Работа в этом направлении предполагает воздействие на формирование системы мотивов ребенка, формирование адекватной самооценки, исправление недостатков характера, мешающих адаптации субъекта (например, застенчивости) и т. п. Это направление практически сливается с психологическим консультированием и коррекцией, с одной стороны, и с психотерапией — с другой (в случае присутствия психопатологического радикала);
— активизация социальных потребностей и развитие умения работать самостоятельно и в различных объединениях.
Необходимо помнить, что дети с ЗПР очень ранимы, обидчивы, у них ослаблена нервная система. В связи с этим в оценочной деятельности особенно следует учитывать индивидуальные особенности, а также отношения, которые складываются у каждого ребенка с другими детьми, взаимоотношения в семье ребенка. Важно ровное, доброжелательное отношение ко всем детям, без выделения «хороших» и «плохих». Это помогает созданию климата психологического комфорта в группе, что чрезвычайно важно для детей с отклонениями в развитии. Нужно постараться избегать отрицательных оценок и замечаний типа.
Нужно добиваться, чтобы оценка была бы не только внешним стимулом для дошкольника, а стала бы неотрывным компонентом всей его учебно-познавательной деятельности.
Выводы по главе II
Существует две формы организации обучения и воспитания детей с ЗПР в общеобразовательных учреждениях: внешняя дифференциация и интегрированное обучение в условиях общеобразовательного учреждения.
Главным недостатком дифференцированной формы обучения и воспитания является то, что пребывание в коррекционных изолированных учреждениях ограничивает возможность контактов с нормально развивающимися сверстниками, отрывает детей от социума, лишает возможности ориентироваться на нормальное развитие и затрудняет формирование их готовности к преодолению жизненных трудностей, что в последствии нарушает социальную адаптацию и реабилитацию.
Главным плюсом интеграционного типа обучения является то, что дети получают образование в социуме своих сверстников, тем самым не испытав «резервации или навешивания ярлыков». Особенностью воспитания детей с ЗПР в условиях массового детского сада является повышенное внимание к развитию личности ребенка во всех видах работы, что обусловлено особенностями дефекта.
При организации образовательного процесса необходимо стремиться к оптимальному сочетанию учебных технологий, предполагающих максимальную индивидуализацию процесса обучения для достижения детьми высоких учебных результатов, с технологиями воспитательными, требующими включения ребенка в систему широких социально-педагогических отношений с более продвинутыми в развитии сверстниками.
Заключение
В процессе работы над поставленной проблематикой мы пришли к следующим выводам.
При задержке психического развития у детей-дошкольников речь идет не о необратимом недоразвитии, а о замедлении темпа психического созревания. Независимо от причин возникновения дети с ЗПР характеризуются низкой познавательной активность и, следовательно, быстрой истощаемостью при интеллектуальной деятельности, резким колебанием работоспособности, слабой волевой регуляцией поведения, незрелостью эмоций.
Данные особенности накладывают отпечаток на характер образовательных потребностей детей: потребность в общении со сверстниками, развитие эмоционально-нравственной сферы, формирование ситуации успеха, развитие психических структур.
В рамках интеграции происходит взаимопроникновение общей и специальной образовательных систем, что способствует социализации детей с отклонениями в развитии, а нормально развивающиеся сверстники, попадая в полиморфную среду, воспринимают окружающий социальный мир в его многообразии, как единое сообщество, включающее и людей с проблемами.
Успешность интегрированного обучения зависит от того, насколько верно определена готовность ребёнка к обучению в условиях массового образовательного учреждения. Не для всех детей с задержкой психического развития интегрированное обучение предпочтительнее специального: исключение существует для группы детей с выраженными формами церебрально-органической ЗПР. Таким образом, интегрированное обучение и воспитание может быть показано лишь той части детей, уровень психофизического развития которых соответствует или близок возрастной норме.
Удовлетворение особых образовательных потребностей ребенка — это одно из базовых условий его психического здоровья и развития. Поэтому одним из главных условий интегрированного обучения является наличие обязательного коррекционного блока, функционирующего параллельно с общеобразовательным.
При осуществлении воспитательной работы с дошкольниками с ЗПР необходимо учитывать структуру дефекта, зоны актуального и ближайшего развития, восприятие ребенка окружающего социума и самого себя в нем. При интеграции детей с ЗПР в массовом детском саду необходимо учитывать, что педагогу необходимо основное внимание уделить именно на воспитательное направление своей деятельности, т.к. практически и теоретически доказано, что наиболее трудными в коррекции и развитии ребенка с ЗПР является именно эмоциональная, личностная и социальная сферы.
В заключении подчеркнем, что каждый ребенок с отклонениями в развитии должен иметь возможность реализовать свое право на образование в любом типе образовательного учреждения и получить при этом необходимую ему специализированную помощь. Отсутствие в большинстве образовательных учреждений специалистов-дефектологов, педагогов, подготовленных к работе с интегрированными детьми, осложняет организацию коррекционно-развивающего сопровождения детей с отклонениями в развитии.
Список литературы
Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. 136 с.
Борякова Н. Ю. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития // Дефектология. 2003. № 1. С. 10−18.
Борякова Н.Ю., Касицына М. А. Организация коррекционно-педагогического процесса в детском саду для детей с задержкой психического развития: Методическое пособ. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2003. 66 с.
Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под ред. Т. А. Власовой и др. М.: Просвещение, 1981. 119 с.
Власова Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1973. 176 с.
Выготский Л. С. Принципы воспитания физически дефективных детей // Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. С. 41−531.
Грибанова Г. В. Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР //Дефектология. 1986. № 5. С. 13−20.
Екжанова, Е. А., Резникова, Е. В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов. М.: Дрофа, 2008. 286 с.
Защинская О. В. Психология детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие: Хрестоматия. Изд. 2-е, испр. и доп. СПб.: Речь, 2007. 168 с.
Кузнецова И. Г. Организация коррекционно-развивающего сопровождения детей с отклонениями в развитии в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации. Самара: РЦМО, 2004. 60 с.
Локтева Е. В. Содержание работы по формированию социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. № 3. С. 27−35.
Малофеев Н. Н. Почему интеграция в образовании закономерна и неизбежна // Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО. 2007. № 11. [Электронный ресурс]: Режим доступа:
http://www.ikprao.ru/almanah/11/st01.htm
Малофеев Н. Н, Шматко Н. Д. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции // Актуальные проблемы интегрированного обучения. М., 2001. С. 47−55.
Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. 95 с.
Никуленко Т. Г. Коррекционная педагогика: Учеб. пособ. для вузов. М.: Феникс, 2006. 382 с.
Слепович Е. С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. для учителя. Мн.: Нар. асвета, 1989. 64 с.
Специальная дошкольная педагогика: Учеб. пособ. / Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др. / Под ред. Е. А. Стребелевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 312 с.
Специальная педагогика: Учеб. пособ. для студентов вузов / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. 4-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 400 с.
Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. 184 с.
Фадина Г. В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Балашов: «Николаев», 2004. 68 с.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение детей с ЗПР: Организационно-педагогические аспекты: Пособ. для учителя. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. 150 с.
Никуленко Т. Г. Коррекционная педагогика: Учеб. пособ. для вузов. М.: Феникс, 2006. С. 110.
Специальная педагогика: Учеб. пособ. для студентов вузов / Л.И. Ак-сенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. 4-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2005. С. 203.
Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. С. 5.
См.: Защинская О. В. Психология детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие: Хрестоматия. Изд. 2-е, испр. и доп. СПб.: Речь, 2007. С. 30−35.
Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. С. 18
Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. С. 69.
Никуленко Т. Г. Коррекционная педагогика. С. 133−134.
См.: Слепович Е. С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. для учителя. Мн.: Нар. асвета, 1989. С. 5.
См.: Грибанова Г. В. Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР // Дефектология. 1986. № 5. С. 17.
Локтева Е. В. Содержание работы по формированию социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. № 3. С. 27.
Борякова Н. Ю. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития // Дефектология. 2003. № 1. С. 12−13.
Специальная дошкольная педагогика: Учеб. пособ. / Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др. / Под ред. Е. А. Стребелевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. С. 74.
Власова Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1973. С. 47.
Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под ред. Т. А. Власовой и др. М.: Просвещение, 1981. С. 45.
См.: Выготский Л. С. Принципы воспитания физически дефективных детей // Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. С. 41.
Там же. С. 56.
Екжанова Е.А., Резникова Е. В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов. М.: Дрофа, 2008. С. 8.
Екжанова Е. А., Резникова Е. В. Основы интегрированного обучения. С. 10.
Малофеев Н. Н. Почему интеграция в образовании закономерна и неизбежна // Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО. 2007. № 11. [Электронный ресурс]: Режим доступа:
http://www.ikprao.ru/almanah/11/st01.htm
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение детей с ЗПР: Организационно-педагогические аспекты: Пособ. для учителя. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. С. 26.
См.: Малофеев Н. Н., Шматко Н. Д. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции // Актуальные проблемы интегрированного обучения. М., 2001. С. 47−55.
См.: Екжанова Е. А., Резникова Е. В. Основы интегрированного обучения. С. 12.
См.: Борякова Н. Ю., Касицына М. А. Организация коррекционно-педагогического процесса в детском саду для детей с задержкой психического развития: Методическое пособ. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2003. С. 17.
См.: Фадина Г. В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Балашов: «Николаев», 2004. С. 54.
См.: Борякова Н. Ю., Касицына М. А. Организация коррекционно-педагогического процесса в детском саду. С. 21.
См.: Кузнецова И. Г. Организация коррекционно-развивающего сопровождения детей с отклонениями в развитии в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации. Самара: РЦМО, 2004. С. 25.
