Заключение. 
Психофизиологические особенности индивидуальности школьников

Лучшие педагоги всегда стремились создать такую школу, которая позволила бы ребенку раскрыться во всем его своеобразии, во всей полноте его неповторимых задатков и способностей.

Вместе с тем массовая школа, сложившаяся в XVII—XIX вв., заслужила много справедливых нареканий за подавление личности ученика, пренебрежение его индивидуальностью. Даже такой выдающийся педагог, как Ян Амос Коменский, сравнивая школу с типографией, считал, что она призвана тиражировать духовный продукт. А вот какую характеристику массовой школе дал Януш Корчак: «Посредством школы дети втянуты в общую циркуляцию… Здесь обучают их и заботятся об их здоровье и развитии. Здесь их познают, квалифицируют, сортируют, классифицируют и продумывают место будущей работы для каждого» [20. — С. 303]. По мнению многих педагогов и психологов, господствующая в школе императивная система обучения, для которой характерны однозначные команды и непреложность их исполнения всеми учениками, развивает у детей пассивность, конформизм, формирует, по выражению Б. Г. Ананьева, «старательного филистера».

За внешними характеристиками поведения, за успешностью (или неуспешностью) учебной деятельности часто скрываются те природные динамические особенности, о которых мы здесь рассказывали. Нередко они порождают и различия в знаниях — их глубине, прочности, обобщенности. По этим качествам знаний, относящимся наряду с ценностными ориентациями, убеждениями, навыками к содержательной стороне психической жизни человека, обычно судят об одаренности детей.

Психологические исследования показали, что развитие учебных способностей и творческой одаренности у детей, различающихся по индивидуально-типологическим особенностям, протекает по-разному. Равно высокой степени одаренности, проявляемой в больших учебных достижениях, могут добиться дети с противоположными характеристиками нервной системы.

Формирование высоких учебных способностей во многом представляет собой формирование индивидуального стиля, адекватного виду деятельности, условиям ее осуществления. Можно сказать, что сформированность адекватного стиля часто отличает высокие интеллектуальные способности от низких. Выдвигая предположение о природных предпосылках интеллектуальных и учебных способностей, мы не хотим преуменьшать роль методов воспитания и образования, роль самой личности ученика, который сознательно и активно работает над своим поведением, над своей учебной деятельностью. Понимание и умелое использование собственных природных динамических характеристик раскрепощает человека, дает ему свободу в способах приобретения знаний и навыков, открывает простор для творчества. Типологические особенности и содержательная сторона личности не могут развиваться и существовать независимо друг от друга.

Одаренность — одна из сторон индивидуальности; наиболее яркое ее проявление, накладывает своеобразный отпечаток на все стороны жизни и деятельности человека. Многие талантливые люди обладают умением длительное время предельно концентрировать внимание на объекте творчества, а иногда и подчинять этому всю жизнь. Например, И. П. Павлов считал свои «Лекции о работе больших полушарий головного мозга» плодом размышлений в течение 25 лет. Талантливый шахматист Лужин, описанный Владимиром Набоковым в известном романе, отличался тем, что «все мысли его… были шахматного порядка», думал он шахматными образами, и «мысли его работали так, словно он сидит за доской».

С другой стороны, индивидуальность преломляется, транспонируется в одаренности, в путях ее формирования и специфике выражения, в силе и глубине ее проникновения во все «поры» человека. Того же Лужина со свойственными ему заторможенностью, медлительностью можно, вероятно, оценить как инертного по своим нейродинамическим особенностям человека. И эта природная черта не могла не отразиться на проявлениях его таланта: на полной погруженности в мир шахмат, на неумении отвлечься и переключиться на другой вид деятельности, на необщительности и нежелании иметь новых знакомых.

В процессе возрастного и индивидуального развития проявления типологических свойств все более индивидуализируются и воплощаются в большом разнообразии типов поведения и способов действий, обеспечивающих устойчивую адаптацию человека к деятельности. Адекватный стиль учебной деятельности, которым при благоприятных обстоятельствах овладевает школьник, характеризует его как индивидуальность и создает основу для развития его одаренности.

Резюмируя сказанное, еще раз отметим, что индивидуальность и одаренность — вещи взаимосвязанные. Массовая школа, часто игнорируя индивидуальность ученика, не дает ему возможностей для развития, для укрепления творческого потенциала. Школа, ориентированная на «среднего ребенка», превращает ученика в посредственность. Ведь, как говорят психологи, таланты произрастают из индивидуальности личности, а система воспитания «среднего ребенка» фактически ведет к стиранию индивидуальных особенностей.

В противоположность господствующей и ныне императивной системе обучения в школе возможен так называемый инструктивный стиль отношений между учителем и учеником, требующий большей информативности и обоснованности выдвигаемых требований. Инструктивный стиль отношений предполагает апеллирование к личности ученика, учет его индивидуальных особенностей и ориентацию на них. Он способствует развитию у детей независимости, инициативности и творческих потенций.

Зарубежные, особенно американские, психологи, много занимающиеся проблемами одаренности, составляют целые перечни требований, которым должен соответствовать настоящий учитель, разрабатывают специальные программы их подготовки.

Индивидуализированные программы обучения, необходимые, как считают американские психологи, для каждого одаренного ребенка, возможны только на основе учета индивидуальных особенностей. Тех же позиций всегда придерживались лучшие отечественные педагоги, философы. Так, В. В. Розанов считал «принцип индивидуальности» одним из основных принципов образования, краеугольным его камнем. По его мнению, если этого нет, то не может быть и самого образования. Нельзя сказать лучше о преимуществах личностного, индивидуализированного обучения, чем сказал этот выдающийся философ: «…Только как личность, как этот определенный человек, а не „человек вообще“, я могу быть наиболее изобретателен в мыслях, в своих чувствованиях, упорен, тверд в стремлениях. Оставьте во мне „человека вообще“, действуйте только на него и только общими же своими сторонами и вы, наверное, сделаете меня во всем недалеким, ко всему вялым, ни в чем не ярким; незаметно для себя вы сделаетесь и сами такими же; вы многое еще не забудете, но лучшее в себе потеряете; многому меня обучите, но не пробудите никогда самого во мне лучшего, что уже есть, дремлет, заложено в особенностях моего душевного склада» [38. — С. 92].