Особенности овладения орфографией младшими школьниками с общим недоразвитием речи

Особенности овладения орфографией младшими школьниками с ОНР представляют собой недостаточно разработанную в логопедии проблему. Имеющиеся в литературе данные показывают на неразрывную связь между недостатками развития устной речи детей и трудностями усвоения программы по русскому языку, в частности, правил правописания в период школьного обучения [69, 76, 91, 109, 115, 137, 138, 139].

В письменных работах учащихся с речевой патологией исследователи отмечают большое количество ошибок на правила правописания (неспецифические ошибки, по Р. Е. Левиной). Большинство ошибок относятся к морфологическому принципу написания, они связываются с несформированностью фонематических, морфологических и синтаксических обобщений [77,111,114,135,136,137,138]. При этом ошибки на правила правописания наблюдаются на фоне разнообразных дисграфических ошибок.

Имеется и другая точка зрения, согласно которой ошибки правописания возникают как следствие нарушений письменной речи, различных видов дисграфии. Так, И. Н. Садовникова отмечает, что специфические ошибки письма, то есть ошибки, не связанные с применением грамматических правил, при отсутствии логопедического воздействия сохраняются в письме школьников и в последующие годы обучения, хотя несколько в измененном виде, так как дисграфия к тому времени осложняется дизорфографией [109].

В настоящее время вопрос о начале проявления стойкого нарушения усвоения орфографии учащимися с речевым недоразвитием трактуется неоднозначно. Многие исследователи [77, 115, 139] отмечают значительные затруднения у школьников при овладении программным материалом по русскому языку в начальный период обучения грамоте, при знакомстве с такими понятиями, как «звук», «буква», «слог», «слово», и с правилами написания. У школьников с ОНР оказываются^{сформированными} многие речевые и неречевые предпосылки усвоения навыков правописания, а также первоначальное звено ассоциативной цепи при образовании орфографического навыка (согласно психологической структуре его образования).

В современной педагогической психологии орфографический навык рассматривается прежде всего как речевой, который обеспечивает развитие письменной речи в целом, а не только орфографической грамотности.

У детей с ОНР выявляются нарушения или недоразвитие фонетикофонематических, лексических и грамматических компонентов речи. Все они взаимосвязаны, их развитие в определенной мере взаимообусловлено, поэтому дети не могут полноценно усвоить «дограмматические» знания, умения и навыки. У детей с речевым недоразвитием отмечается снижение или нарушение познавательной деятельности в области наблюдения за языковыми закономерностями, за содержательной стороной речи, фонематическими, морфологическими и синтаксическими обобщениями на практическом уровне, недостаточное развитие словесно-логического мышления. Для детей с ОНР характерны нарушения или недостаточное развитие умственных операций: сравнение языковых факторов, нахождение в них сходного и различного, операции абстракции и обобщения [77, 78, 117, 123].

Отмечаются особенности развития и неречевых процессов: неустойчивость внимания, недостатки сформированности процессов памяти, в частности, слабая способность к запоминанию и актуализации имеющихся знаний, низкий уровень самоконтроля, снижение мотивации к учебной деятельности. Таким образом, у детей с ОНР выявляется низкий уровень сформированности психофизиологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности: логического мышления, планирования предстоящей работы, определения путей и средств для достижения учебной цели, а также удержания их на определенное время в памяти.

Недостаточная сформированность или нарушение мнестических процессов и низкий уровень развития операций анализа, синтеза, абстракции, обобщения, ограниченный словарный запас обусловливают трудности запоминания и применения в практической деятельности учебной терминологии. Дети с ОНР с трудом овладевают содержанием орфограмм.

Коррекция дисграфии не приводит к уменьшению количества неправильных написаний слов, подчиняющихся фонематическому, морфологическому и традиционному принципам [77, 78, 138].

Трудности овладения правилами правописания проявляются в средних и старших классах. В начальных классах дети с ОНР испытывают затруднения в процессе письма по правилам и при формировании автоматизма. Школьники не в полной мере овладевают системой суждений и умозаключений, изложенных в правиле, а в ряде случаев формально усваивают грамматические признаки орфографии [77, 78].

Нарушения речевого развития не позволяют учащимся с ОНР запомнить и усвоить операции и способы проверки слов (например, определить морфемный состав слова, подобрать родственные слова). Значительное количество орфографических ошибок является следствием трудностей формирования операций по выделению «опасных» мест в словах. Они обусловлены также неумением соотносить явно слышимые и предполагаемые элементы слова, то есть нечеткостью фонематических и морфологических образцов, а также небольшим объемом словарного запаса школьников.

Обобщая литературные данные, можно сделать вывод о том, что недоразвитие речи у детей отрицательно сказывается на формировании знаний, умений и навыков орфографически правильного письма. Становление навыков правописания у школьников характеризуется не только увеличением сроков усвоения орфограмм, но и нарушением всего алгоритма. В результате предшествующего патологического развития речи учащихся, а также несформированности неречевых психических функций остаются неосвоенными или до конца неавтоматизированными некоторые операции и алгоритмы орфографических действий.