И.57. ЗанковЛ.В.58. Зверев И.Д.59. Зверев И.Д.60, Зверев И.Д.61. Зверев И.Д.
  87. Интегративные процессы в биологии и экологии Киев: Наук. думка, 1989 261 с. Вопросы познавательной деятельности М.: Г ГШ, 1975 — 177 с.
  88. Ин гегративный урок в среднем профессиональнотехническом училище
  89. Алма-Ата: Б.и., 1990 32 с. 1. Модели уроков биологии1. ЛОПИ, 1996 -22 с.
  90. Самостоятельная работа учащихся па уроках М.: Учпедгиз, 1961 -239 с.
  91. Отбор и структурирование учебного материала как условие усиления его развивающего потенциала Тюмень: Б. и" 1995 -29 с. Методология и методика дидактического исследования
  92. М.: Педагогика, 1982 160 с. 1. Обучение и развитие
  93. М.: Педагогика, 1975 440 с.
  94. Систематизация знаний учащихся по курсуанатомии и физиолог ии человека
  95. М.: Акад.мед. наук, 1959 239 с.
  96. Основы системы обучения анатомии, физиологии игигиены в средней школе
  97. Л.: Просвещение, 1971 -407 с.
  98. Проблемы методики обучения в средней школе
  99. М.: Педагогика, 1978 -320 с.
  100. Книга дли чтения по анатомии, физиологии и62. Зверев И. Д., 63.
  101. А.Н. Иванов 13.1'.64. Иванова Т.В.65. Игошев И.А.
  102. Интеграция: дань 3 с. 6 767. Казаренков В.И.68. Калмыкова 3.И.69. Калмыкова З.И.
  103. И.Д., Шубина JI.С.71. Кейран Л.Ф.- 117 -гигиене человека М.: Просвещение, 1980 240 с. Общая методика преподавания биологии М.: Просвещение, 1985 — 191 с. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников Л.: ЛГ1У, 1959 -83 с.
  104. Теория и практика развития фундаментальныхобщебиологических понятий1. М.: ИОСО РАО, 1998−67 с.
  105. Разви тие интереса к знаниям
  106. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед.наук.
  107. М.: ГПИ, 1968- 17 с. моде или реальная потребность? // Учит.газ. 1998 №
  108. Интеграция урочных и внеурочных занятий школьников
  109. М.: Педагогика, 1998 99 с. Психологические принципы развивающею обучения1. М.: Знание, 1979−48 с.
  110. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога1. М.: Знания, 1982 -96 с.
  111. Хрестоматия, но методике преподавания биологии М.: Просвещение, 1977 320 с. Интеграция структуры методики обучения биологии72. Комиссаров Б.Д.73. Костюк Н.Т.
  112. С.Б., Кузнецов В.И.
  113. С.И., Всличкипа И.Б.76. Кудинов С.И.77. Курочкина FJO.
  114. В.Р., Сухарева Л. М., Ильин Д.Г.79. Ланина И.Я.80. Ланина И.Я.1. ИI. Лспартович A.M.- 118
  115. Возрастные аспекты любознательности // Учебно-воспитательный процесс в сельской мало комплектной школе Бийск, 1998 с. 10−17
  116. Психология любознательности: теоретические ипрактические аспекты
  117. Бийск, НИЦБиГПИ, 1999 273 с.
  118. Игра в процессе обучения // Биология в школе 19 993 с. 32 34
  119. Состояние здоровья школьников на пороге третьего тысячелетия // Magister 1999 № 3 с. 56 64
  120. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физики J1 ГПИ, 1984 88 с.
  121. М.М., Калинина II.В.88. Мазин И.В.89. Макаров Ю.90. Максимова В.Н.площадки1. М., 1997 с. 54 571. Проблемное обучение1. М.: Знание, 1974 -64 с.
  122. Дидактические основы методов обучения
  123. М.: Педагогика, 1981 185 с.
  124. Основание для конструирования содержанияэкологического образования в педагогическихнауках
  125. М.: Педагогика, 1987 с. 49 — 51
  126. ГЛобалыюе образование путь к интеграциимирового образовательного пространства
  127. М.: Педагогич. поиск, 1997 106 с.
  128. Развитие учебной мотивации школьников//
  129. Проектирование программ развития учащихся
  130. М.: Новокузнецк, 1997 с. 50 58
  131. Учебная деятельность школьников: сущность ивозможности формирования
  132. Ульяновск: ИПКПРО, 1998 62 с.
  133. Развит ие познавательного интереса учащихся назанят иях по физике в условиях вариативностиобучения
  134. Дис. на соиск. Учен, степени канд. пед. наук. Л ГНИ, 1995 166 с.
  135. Воспитательная сила урока //Первое сентября 19 996 с. 2
  136. Познавательный интерес и проблемное обучение «Вопросы психологии» № 4,1973 Актуальные проблемы дидактики ЛГПИ, 1982−48 с.
  137. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика, 1997 № 5 с. 52 55 Современные проблемы урока биологии в средней школе1. УФА, БПУ, 1977 96 с.
  138. Активные формы и методы обучения биологии
  139. М.: Просвещение, 1989 191 с.
  140. Организация учебной деятельности школьников науроках биологии
  141. М.: Просвещение, 1988 191 с.
  142. Теория и практика самостоятельной работыучащихся
  143. Таллин, Валгус, 1976 280 с.
  144. Физическая культура и биология // Физкультура вшколе 1999 № 3 с. 33−34
  145. Активность и самостоятельность учащихся //
  146. Педагогика, 1998 № 3 с. 44 48
  147. Интегративная сущность методики обучениябиологии
  148. Автореф.дис.па соиск.учеп.степени докт.пед.паук13 000.02)1. МГПИ, 1996−71 с.
  149. Самостоятельная деятельность учащихся- 121
  150. М.: Педагогика, 1972 184 с.
  151. Пидкасисты й П. И. Организация деятельности ученика на уроке1. М.: Знание, 1985−80 с.
  152. Пимачкова Н. Н. Интерес к предмету как средство активизациипознавательной деятельности учащихся
  153. В сб. Формирование познавательной активностишкольников
  154. Ростов-па-Дону: ГНИ, 1971 192 с.
  155. А.В. Еще раз о проблемном обучении // Биология вшколе, 1997 № 5 с. 31 -34
  156. Половникова Н.А. О системе воспитания познавательнойсамостоятельности школьников «Советская педагогика» № 5,1970
  157. Н.А. Система воспитания познавательных силшкольников1. Казань, ГНИ, 1975 101 с. 107. 1 Iojimkob С.Д. и др. Управление развитием индивидуальности личностив учебном процессе // Б-ка журн. «Директор школы"1. М.: Сентябрь 1999 143 с.
  158. Интеграция физики и экологии с использованием регионального материала ЧП1И, 1996−54 с.
  159. Проблемы педагогического стимулирования. нравственного и познавательного развития школьников
  160. Киров: ГПИ, 1979- 112 с. Общая методика естествознания Л.: Учпедгиз, 1947 300 с. 108. Прудиус О.Н.109. РавкинЗ.И.110. Райков Б.К.111. РеброваJl.В.
  161. Л.В., Прохорова Е.В.13. Рожи на Л. П. 114. Семенов Н.А.15. Синельникова И.Д.116. Сократова П.В.117. Солдатова ГС Л.118. Огатовская П.Р.119. Сухова Т.С.120. Сухомлинекий В.А.- 122
  162. Проблемный подход в обучении биологии в восьмых классах средней школы М.: ПИИ содержания и методов обучения, 1973 18 с.
  163. М.: ГПИ им. В. И. Ленина, 1968 23 с.
  164. Игра как средство развития интереса к биологии
  165. М. Акд.иед. наук, 1963 144 с.
  166. Стимулирование творческой активностистаршеклассников на уроках биологии1. Казань, ГПИ, 1973 17 с. 1. Возрастная психология
  167. Челябинск: ЮУрГУ, 1998 37 с.
  168. Философские вопросы современной науки.
  169. Социологические и методологические проблемыинтеграции науки
  170. М.: Высш. школа, 1974 -231 с.
  171. Как повысить результаты в обучении. Советыучителю биологии и природоведения
  172. М.: АО «Столетие», 1977 102 с.
  173. М.: Учпедгиз, 1961 223 е., гл. 51. Методы обучения биологии
  174. М.: Учпедгиз, 1960- 174 с.
  175. Стимулирование познавательной деятельностиучащихся па нетрадиционных уроках
  176. Белгород: БГУ, 1997 108 с.
  177. Лабораторная деятельность учащихся // Развитиеодаренности детей1. М&bdquo- 1997 с. 79−88
  178. Учись самостоятельно учиться
  179. Магнитогорск: Факел, 1997 128 с.
  180. Формирование у школьников научных понятий впроцессе обучения
  181. М.: Педагогика, 1986 174 с.
  182. М.: Учпедгиз, 1954 248 с. 1. Человек и его здоровье
  183. М.: Просвещение, 1994 240 с.
  184. Выбор форм, методов обучения и воспитания // Материалы обл. конференции Омск: ГПУ, 1998- 115 с.
  185. Развитие познавательной активности учащихся при изучении анатомии, физиологии и гигиены человека
  186. Минск, Вышэйн.шк., 1983 83 с.
  187. Формирование познавательных интересов учащихсяв процессе обучения
  188. М.: Учпедгиз, 1962 230 с.
  189. Психолого-педагогические основы формированияпознавательных интсрссов учащихся
  190. ЛГПИ им. Д. И. Герцена, 1967 20 с.
  191. Проблемы формирования познавательного интересав педагогике
  192. М.: Педагогика, 1971 351 с.
  193. Познавательный интерес в учебной деятельностишкольника1. М.: Знание, 1972 32 с.
  194. Активизация познавательной деятельностиучащихся в учебном процессе
  195. М.: Просвещение, 1979 160 с.
  196. Познавательный интерес актуальная проблемасовременной дидактики
  197. Советская педагогика, 1979 № 8, с. 47−54 140. Щукина Г. И. 141. Щукина Г. И.142. Щукина Г. И.
  198. Т.И. М4. Шапошникова И. Г145. Шаталов В.Ф.146. Шкловский В.М.147. Юсупов В.З.
  199. С.Г., Сафонова Н.М.- 125
  200. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении
  201. М.: Просвещение, 1984 176 с.
  202. Роль деятельности в учебном процессе
  203. М.: Педагогика, 1986 142 с.
  204. Педагогические проблемы формированияпознавательных интересов учащихся
  205. М.: Педагогика, 1988 203 с.
  206. Активизация учения школьников
  207. М.: Педагогика, 1982 208 с.
  208. Формирование познавательных интересов упреуспевающих подростков
  209. Автореф.дис.на соиск.учен.степени канд.пед.наук1. ЛГПИ, 1978−18 с.
  210. Когда и как исчезли тройки
  211. М.: Педагогика, 1979 134 с.
  212. Методико-психологические, медикопедагогические аспекты нервно-психологическихрасстройств у детей: проблемы и решения //
  213. Magister 1999 № 3 с. 76 84
  214. Формирование творческой самостоятельностиучащихся1. Киров, ВГИУ, 1997 53 с.
  215. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников // Вопр. психологии 1999 № 5 с. 3 10
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!