Саморазвитие и самореализация педагога в профессиональной деятельности

По мнению С. В. Беловой, профессия педагога предполагает «задание» — сделать себя счастливым [7]. Если принять гуманистическую мысль о том, что основная потребность человека заключается в реализации себя, своих возможностей и творческого потенциала, то непременной составляющей счастья, удовлетворенности жизнью можно считать самореализацию педагога в своей профессиональной деятельности.

Вспомните характеристики полноценно функционирующего человека, по К. Роджерсу, или само актуализирующейся личности, по А. Маслоу. Вызывает ли у Вас принятие образ такого человека? Как Вы думаете, счастливы ли такие люди?

Проблема самореализации лежит в плоскости взаимоотношений между человеком и человеческим родом. По мнению Д. А. Леонтьева, самореализация человека представляет собой процесс опредмечивания его сущностных сил, который может принимать форму созидания объектов материальной и духовной культуры или полагания себя в форме личностных вкладов в других людях [51]. Мотивационной основой самореализации выступает стремление человека транслировать свою личность абстрактным другим, социуму, человечеству в целом, трансцендируя пространственные и временные границы существования индивида, что позволяет ему приобрести личное бессмертие путем приобщения к бессмертию рода [там же].

Самореализация педагога в своей профессиональной деятельности неизбежно предполагает взаимодействие с другими людьми. В первую очередь, это взаимодействие с воспитанниками, трансляция им своей личности, «вклады» в их личностное становление. Таким образом, самореализация педагога сопряжена с развитием ученика, личностный рост и саморазвитие которого могут рассматриваться как объективные результаты этого процесса.

Для того чтобы педагог мог эффективно реализовать свои возможности и творческий потенциал, ему необходимо, по крайней мере, иметь представление о своих возможностях. Поэтому самопознание выступает когнитивной основой самореализации.

Приведите примеры из собственного опыта, когда недостаток знаний о себе «сужал» возможности самореализации.

Но человек не только стремится реализовать то, что он имеет, он стремится к развитию, расширению своего потенциала, чтобы приобрести возможность самореализоваться на более высоком уровне, чтобы усилить весомость «вклада» в человечество. Путь к этому — саморазвитие.

Поскольку любое развитие человека осуществляется за счет его собственных структур, а значит, может быть признано саморазвитием, необходимо уточнить это понятие. В контексте обсуждаемых вопросов, саморазвитие педагога понимается как специфическая активность человека по изменению себя, которая предполагает:

• — основанное на самопознании, своей жизненной философии, идеалах и ценностях определение целей и осознанное управление этим процессом со стороны самого субъекта саморазвития;
• — самоорганизацию своего личностного образовательно-развивающего пространства (Н. М. Борытко, Н. К. Сергеев);
• — в качестве результата позитивные изменения человека, проявляющиеся в том числе, в ценностно-смысловой сфере и самосознании, ведущие к эволюции целей и характера деятельности по саморазвитию.

Необходимое условие саморазвития — взаимодействие с собой, предметным миром и другими людьми. Взаимодействие с миром позволяет человеку не только актуализировать, реализовать накопленный потенциал, но и приобрести новый опыт, расширить свои возможности, получить эмоциональную поддержку. Взаимодействие с собой — это внутренний диалог, форма существования сознания, направленного на самого себя. Оно предполагает «встраивание» нового опыта в собственную картину мира, рефлексию, принятие и осмысление собственного опыта с позиции «Я-идеального» (личностного и профессионального) и «Я-высшего» (как части бесконечного мира), а также трансформацию представлений об этих «Я» через изменение или обогащение представлений о себе в мире и о мире в себе.

В процессе взаимодействия с миром и собой человек накапливает опыт, позволяющий ему развиваться и формирующий его как субъекта саморазвития. К его основным аспектам такого опыта можно отнести:

• — опыт самопознания, самопонимания и самоопределения, предполагающий формирование, рефлексию и развитие образа себя, его когнитивных и эмоциональных компонентов, а также нахождение и осознание смыслов своей деятельности;
• — опыт автономности и самостоятельности, что проявляется в свободе самовыражения, в отсутствии конформистской зависимости от мнения окружающих;

• — опыт самоконтроля и самоуправления, реализации возможности быть руководителем самого себя;
• — опыт самореализации, проявляющийся в созидании объектов материальной и духовной культуры или в полагании себя в форме личностных вкладов в других людях [51];
• — опыт диалога как способа преодоления своего ограниченного «Я» и отождествления с общими глобальными ценностями [7].

Насколько эти аспекты представлены в структуре Вашего опыта? Какие аспекты опыта выполняют базовую роль для накопления других?

Важнейшим условием, позволяющим педагогу стать субъектом саморазвития, является достижение определенного уровня личностного и профессионального самосознания, характеризующегося принятием себя, осознанием собственных идеалов и ценностей, стремлением к самореализации. По мере того, как человек познает себя, мир, других людей, развиваются различные стороны его личности, формируется его жизненная философия, осознается смысл жизни, своя общественная ценность, педагог достигает профессионального мастерства, творчески самореализуясь.