Метакогнитивные способности. 
Психология интеллекта. 
Парадоксы исследования

По мнению А. В. Карпова и А. А. Карпова, традиционная психология способностей испытывает принципиальные трудности по включению в свою проблематику новых видов и классов способностей, прежде всего метакогнитивных способностей — «…она оказывается фактически не в состоянии адекватно включить их в свой концептуальный строй» (Карпов А. В., Карпов А. А., 2014, с. 11).

И это действительно верно по отношению к тестологическим теориям интеллекта. Однако в рамках онтологической теории интеллекта как формы организации ментального опыта выделение метакогнитивных способностей является очевидным в силу существования в его структуре метакогнитивного опыта.

Метакогнитивные способности — это психические качества, которые обеспечивают непроизвольный и произвольный контроль процессов переработки информации и саморегуляцию разных аспектов интеллектуальной деятельности.

Отдельные проявления метакогнитивных способностей описаны в психологической литературе как «метакогниции» (metacognition) (J. Flavell), «когнитивный контроль» (cognitive control) (G. Dreisbach;

J. Morton; E. А. Сергиенко), «метакогнитивный контроль» (metacognitive control) (L. Son, R. Sethi), «управляющие функции» (executive functions) (P. Burdess; P. Rabbitt), «торможение» (inhibition) (R. Lubow, J. Gewitz; F. Dempster), «непроизвольный интеллектуальный контроль» (nonvoluntary intellectual control) (M. А. Холодная).

Косвенным подтверждением существования метакогнитивных способностей и их «интеллектуальной природы» являются факты, согласно которым интеллектуально одаренные дети используют широкий арсенал метакогнитивных стратегий и отличаются высоким уровнем метакогнитивной осведомленности, включая высокий уровень «Я-рефлексии». Характерно, что интеллектуально одаренные дети спонтанно используют метакогнитивные стратегии для переструктурирования ментальной репрезентации задачи (селективное комбинирование, кодирование и сравнение), при этом их успешность не зависит от инструкций или подсказок; напротив, обычные дети активно пользуются подсказками, улучшая при этом свои тестовые показатели (Son, Metcalfe, 2000).

Об интеллектуальной природе метакогнитивных способностей свидетельствуют особенности их развития в онтогенезе. Дж. Флейвелл считал, что возникновение метакогниций возможно только на стадии формальных операций, по периодизации Пиаже, поскольку только формально-логические способности позволяют подростку осуществлять метакогнитивный контроль за собственной интеллектуальной деятельностью (Flavell, 1979). Высказывается точка зрения, что метакогниции развиваются постепенно, по мере взросления ребенка и одновременно с развитием его интеллекта (Carr, Taasoobshirazi, 2008).

Любопытные результаты относительно связей общих способностей (интеллекта, креативности и обучаемости) с метакогнитивными качествами личности представлены в исследовании А. А. Карпова (Карпов А. А., 2014). Важно подчеркнуть, что речь идет о показателях уровня психометрического интеллекта (в терминах шкалы Амтхауэра), психометрической креативности (в терминах тестов Торренса и Медника, а также опросника личностной креативности Вильямса) и психометрической обучаемости (в терминах методик на оценку точности и скорости обучения при выполнении серии искусственных заданий). В свою очередь, метакогнитивные качества личности определялись как мера выраженности разных аспектов рефлексивности, то есть способности к произвольной, осознанной саморегуляции собственной деятельности (в терминах различных опросников). Полученные факты весьма неоднозначны.

Во-первых, связь суммарного показателя метакогнитивных качеств с уровнем развития психометрического интеллекта носит достаточно умеренный характер. Более того, взаимосвязь уровня интеллекта и показателей структурной организации метакогнитивных качеств имеет вид инвертированной U-образной зависимости (то есть в группе испытуемых с наименьшим и наиболее высоким интеллектом наблюдается снижение меры структурной сложности метакогнитивной сферы).

Во-вторых, по мере возрастания суммарного показателя метакогнитивных качеств личности наблюдается снижение креативности, то есть между этими переменными имеет место обратно пропорциональная зависимость. В свою очередь, при возрастании креативности снижается степень структурной организации метакогнитивных качеств (то есть в группе наиболее креативных испытуемых отмечается выраженный структурный регресс метакогнитивной сферы).

В-третьих, при увеличении суммарного показателя метакогнитивных качеств личности возрастает степень обучаемости. Степень структурной организации метакогнитивных качеств также сопряжена с увеличением степени обучаемости. То есть можно говорить о прямо пропорциональной зависимости этих переменных.

Иными словами, в группах испытуемых с наибольшими показателями психометрического интеллекта и психометрической креативности имеет место снижение уровневых и структурных показателей рефлексивности. Либо при высоком интеллекте и высокой креативности необходимость в рефлексии минимальна (такое предположение выглядит нелепо), либо высокие показатели психометрического интеллекта и психометрической креативности провоцируют дефицитарное психическое развитие, блокируя формирование рефлексивных качеств личности (данное предположение вполне правдоподобно).

По-видимому, следует говорить о разных аспектах метакогнитивных способностей:

• • метакогнитивные способности как проявление самоосведомленности (наличие знаний о собственных знаниях, собственном процессе мышления и содержании собственной системы представлений);
• • метакогнитивные способности как способность к произвольной, осознаваемой саморегуляции деятельности (формирование целей деятельности, планирование, мониторинг процесса решения проблемы и т. д.);
• • метакогнитивные способности как способность к непроизвольному контролю процессов оперативной переработки информации.

Все три аспекта метакогнитивных способностей имеют отношение к продуктивности интеллектуальной деятельности, поскольку выполняют мобилизационную и регулирующую функцию по отношению к сфере когнитивного и понятийного опыта человека.