Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование экологической культуры учащихся средних классов сельских школ

Диссертация: Формирование экологической культуры учащихся средних классов сельских школ
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Определены и обоснованы педагогические условия эффективности формирования экологической культуры учащихся сельских школ: усиление экологического аспекта целей и задач в процессе обучения гуманитарным предметамвключение в содержание гуманитарных дисциплин дополнительных модулей экологической направленностиреализация специально составленной программы элективного курса и системы упражнений… Читать ещё >

Формирование экологической культуры учащихся средних классов сельских школ (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Историко-теоретические основы формирования экологической культуры учащихся средних классов сельских школ
    • 1. 1. Сущность и особенности формирования экологической культуры школьников
    • 1. 2. Педагогический потенциал гуманитарных предметов в формировании экологической культуры школьников
    • 1. 3. Характеристика возрастных особенностей и уровней сформированности экологической культуры учащихся средних классов сельской школы
    • 1. 4. Педагогическая модель формирования экологической культуры учащихся
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Педагогические условия формирования экологической культуры учащихся средних классов сельских школ средствами гуманитарных дисциплин
    • 2. 1. Усиление экологического аспекта целей и содержания в процессе обучения гуманитарным предметам
    • 2. 2. Инновационные формы и методы организации учебной и внеучебной деятельности по формированию экологической культуры учащихся
    • 2. 3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Экологические проблемы, как считают эксперты (К.К.Колин, Н. Н. Моисеев и др.), относятся к вызовам, которые приобрели глобальный характер и угрожают самому существованию человечества. Анализ показывает, что в основе экологического вызова лежит главным образом человеческий фактор. Представления человека о неисчерпаемости природных богатств породили безответственное потребительское отношение к природе и ее недрам, которое невозможно поправить одними призывами и запретительными методами. Перспективы в этом вопросе связаны с формированием экологической культуры молодого поколения как важнейшего условия гармонизации взаимоотношений человека, общества, природы, благополучного развития цивилизации.

Для формирования основ экологической культуры одним из наиболее сензитивных периодов является средний школьный (подростковый) возраст. Учащиеся данного возраста отличаются нестандартным мышлением, выраженными интеллектуальными способностями, непосредственностью, эмоциональной восприимчивостью. Исследователи отмечают возрастную целостность восприятия учащихся-подростков, их стремление к самостоятельному формированию целостного мировоззрения. Выбор данной возрастной группы обусловлен и тем, что младшие школьники еще не способны глубоко осмыслить и прочувствовать предлагаемые им экологические постулаты и ценности, а в старших классах чаще всего приходится заниматься корректировкой уже сформированного, не всегда положительного экологического сознания и поведения.

Экологическая культура в современных условиях приобретает статус атрибутивного свойства личности. Однако особенно важное значение она имеет для сельских школьников, ибо гармоничное сосуществование с природой, высокий уровень экологической культуры является важной составляющей их профессиональной и трудовой подготовки.

Изучение практики сельской школы показало, что около 46,0% учащихся среднего школьного возраста (из опрошенных 120 школьников) не осознают важности бережного отношения к окружающей среде, имеют лишь поверхностные представления об экологии и экологических проблемах в сельской местностибольшая часть подростков (64,0%) соблюдают лишь элементарные навыки сохранения и сбережения окружающей средыприродоохранное поведение наблюдается только у 30,5% школьников сельской местности.

Такое состояние с уровнем экологической культуры сельских школьников-подростков обусловлено разными причинами, в том числе политическими, социально-экономическими, научно-технологическими, психологическими, которые могут стать предметами исследований соответствующих наук. В рамках данного исследования речь идет о педагогических факторах низкого уровня экологической культуры сельских школьников-подростков: недостаточное внимание к экологическим аспектам в процессе обучения, неумение части педагогов выявлять и реализовывать экологический потенциал изучаемой дисциплины, слабое использование педагогических возможностей инновационных форм, методов и средств обучения, отсутствие обратной связи по вопросам формирования экологической культуры у сельских школьников и др.

Достаточно высоким потенциалом в формировании экологической культуры обладает, как отмечают специалисты (И.Д.Зверев, А. Н. Захлебный, Б. Г. Иоганзен, И. Т. Суравегина и др.), предметная подготовка учащихся-подростков, содержание которой позволяет формировать не только их знания и умения, но и эколого-ценностное отношение к изучаемым явлениям и процессам окружающего мира. К тому же для школьников учеба является основным видом деятельности, который занимает значительную часть их времени. Этим определяется приоритет учебного процесса в формировании экологической культуры школьников.

В исследованиях по проблемам экологического образования и воспитания рассматривается широкий круг вопросов: оптимизация процесса формирования экологической культуры старшеклассников и особенности повышения экологической воспитанности детей (Т.С.Бакиров, Н. Г. Лаврентьева, И. В. Цветкова и др.) — региональные особенности экологического образования (Н.Ш.Блягоз, И. Т. Гайсин, В. Д. Доржиева, Д. Р. Керимова, Р. А. Махабадарова, К. В. Павлов, З. А. Хусаинов и др.) — изменение экологической ситуации в тесной связи с духовным оздоровлением общества (В.А.Балханов, Л. П. Буева, С. Н. Глазачев, В. Д. Доржиевой, В. В. Мантатов, Н. Н. Моисеев и др.) — формирование экологического сознания (А.М.Галеева, С. Д. Дерябо, Э. В. Гирусов, В. И. Панов, Г. В. Платонов, П. М. Якобсон, А. Г. Шевцов и др.) — теоретические вопросы преемственности непрерывного экологического образования (И.Т.Гайсин, Б. С. Гершунский, А. М. Новиков, Н. К. Сергеев и др.).

В диссертационных работах раскрыты отдельные аспекты формирования и развития экологической культуры учащихся различных возрастных групп: дошкольников (Н.А.Рыжова), младших школьников (Е.В.Балакшина, И. Ф. Токарева, Якубова Н.Э.), школьников 5−9 классов (Г.И.Макеенков, В.Д.Доржиева), старшеклассников (Т.Ю.Макашина, Е.А.Сергина). Исследованы различные аспекты потенциала музыкального искусства в формировании экологической культуры сельских школьников (Сафаргалина З.Г.).

Изучение широкого спектра исследований показывает, что недостаточно разработанными остаются вопросы использования потенциала гуманитарной подготовки сельских школьников в процессе становления и развития их экологической культуры. Между тем, приобщение подрастающего поколения к накопленному старшим поколением наследию, формирование экологических, нравственных и эстетических ценностей осуществляются прежде всего на занятиях по гуманитарным дисциплинам.

Таким образом, налицо противоречие между объективной необходимостью использования педагогических возможностей гуманитарных дисциплин в формировании экологической культуры учащихся средних классов сельской школы и отсутствием научно обоснованной системы практической реализации данного процесса.

Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования экологической культуры учащихся средних классов сельских школ в процессе обучения гуманитарным дисциплинам?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования экологической культуры учащихся средних классов сельских школ средствами гуманитарных дисциплин.

Объект исследования: процесс формирования экологической культуры учащихся средних классов сельских школ.

Предмет исследования: педагогические условия формирования экологической культуры учащихся средних классов сельских школ средствами гуманитарных дисциплин.

Гипотеза исследования: формирование экологической культуры учащихся сельских школ в процессе обучения гуманитарным дисциплинам будет эффективным при выполнении следующих педагогических условий:

— усиление экологического аспекта целей и задач гуманитарной подготовки;

— выявление экологического компонента содержания гуманитарных дисциплин с учетом особенностей сельской местности, окружающей ее природы;

— овладение опытом экологического поведения осуществлять посредством моделирования в процессе обучения личностно-ориентированных ситуаций проблемно-экологического характера и организации экологически ориентированной творческой деятельности учащихся.

Задачи исследования:

1. Раскрыть историко-педагогические предпосылки, содержание и структуру экологической культуры учащихся сельских школ.

2. Выявить возможности содержания гуманитарных дисциплин в формировании экологической культуры учащихся сельских школ.

3. Разработать дидактические средства (формы, методы, приемы) организации экологически ориентированной учебной и внеучебной творческой деятельности учащихся.

4. Экспериментально обосновать эффективность выявленных педагогических условий формирования экологической культуры учащихся сельских школ средствами гуманитарных дисциплин.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности природы, человека и общества (В.И.Вернадский, Н.Н.Моисеев) — культурологический подход к взаимодействию в системе «человек-природа» (А.А.Вербицкий, Б. Т. Лихачев, В. А. Сухомлинский и др.) — психолого-педагогические концепции о ведущей роли деятельности в формировании и развитии личности (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. И. Фельдштейн, Р. Х. Шакуров и др.) — концепции экологического образования и воспитания (Н.М.Верзилин, И. Т. Гайсин, Н. С. Дежникова, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Б. Т. Лихачев, И. Н. Пономарева, Н. А. Рыков, Т. А. Сахно, И. Т. Суравегина и др.) — Теории содержания образования (В.В.Краевский, И. Я. Лернер, В.С.Леднев) — идеи личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — концепция проблемно-развивающего обучения (И.Я.Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин и др.) — основные положения компетентностного подхода в образовании (В.В.Сериков, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Г. И. Ибрагимов и др.) — идеи о развитии сельской школы (В.Г.Бочарова, В. А. Сухомлинский и др.).

Методы исследования: анализ литературы по философии, педагогике, психологии, экологии, литературоведению, социологииконкретизация, аналогия, моделирование, синтезизучение учебно-программной документации с точки зрения исследуемой проблемыанализ и обобщение педагогического опыта в области экологического образованияпедагогический экспериментпедагогическое наблюдение, беседыанкетированиетестирование учителей и учащихся.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось с 2002 по 2010 гг. Опытно-экспериментальная работа проводилась в юго-восточных районах Республики Татарстан — в Татарскомушугинской средней школе Мензелинского района, в татарской гимназии г. Мензелинска, в Симяковской средней школе Муслюмовского района и в Пойсевской средней школе Актанышского района.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2002;2004 гг.) осуществлен анализ философской, теоретико-методической литературы, проанализированы школьные программы и учебники по гуманитарным дисциплинаморганизовано эмпирическое исследование по изучению и обобщению педагогического опыта экологического образования в школах Республики Татарстан и Российской Федерацииразработаны теоретические положения с точки зрения исследуемой проблемы, определены основные противоречия и проблемысформулированы цель, задачи, объект, предмет, рабочая гипотеза, понятийный аппарат и логика исследованияпроведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2004;2007 гг.) была разработана методика реализации педагогических условий, способствующих эффективному развитию экологической культуры учащихся средствами гуманитарных дисциплин, проведен формирующий эксперимент, в ходе которого апробированы основные подходы к развитию экологической культуры учащихся средних классов сельских школ в процессе обучения гуманитарным дисциплинам.

На третьем этапе (2007;2010 гг.) были проанализированы и обобщены результаты эксперимента, уточнены отдельные положения, формулировки выводовзавершено оформление диссертационного исследования, подготовлены рекомендации по их внедрению в педагогическую практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— раскрыто содержание экологической культуры учащихся средних классов сельской школы, показана специфика основных компонентов экологической культуры: мотивационно-ценностного (более высокий уровень осознания ценности гармоничного сосуществования с природой, выраженная направленность на сохранение экологии, развитое чувство любви к родной земле, интерес к природе, осознание ее эстетической и экономической ценности и др.) — когнитивного (доминирование жизненных, связанных с сельским бытом знаний об окружающей природе и обществевосприятие облагораживающего воздействия природыпрактикоориентированность знаний и мышления и др.) — поведенческого (заботливое отношение к животным и растениям, активная деятельность по улучшению экологии и пропаганде идей об охране окружающей природной среды и др.).

— выявлены возможности содержания гуманитарных дисциплин в формировании экологической культуры учащихся сельских школ (преимущественное воздействие на формирование опыта эмоционально-ценностного отношения к природе и окружающей среде: потребностей общения с природой, стремления к познанию реального мира в единстве с нравственно-эстетическими переживаниями и др.), обусловленные их ведущими компонентами (знание и видение миравидение мира и способы деятельности) — выявлено экологическое содержание гуманитарных дисциплин (на примере школьного курса татарской литературы для учащихся 5−9 классов);

— разработана модель формирования экологической культуры учащихся, включающая цель, задачи, принципы, педагогические условия, компоненты эффективности развития экологической культуры учащихся (критерии, показатели, уровни);

— определены и обоснованы педагогические условия эффективности формирования экологической культуры учащихся сельских школ: усиление экологического аспекта целей и задач в процессе обучения гуманитарным предметамвключение в содержание гуманитарных дисциплин дополнительных модулей экологической направленностиреализация специально составленной программы элективного курса и системы упражнений с экологическим содержаниемиспользование инновационных форм и методов формирования экологической культуры учащихся в учебное и во внеучебное время с учетом специфики сельской школы (защита проектов, выполнение творческих заданий, компьютерное моделирование на уроках и др.) — обеспечение эколого-педагогической подготовленности учителейосуществление мониторинга уровня сформированности экологической культуры учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрытие содержания понятия «экологическая культура личности» применительно к учащимся средних классов сельской школы, выявленный потенциал содержания и процесса изучения гуманитарных дисциплин в формировании экологической культуры учащихся позволяют дополнить и конкретизировать современные концепции экологического образования подрастающего поколения. Разработанные в исследовании педагогические условия формирования экологической культуры учащихся сельских школ могут способствовать дальнейшей разработке теоретических аспектов формирования личности подростков в образовательном процессе сельской школы.

Практическая значимость работы состоит в том, что на его основе были разработаны и внедрены в практику сельских школ юго-восточных районов Республики Татарстан учебно-методические материалы по формированию экологической культуры учащихся средних классов в процессе обучения гуманитарным предметам. Практическая реализация разработанной автором системы формирования экологической культуры учащихся средних классов сельской школы способствовала повышению результативности этого процесса.

Разработанные в диссертации материалы могут быть использованы: в процессе проектирования учебного процесса для совершенствования образовательных программ, методических пособий в части усиления их экологической направленностив общеобразовательной школе для реализации потенциала гуманитарных дисциплин в аспекте повышения экологической культуры учащихся 5−9 классовпреподавателями средних специальных и высших учебных заведений, специалистами системы повышения квалификации педагогических кадров, а также в разработке целостной концепции развития экологической культуры учащихся в учебно-воспитательном процессе сельской школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены корректным выбором методологических основ, взаимодополняющих методов, адекватных предмету, цели и задачам исследованиярепрезентативностью выборки, широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику сельской школыличным участием автора в организации процесса формирования экологической культуры учащихся средних классов сельской школы при изучении предметов гуманитарного цикла на протяжении всего хода исследованияопорой на передовую практику учителей, применением математических методов при обработке экспериментальных данных.

На защиту выносятся:

1. Выводы о содержании и особенностях экологической культуры учащихся средних классов сельской школы.

2. Комплекс педагогических условий формирования экологической культуры учащихся средних классов сельских школ в процессе обучения гуманитарным предметам.

3. Критерии оценки и уровни сформированности экологической культуры у учащихся средних классов сельской школы.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Основные результаты исследования обсуждались на Всероссийских (Казань, 2007, 2008), региональных (Казань, 2009) и республиканских (Казань, 2008, 2010) научно-практических конференциях, а также на итоговых августовских педагогических чтениях 2006;2010 гг., ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава кафедры татарского языка и межкультурной коммуникации Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. Учебно-методические материалы, полученные на основе проведенного исследования, нашли отражение в республиканских семинарах учителей-стажеров, на курсах повышения квалификации, в работе кустовых методических объединений учителей татарского языка и литературы. Результаты исследования отражены в 9 научных публикациях автора.

Структура и объем работы. Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по второй главе.

1.Усиление экологического потенциала целей и задач гуманитарной подготовки предполагает постановку взаимосвязанных целей и задач (обучающих, развивающих и воспитывающих) с выделением их экологического аспекта, ориентирующего на формирование эмоционально-ценностного позитивного взгляда на окружающую среду, природу, воспитание положительного мотивационно-ценностного отношения к экологии, растительному и животному миру, человеку, обществу, самому себеформирование устойчивых интересов учащихся средних классов к изучению гуманитарных дисциплин посредством реализации их экологического потенциала.

Разработана технология усиления экологического аспекта целей и задач обучения гуманитарным предметам, включающая семь последовательных взаимосвязанных этапов.

На первом этапе учителя, работающие в сельской школе, приходят к общему пониманию целей формирования экологической культуры школьников средних классов. Здесь раскрывается содержание основных компонентов экологической культуры.

На втором этапе осуществляеся знакомство учителей с особенностями экологического состояния местного края: экологии школы, села, окружающей село территории, района, республики. Для этого привлекаются учителя географии, биологии и других естественно-научных дисциплин. Вычленяются основные проблемы экологии, раскрывается место в возникновении этих проблем человеческой деятельности (или бездеятельности).

На третьем этапе ставятся общие цели формирования экологической культуры школьников, которые разбиваются на три большие подгруппы: для школьников начальных классовсредних классов и старших классов.

Четвертый этап предполагает уточнение общих целей формирования экологической культуры на методических комиссиях по гуманитарным и естественнонаучным предметам.

На пятом этапе происходит дальнейшая конкретизация целей формирования экологической культуры школьников на уровне отдельного предмета с учетом экологических проблем конкретной местности.

Шестой этап включает анализ содержания отдельных дисциплин на предмет выявления в нем экологического потенциала. Здесь рассматривается с этой точки зрения содержание требований ГОС, учебной программы, основного и вспомогательного текстов учебника и учебных пособий.

На седьмом этапе составляется учебно-тематический план изучения предмета с указанием конкретных задач формирования экологической культуры. Этот план является основой для последующей разработки планов-конспектов отдельных занятий и их системы, в рамках которых решаются не только сугубо предметные задачи, но и реализуется задача формирования экологической культуры школьников.

2.На примере учебных программ и учебников по Татарской литературе выявлен экологический потенциал соответствующих учебников для учащихся 5−9 классов. Показано, что в курсе литературы основной школы заложены определенные возможности для формирования экологической культуры учащихся данной возрастной категории. Эти возможности наиболее выражены в учебниках для 5−6 классов и в меньшей степени — в учебнике для 9 класса.

3 .Установлено, что выявление и усиление экологического потенциала содержания гуманитарных дисциплин является важным педагогическим условием формирования экологической культуры учащихся средних классов сельских школ. В соответствии с законом «двойного включения базисных компонентов содержания» (В.С.Леднев) реализация данного условия осуществляется в двух направлениях: выявление в содержании гуманитарных дисциплин экологически ориентированного учебного материаларазработка самостоятельных учебных модулей с экологическим содержанием. Реализация отмеченных двух условий способствует развитию преимущественно мотивационно-ценностного и когнитивного компонентов экологической культуры школьников средних классов.

4.Экологический потенциал инновационных форм и методов обучения реализуется путем их направленности на ценностное восприятие природного мира и человека (на уроках, при проведении внеклассных воспитательных мероприятий по предмету и др.), умелого регулирования учителем эмоционального состояния учащихся, активизации экологических возможностей внеклассной работы. Значительным потенциалом в формировании экологической культуры учащихся в процессе обучения гуманитарным предметам обладают: урок-игра, урок-конференция, урок-защита проектов, компьютерное моделирование экологических последствий безответственного отношения к природе, выполнение творческих заданий по экологическим аспектам гуманитарных дисциплинразработка и использование системы развивающих упражнений с экологическим содержанием и др.

5. Развитию потребностей и способностей творчески осваивать окружающее природное пространство способствует организация экологически ориентированной самостоятельной творческой деятельности учагцихся средних классов. Ценность такого рода работ для развития экологической культуры учащихся связана с тем, что в самостоятельной работе имеет место момент субъективной оценки, выражающей собственное видение проблемы учащимся, отношение к ней. Кроме того, ценное значение имеет процесс обсуждения творческих работ учащихся, их анализ и оценка со стороны учителя, от которого требуется максимальная тактичность, умение поощрить активность и самостоятельность мышления школьников 6. Результативность работы по формированию экологической культуры учащихся сельской школы в значительной мере зависит от личности учителя-предметника. Поэтому важным педагогическим условием является обеспечение эколого-педагогической подготовленности учителей. Наряду с профессиональными знаниями, умениями и навыками, современный учитель должен обладать разносторонней подготовкой для работы с учащимися по приобретению социально значимых ценностей, каковыми являются экологические ценности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Одной из важных проблем системы образования и воспитания в настоящее время является формирование экологической культуры учащейся молодежи, которая обогащает духовные качества личности, способствует формированию гуманистического миропонимания, ответственного и уважительного отношения ко всему живому, Природе как общечеловеческому достоянию.

Экологическая культура подрастающего поколения рассматривается как одно из важных условий дальнейшего развития общества, понимается как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, характеризующий ее общую культуру, нравственно-духовную сущность, основанную на эмоционально-ценностном отношении ко всему живому и глубоком чувстве ответственности за ее будущее.

Содержание экологической культуры учащихся средних классов сельской школы раскрывается через специфику ее основных компонентов: когнитивного (доминирование жизненных, связанных с сельским бытом знаний об окружающей природе и обществевосприятие облагораживающего воздействия природыпрактикоориентированность знаний и мышления и др.) — мотивационно-ценностного (более высокий уровень осознания ценности гармоничного сосуществования с природой, выраженная направленность на сохранение экологии, развитое чувство любви к родной земле, интерес к природе, осознание ее эстетической и экономической ценности и др.) — поведенческого (заботливое отношение к животным и растениям, активная деятельность по улучшению экологии и пропаганде идей об охране окружающей природной среды и др.).

Педагогические возможности содержания гуманитарных дисциплин в формировании экологической культуры учащихся сельских школ (преимущественное воздействие на формирование опыта эмоционально-ценностного отношения к природе и окружающей среде: потребностей общения с природой, стремления к познанию реального мира в единстве с нравственно-эстетическими переживаниями и др.), обусловлены их ведущими компонентами (знание и видение миравидение мира и способы деятельности). Выявлено экологическое содержание действующих школьных программ и учебников татарской литературы для учащихся 5−9 классов общеобразовательных школ. Тщательный анализ экологического потенциала программ и учебников позволил выделить познавательный, эмоционально-ценностный и нормативно-деятельностный компоненты, реализация которых создает реальную возможность формирования экологической культуры учащихся. Была выявлена недостаточность экологического содержания произведений в 8-х 9-х классах, что объясняется исторической хронологией изучения татарской литературы.

Педагогическая модель формирования экологической культуры учащихся включает цель, задачи, принципы, педагогические условия, компоненты эффективности развития экологической культуры учащихся (критерии, показатели, уровни);

Педагогическими условиями эффективности формирования экологической культуры учащихся сельских школ являются: усиление экологического аспекта целей и задач в процессе обучения гуманитарным предметамвключение в содержание гуманитарных дисциплин дополнительных модулей экологической направленностиреализация специально составленной программы элективного курса и системы упражнений с экологическим содержаниемиспользование инновационных форм и методов формирования экологической культуры учащихся в учебное и во внеучебное время с учетом специфики сельской школы (защита проектов, выполнение творческих заданий, компьютерное моделирование на уроках, опора на народные традиции и др.) — обеспечение эколого-педагогической подготовленности учителейосуществление мониторинга уровня сформированности экологической культуры учащихся;

Выявлены роль и место народных традиций в формировании экологической культуры учащихся средних классов сельской школы в процессе обучения гуманитарным предметам. Включающие экологическое содержание пословицы и поговорки, приметы, загадки и другие народные средства обеспечивают успешное приобщение детей к культуре народа через народное творчество, а также с помощью литературных произведений, воспитывающих в детях нравственно-этические качества по отношению к окружающей природе. Все это дало возможность обосновать дифференциацию тематики проводимых мероприятий экологической направленности с учетом психолого-возрастных особенностей учащихся 5−9 классов.

Обоснована необходимость улучшения подготовленности учителей к ведению систематической экологической работы с учащимися при изучении гуманитарных дисциплин с использованием традиционных методик и инновационных технологий. С учетом важности фигуры учителя в этом процессе были конкретизированы основные компоненты подготовленности педагогических кадров. Установлено, что постановка задачи и определение необходимого подхода к ее решению, использование современных технологий и различных форм и методов усиливают возможности каждого гуманитарного предмета в получении необходимых знаний об окружающем мире и воспитании потребности активного участия в решении существующих экологических проблем.

Исследование показало возможности гуманитарных предметов в целом и литературных произведений в частности, как мощного фактора формирования экологической культуры учащихся. Они способствуют развитию у учащихся эстетического восприятия и отзывчивости, способности оценивать природу с нравственно-этических позиций, способствуют формированию отвественного отношения учащихся к окружающему миру. Выявление и реализация экологического потенциала процесса обучения гуманитарным предметам обеспечивает гармоничное развитие детей, воздействуя на их эмоциональный, ценностно-мотивационный и познавательный сферы, способствует их духовному соверешенствованию, формирует и воспитывает их нравственными, чистыми и честными гражданами своей страны.

Проведенное исследование показывает перспективные направления дальнейшей работы по исследуемой проблеме: разработка преемственной системы формирования экологической культуры школьников в малокомплектной школеинтеграция гуманитарной и естественнонаучной подготовки школьников как фактор экологического образования школьниковформы интеграции учебной и внеучебной деятельности школьников как средство формирования экологической культуры школьниковпроектирование содержания и процесса подготовки учителей к осуществлению экологического воспитания школьников и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.М., Якута Л. В. Воспитание экологической культуры школьника: Методическое пособие. — Ульяновск: ИПК ПРО, 1996. — 88 с.
  2. C.B., Смирнова Е. Э. Школьное экологическое образование: реальность и перспективы. СПб., 1997. — 96 с.
  3. В.Н. Научно-педагогические основы культуросообразного экологического образования школьников. Дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.- 170с.
  4. Н.Г. Проектирование // Новые ценности образования: тезаурас для учителей и школьных психологов / Ред. Н. Б. Крылова. М., 1995. — С.76−77.
  5. Ю.М., Данилов-Данильян В.И. Экологические проблемы, что происходит, кто виноват, и что делать? М.: Изд-во МНЭПУ, 1996. — 178 с.
  6. Н.М. Природа и эстетическое воспитание школьников: Из опыта работы сельских учителей / Под редакцией А. И. Бурова. М.: Просвещение, 1978. — 72 с.
  7. Н.Р. Формирование экологической культуры младших школьников средствами физическоо воспитания. Дисс. канд. Пед. наук,-Казань, 2004.
  8. А.Ф. Нравственность и одухотворенность образования // Педагогика. Москва, 2003. — № 8. — С. 35−41.
  9. Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьника. -М.: Педагогика, 1980. 80 с.
  10. Т.С. Оптимизация процесса формирования экологической культуры старшеклассников: Автореф.. дис. канд. пед. наук. Казань, 2006.-22 с.
  11. С.Л. Формирование готовности учащихся старших классов к природоохранной деятельности в экологическом образовании: автореф. дис.. канд. пед. наук. Мурманск, 2000. — 19 с.
  12. Э. А. Становление экологической культуры личностибудущего учителя в учебно-воспитательном процессе в вузе. — Дисс.канд.пед.наук. 2002, С. 144.
  13. П.П. Возрастные особенности детей // Избр. пед. произв. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — С. 373−529.
  14. Н.Ш. Народные знания адыгов (черкесов) о природе и их использование в формировании экологической культуры личности младших школьников: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Казань, 1992. — 16 с.
  15. Большая Советская Энциклопедия. Т. 13. М.: Советская энциклопедия, 1973. — с. 594.
  16. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968
  17. Л.И. Поведение детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. — 351с.
  18. В. Пословицы, поговорки, поверья и экологическое воспитание школьников // Биология в школе. 1991. — № 3. — С. 38.
  19. Ю.В., Подольный Р. Г. Создано человечеством. М., 1984.-219 с.
  20. Л.П. Духовность, художественное творчество, нравственность // Вопросы философии. 1996. — № 2. — С. 4−6.
  21. Н.М. Общая методика преподавания биологии. М., 1976.- 196 с.
  22. В.И. Биогеохимические очерки. 1922 1932. — М.- Л.: издательство АН СССР, 1940. — С. 86−92.
  23. Н.Ф. Изучение глобальных экологических проблем в школе // Современные проблемы экологии. М.: Просвещение, 1997. — С.76.
  24. Н.Ф., Николина В. В. Экологические проблемы в системе экологического образования школьников // Современные проблемы экологии и их изучение в школе. М.: Просвещение, 1997. — С. 67.
  25. Д.В. Формирование экологической культуры -актуальная задача современности // экология и культура. Красноярск, 1991. -С. 5−7.
  26. Г. В., Вронский В. А. Основы учения о биосфере: Книга для учителя. М., 1989. -160 с.
  27. JI.C. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.-480 с.
  28. И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся. -Казань: Изд-во КГПУ, 1996. 164 с.
  29. И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. Казань, 2000.-41 с.
  30. A.M. Экологическое образование и воспитание: проблемы, решения // Город, природа, человек. Проблемы экологического воспитания. -М.: Мысль, 1982.-С. 49.
  31. Ю.Ю. Экологическое движение. М.: 1993. — 272 с.
  32. Ф.Г. Елгалар деньясына сзяхэт. Казан: «Матбугат йорты» нэшр., 1999. — 387 б.
  33. .С. Прогнозирование содержания образования // «Народное образование». 1990. — № 9. — С. 80.
  34. С.Г. Непрерывное экологическое образование будущих учителей в России и США. Автореферат дисс. докт. пед. наук. Уфа: 2002. 36 с.
  35. Э.В. Как важно быть в согласии с биосферой // Наука и жизнь. 1989. — № 2. — С. 15−17.
  36. Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию. Взаимодействие общества и природы. М., 1986. — С. 150.
  37. Э.В. Природные основы экологической культуры // Экология, культура, образование. -М., 1989. С. 25−28.
  38. Э.В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодействия общества и природы // Философские проблемы глобальной экологии. М., 1983. — С. 105−120.
  39. Э.В., Мамедов Н. М. Экологическая культура // Культура: теории и проблемы. -М., 1995. — С. 21−28.
  40. Э.В., Широкова И. Ю. Экология и культура. М.: Знание, 1989.- 1989.- 187 с.
  41. С.Н. Пробуждение экологического сознания // Вестник экологического образования. 1998. — № 2. — С. 5−9.
  42. С.Н. Размышления над учебной книгой по экологии // Биология в школе. 1997. — № 3. — С. 88, 90.
  43. С.Н. Сохраним ценности экологической культуры // Начальная школа. 1998. — № 6. — С. 13.
  44. С.Н. Управление экологическим образованием: новые алгоритмы // Экология и жизнь. 1996. — № 1. — С. 68.
  45. С.Н. Экологическая культура учителя: проблемы, противоречия, опыт // Экологическое образование в России: проблемы и практика. М., 1995. — С. 26−36.
  46. С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы: Монография. М.: Современный писатель, 1998. -432 с.
  47. С.Н., Козлова О. Н. Природа, культура, человек: естественность и культурность. М.: Эко, 2000. — С. 1 — 9.
  48. С.Н., Козлова О. Н. Экологическая культура. М.: «Горизонт», 1997.-208с.
  49. Гор Альберт. Создается международная школьная организация экологов // Биология в школе. 1995. — № 5. — С. 80
  50. A.A. Экология: Учебное пособие для вузов. М., 2002. -312 с.
  51. В.Н. Учебная дисциплина как модель реализации содержания образования. // Вестн. Ставроп. унив. 1996. — Выпуск 8. — С. 2632.
  52. Государственная программа экологического образования, воспитания и просвещения в республике Татарстан на 2004 2008 годы // Газета «Республика Татарстан». — 04.11. 2004.
  53. Ш. А. Экологические ценности в системе культуры // Системные исследования: Методологические проблемы. — М., 1989. С. 211 225.
  54. Н.С. Экологическая культура: Грани восприятия // Биология в школе. 1995. — № 3. — С. 20−23.
  55. Н.С. Экологическая культура как предмет педагогического исследования / Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. — с. 151−161.
  56. С.Д., Левин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 476 с.
  57. А. Руководство к образованию немецких учителей. Изб. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. — С. 55−187.
  58. Л.И. Две модели экологического образования // Народное образование. 1998. — № 1. — С. 178−181.
  59. Ю.Д. Человек в природе и обществе. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.-296 с.
  60. В.И., Амонашвили Ш. А., Закирова А. Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика. 2002. — № 9. — С. 3−10.
  61. A.C. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности // Педагогика. 2002. — № 2. — С. 3−8.
  62. А.Н. Принципы и условия экологического образования. М.: МП СССР, 1983. — 282 с.
  63. А.Н. Школа и проблемы охраны природы. — М.: Педагогика, 1981. 184 с.
  64. А.Н. Школьный курс «Основы экологии»: модульный подход // Материалы международной научно-практической конференции «Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и в вузе», Ч. 2.-М.: С. 10.
  65. А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. М., 1983. — 150 с.
  66. А.Н., Салеева Л. П., Сенкевич В. М., Суравегина И. Т. Этапы развития ответственного отношения школьников к природе // Отношение школьников к природе. -М., 1988.-С. 86−118.
  67. А.Н., Суравегина И. Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М., 1984. — 160 с.
  68. А.Н., Зверев И. Д., Суравегина И. Т. Охрана природы в школьном курсе биологии: Пособие для учителя. М., 1977. — С. 28−39.
  69. И.Д. Методологические основы принципов и условий реализации экологического образования // Педагогические принципы и условия экологического образования. М., 1983. — С. 4−10.
  70. И.Д., Суравегина И. Т. Отношение школьников к природе. -М., 1988.-С. 48−59.
  71. И.Д. Экологическое образование и воспитание: Узловые вопросы / Экологическое образование: концепции и технологии: научн. тр. / Под ред. проф. С. Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. — С. 72−84.
  72. И.В. Экология в школьном обучении: новый аспект образования // Педагогика и психология. 1980. — № 2. — С. 9.
  73. И.Д., Сенкевич В. М., Сластенина Е. С. Экологический аспект взаимоотношений ученика и учителя // Отношение школьников к природе. М., 1988. — С. 22−32.
  74. И.Д., Суравегина И. Т. Отношение школьников к природе. -М.: Педагогика, 1988. 63 с.
  75. Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1980. — С. 31−42.
  76. JI.A. Теория и практика экологического воспитания в школах России 70-х 80-х годов 20 столетия: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1993.- 19 с.
  77. A.A., Вахрушев A.A., Пасечник В. В. Экологическое образование и воспитание важнейшие факторы культуры человека // Педагогическое образование. — М.: 2000. — вып 12. — С. 55−70.
  78. .Г. Вопросы экологического просвещения в школе (методические рекомендации). Кемерово, 184. — 94 с.
  79. В.П. Педагогическая технология формирования экологического мышления старшеклассников: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Москва, 1999. — 32 с.
  80. В.Б. Образование для решения экологических проблем // Вести СоЭС, 2000. № 3. — С. 15- 19.
  81. В.Б. Формула экологического образования // Экология и жизнь. 1996. — № 1. — С 8−9.
  82. Г. Н. Экологическое образование и воспитание учащихся сельских школ (на материале предметов естественно-научного цикла): Кн. для учителя. — М.: Университетское, 1993. — 120 с.
  83. М.П. Содержание современного образования: взгляд на проблему // Психологические науки и образование. 1999. — № 3−4. — С. 105 -111.
  84. Д.Р. Этнопедагогическое наследие как фактор экологического воспитания младших школьников Дагестана: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1995. — 20 с.
  85. В.Г., Миронов В. Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизации. М.: Владос, 1998. — 520 с.
  86. Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. — М.: Учпедгиз, 1955. — С. 164−446.
  87. Конституция Российской Федерации. Москва: Изд-во ACT, 2000. -С. 17.
  88. Конституция Республики Татарстан. Казань: Таткнигоиздат, 1993.-С. 12.
  89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М., 2001. -29 с.
  90. Концепция общего среднего экологического образования: проблемный Совет по экологическому образованию Российской академии образования / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М., 1996. — С. 12−19.
  91. Е.А. Теория экологического воспитания и оразования в отечественной педагогике 60−80-х годов XX века.: Дисс. канд.пед.наук.-Пятигорск, 2006.
  92. А.Н. Экологическое сознание как элемент ноосферы // Экологизация сознания во взаимодействии общества и природы. Иваново, 1984.-С. 40−47.
  93. Н.К. Педагогические сочинения: В 10 томах. Т. 5. М., 1957
  94. И.В. Повышение эффективности непрерывного экологического образования (на материале Республики Северная Осетия-Алания): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Владикавказ, 2003. — 22 с.
  95. Н.Г. Развитие познавательной деятельности детей в природе как основа воспитания экологической культуры личности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Чита, 2000. — 16 с.
  96. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  97. М.Р., Самотесов В. Д. Экологическое образование в России: проблемы и перспективы // Биология в школе 1980. — № 1. — С. 4−6.
  98. .Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара: 1997. — С. 32−44.
  99. .Т. Экология личности // Педагогика. 1993. — № 2. — С. 19−23.
  100. Д.С. Экология культуры: Памятники Отечества // Альманах Всерос. об-ва охр. памятников истории и культуры. 1980. — № 2. -С. 10−21.
  101. И.К. Воспитание у школьников активной позиции в деле охраны природы // Биология в школе. 1980. — № 2. — С. 50−54.
  102. И.И., Козлова О. Н., Глазачев С. Н. Путь к экологической культуре. М.: Горизонт, 2001. — 194 с.
  103. Е.Д. Педагогические основы формирования экологической культуры учащихся якутской школы: Автореф.. дисс. канд. пед. наук. Якутск, 1994. — 17 с.
  104. Т.Ю. Формирование экологической культуры учащихся в процессе обучения: Дисс.. канд. пед. наук. Коломна. — 2004. — 195 с.
  105. И.М. Экологическое воспитание студентов педагогического вуза на основе системно-деятельностного подхода. Казань, 2000 г.
  106. Н.М. Культура, экология, образование. М.: РЭФИА, 196.-151 с.
  107. Н.М., Суравегина И. Т. Экологическое образование: проблемы базовых знаний // Биология в школе. 1993. — № 1. — С. 17−20.
  108. Ю.Г. Социальная экология. Новосибирск: Наука, 2001. -544 с.
  109. P.A. Педагогические основы регионализации содержания экологического образования (на примере школ Агинского Бурятского автономного округа): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2001.- 17 с.
  110. H.H. Устойчивое развитие или стратегия переходного периода // Биология в школе 1995. — № 4. — С. 5.- № 5. — С. 5.
  111. H.H. Историческое развитие и экологическое образование. М., 1995. — 42 с.
  112. H.H. Экология и образование. М.: Юнисам, 1996. — С.24.
  113. H.H. Экология, нравственность и политика // Вопросы философии. 1989. — № 5. — С. 3−25.
  114. В.В. Формирование экологической культуры учащихся в условиях сельской школы: Дисс.. канд. пед. наук. М., 2000. — 21 с.
  115. Т.Н. Экологическое воспитание, образование и просвещение в Рязанской области // Рязанский экологический вестник. -1995. -№ 3.-С. 22−23.
  116. Н.Х. Экологическое воспитание школьников эстетическими средствами.: Дисс.канд.пед.наук. Казань. 1994.
  117. H.H. Эколого-эволюционный подход при улучшении многообразия растительного мира // «Биология в школе». 1992. — № 2. — С. 30.
  118. Е. В. Экологическое образование в русской народной школе второй половины XIX нач. XX в.в.: Автореферат дисс. канд. пед. наук. — М., 1999.
  119. Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Жизнь. Здоровье. Природа. М., 2000. — 229 с.
  120. С.И., Шведова Н. Ю. Торлковый словарь русского языка. М., 2008,-218с.
  121. Ф.Я., Платонов Г. В. Экологические отношения, сознания, деятельность // Вестник МГУ. Философия. 1987. — № 4. — С. 57−62.
  122. В.И. Введение в экологическую психологию. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.- 143 с.
  123. Г. Г. Экологическое воспитание младших школьников в семье.: Дисс.канд.пед.наук. Казань, 2003.
  124. Е.С. Экологическое образование учащихся в школе. Проблемы экологического образования в педвузе и в школе. М., 1992. — С. 49−61.
  125. JI.T. Воспитание у учащихся эстетического отношения к природе в процессе изучения естественнонаучных и математических дисциплин. М.: АПН, 1990. — С. 65.
  126. В.Е., Михеев A.B. и др. Охрана природы // Биология в школе. 1991. -№ 3.~ С. 75.
  127. И.Н. Основные направления реализации экологического образования в современной школе // Экологическое образование в России: проблемы и практика. М.: Тобол, 1995. — С. 91−106.
  128. О.Н. Методическая система обучения экологии в средней школе: Автореф. дисс.. доктора пед. наук. М., 2000. — 47 с.
  129. И.Н. Основные направления реализации многоуровневого педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования. СПБ., 1994. — С. 73−87.
  130. И.Н. Экология. М.: Вентана-Графф, 2001. — 272 с.
  131. Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации // Зеленый мир. 1994. — № 13. — С. 1418.
  132. Проблемы образования в области окружающей среды: Мат. межправит. конф. 14−26 сентября 1977 г. в Тбилиси. М., 1979. — 224 с.
  133. Проект федерального закона о государственном регулировании образования в области экологии / Газета «Зеленый мир». 2000. — С. 23−24.
  134. Природоохранительное воспитание и образование. — М.: Издательство Московского университета, 1983. 130 с.
  135. Природоохранительное просвещение в системе подготовки студента к педагогической деятельности. Волгоград, 1979. — 133 с.
  136. .Б. Экология человека. Понятийно-терминологический словарь. М., 2000. — 364 с.
  137. М.М. Охрана природы. Собрание сочинений. Т. 5. — М., 1983.-С. 127−128.
  138. Проблемы природоохранного просвещения. Новосибирск, 1989, -190 с.
  139. Программно-методические материалы: Биология. 6−11 классы / Сост. В. С. Кумченко. М., 1999. — 160 с.
  140. Программно-методические материалы: Экология. 5−11 класс / Сост. В. Н. Кузнецов. -М., 1999. 160 с.
  141. Н.Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология. М.: Наука, 1997. — 217 с.
  142. Н.Ф. Новая тенденция в развитии современной культуры //Вестник АН СССР. 1980. -№ 12. — С. 86−91.
  143. Н.Ф. Системные основы природопользования: Философские основы глобальной экологии. М., 1983. — С. 121−161.
  144. H.H. Глобальные и региональные экологические проблемы: Программа //Вестник образования. 1993. — № 5. — С. 3−8.
  145. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т. 1. — 608 с.
  146. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. — Т. 2. — 670 с.
  147. СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. — 720 с.
  148. Русско-татарский словарь экологических терминов /Под ред. Ф. Ф. Харисова. Казань: Изд-во КГПУ, 1998. — 57 с.
  149. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании // Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. — С. 199−297.
  150. Г. В. Тенденции развития экологического образования школьников (вторая половина XX начало XXI в.): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — Казань, 2008. — 26 с.
  151. И.М. Развитие экологического образования учащейся молодежи Татарстана во второй половине XX века: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 2006. — 24 с.
  152. З.Г. Формирование экологической культуры сельских школьников средствами музыкального искусства: Автореф. Дис.. канд. пед. наук. Казань, 2009. — 22 с.
  153. Е.А. Особенности формирования экологической культуры старшеклассников сельской школы. Петрозаводск, 1999. — С. 91−102.
  154. Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. М.: Педагогика, 1984. — 104 с.
  155. И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания. -М.: Просвещение, 1984.-207 с.
  156. И.Ф. Красота природы и внимание красотой. М., 1985.-64 с.
  157. B.C. Оправдание добра. Нравственная философия. /Соч. -Т.1. -М, 1988.-С. 102−119.
  158. Т.Ф. Новые ценностные системы и мировоззрение -условие решения экологических проблем XX в. // Мир психологии. — 1997. -№ 1. С. 6−14.
  159. Г. Г. Организация взаимодействия дошкольников с природой в летний оздоровительный период как условие экологического воспитания.: Дисс.канд.пед.наук. — Казань, 2004.
  160. И.Т. Концепция экологического образования и направление совершенствования учебных программ // Проблемы экологического образования, воспитания населения и пропаганда природоохранных знаний в Молдавии. Кишинев, 1988. — С. 64−68.
  161. И.Т. Междисциплинарность как принцип экологического образования // Педагогические принципы и условия экологического образования. М., 1983. — С. 27.
  162. И.Т. Система экологического образования в школе: концепция и модель // Экология. Культура, образование. М., 1989. — С. 204−210.
  163. И.Т., Сенкевич В. М. Экология и мир: Методическое пособие для учителя. М., 1994. — 128 с.
  164. И.Т., Сенкевич В. М., Кучер Г. В. Экологическое образование в школе // «Совесткая педагогика». 1990. — № 12. — С. 35.
  165. В.А. Как воспитать настоящего человека? М.: Педагогика, 1989.-393с.
  166. В.А. О воспитании / Сост. и автор вступительного очерка С.Соловейчик. М., 1975. — 272 с.
  167. В.А. Павлышская средняя школа. М., 1979. -393 с.
  168. В.А. Природа, труд, мировоззрение // Биология в школе. 1970. — № 5. — С. 8−10.
  169. В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1973.-204 с.
  170. Р.З. Экологическая направленность политехнической подготовки школьников. Уфа, 1994. — 160 с.
  171. Н.Ф. Природа, технология, культура. /Философско-мировоззренческий анализ. Киев, 1985. — С. 160
  172. И.П. Мониторинг качества педагогической деятельности преподавателя колледжа. Автореферат дис. к.п.н. Казань, 2004. -26 с.
  173. Д.Л. Экологическое воспитание школьников в процессе дополнительного образования.: Дисс.канд.пед.наук. -М., 2005.
  174. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 352 с.
  175. Лесли А.Уайт. Концепция культурных систем. М., 1998. — 65с.
  176. А.Д. О понятии «экологическая деятельность» //Философские науки. 1986. — № 1. — С. 35−42.
  177. H.A. К анализу проблемы экологической культуры // Природоохранное воспитание и образование. М.: МГУ, 1989. — С. 23−28.
  178. К.Д. Избранные пед. соч. В 2-х т. М., 1974. — 736 с.
  179. Фельдштейн Д-И. Психология взросления: структурно-содержательные характерисруды /Д.И.Фельдштейн. 2-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. — 672 с.
  180. З.А. Формирование экологической культуры учащихся национальной школы на основе знаний татарского народа о природе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Казань, 1997. — 21 с.
  181. И.В. Экологическое воспитание младших школьников. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 172 с.
  182. М.Т. Избранные сочинения. М., 1975.- С. 252.
  183. Н.М. Наука об окружающей среде // Биология в школе. -1994. № 4.-С. 77.
  184. Н.М., Галушин В. М., Константинов В. М. Основы экологии. М.: Просвещение, 1997. — 240 с.
  185. P.P. Поиск новых моделей экологического образования в современной школе // Образование на пороге XXI века. Казань, 1998. — С. 34−42.
  186. Экологический кодекс Республики Татарстан // Газета «Республика Татарстан». 20.01. 2009.
  187. Экологическая Доктрина Российской Федерации: Постановление Правительства Российской Федерации. — М., 2002.
  188. Экологическое воспитание дошкольников: Из опыта работы дошкольных образовательных учреждений г. Альметьевска. Альметьевск, 2000. — 80 с.
  189. Экологическое образование в школе: концепция / И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина и др. М.: Моск. центр межнац. и сравн. обр., 1994. — С. 27−34.
  190. Экологическое право: Сборник нормативных актов. М., 1983. -384 с.
  191. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. — № 4
  192. П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвешение, 1966.-292с.
  193. Е.В. Развитие экологической культуры личности младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1996. — 22 с.
  194. М.Е. Экологическое воспитание старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.: Дисс.канд.пед.наук. -Казань, 2006.
  195. Габдулла Тукай. Мэсэллэр. Казан: Татарстан китап нэшрияты, 1966.
  196. Гомер Баширов. Урман шаулый. Рассказы. Казан: Татарстан китап нэшрияты, 1991.
  197. Гомер Баширов. Дидегэп чишмэ. Казан: Татарстан китап нэшрияты, 1986.
  198. Муса Джалиль. Стихи. Казан. Татарстан китап нэшрияты, 1980.
  199. Сибгат Хаким. Стихи. Казан: Татарстан китап нэшрияты, 1988.6: Кадыйр Сибгат. Егерме ике кул. Чаллы, 1993.
  200. Лена Шакирзянова. Галэм кисэтуе. Газета «Мэдэни ж-омга», 2005, июль, № 32.
  201. Набира Гиматдинова. Савиля. Казан: Татарстан китап нэшрияты, 2001.
  202. Резеда Валиева. Стихи. Казан: Татарстан китап нэшрияты, 1998.
  203. Ю.Фирая Зиятдинова. Стихи. Казан: Татарстан китап нэшрияты, 1999.
  204. П.Шаукат Галиев. Табигать сэхифэлэре. Казан: Татарстан китапнэшрияты, 1997.
  205. Галимзян Гильман. Сайланма эсэрлэр. Казан: Татарстан китап нэшрияты, 1998.
  206. Азат Мэрдэн. Уйлану. Мензелинск: Редакция газеты «Минзаля», 2005.
  207. Фарит Миргалимов. Стихи. Мензелинск: Редакция газеты «Минзаля», 2007.
  208. Габдулхай Сабитов. Ай сукмагы. Казан: Татарстан китап нэшрияты, 2000.
  209. Газиз Мухамметшин. Саумысез, аккошлар. Казан: Татарстан китап нэшрияты, 2002.
  210. Журнал «Магариф», № 3, 2003 год
  211. Журнал «Магариф», № 7, 2003 год
  212. Журнал «Магариф», № 5, 2007 год
  213. Журнал «Магариф», № 5, 2008 год
  214. Журнал «Магариф», № 8, 2008 год
  215. Журнал «Магариф», № 2, 2009 год
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!