Конфликты во взаимодействии родителей и детей

Данная разновидность конфликтов — одна из самых распространенных в повседневной жизни. Однако она в определенной степени обойдена вниманием специалистов — психологов и педагогов. Мы не рассматриваем проблему конфликта поколений, которая намного шире и активно разрабатывается социологами. Из более чем 700 психолого-педагогических работ по проблеме конфликта вряд ли наберется с десятокдругой публикаций, в центре которых стояла бы проблема конфликтов между родителями и детьми. Невозможно найти такую семью, где бы отсутствовали конфликты между родителями и детьми. Даже в благополучных семьях в более чем 30% случаев отмечаются конфликтные взаимоотношения (с точки зрения подростка) с обоими родителями [11].

Почему же возникают конфликты между родителями и детьми? Кроме общих причин, продуцирующих конфликтность взаимоотношений людей, которые рассмотрены выше, выделяют психологические факторы конфликтов во взаимодействии родителей и детей.

1. Тип внутрисемейных отношений. Выделяют гармоничный и дисгармоничный типы семейных отношений. В гармоничной семье устанавливается подвижное равновесие, проявляющееся в оформлении психологических ролей каждого члена семьи, формировании семейного «Мы», способности членов семьи разрешать противоречия.

Дисгармония семьи — это негативный характер супружеских отношений, выражающийся в конфликтном взаимодействии супругов. Уровень психологического напряжения в такой семье имеет тенденцию к нарастанию, приводя к невротическим реакциям ее членов, возникновению чувства постоянного беспокойства у детей.

• 2. Деструктивность семейного воспитания. Выделяют следующие черты деструктивных типов воспитания:
  • — разногласия членов семьи по вопросам воспитания;
  • — противоречивость, непоследовательность, неадекватность;
  • — опека и запреты во многих сферах жизни детей;
  • — повышенные требования к детям, частое применение угроз, осуждений.
• 3. Возрастные кризисы детей рассматриваются как факторы их повышенной конфликтности. Возрастной кризис представляет собой переходный период от одного этапа детского развития к другому. В критические периоды дети становятся непослушными, капризными, раздражительными. Они часто вступают в конфликты с окружающими, особенно с родителями. У них возникает отрицательное отношение к ранее выполнявшимся требованиям, доходящее до упрямства. Выделяют следующие возрастные кризисы детей:
  • — кризис первого года (переход от младенчества к раннему детству);
  • — кризис «трех лет» (переход от раннего детства к дошкольному возрасту);
  • — кризис шести—семи лет (переход от дошкольного к младшему школьному возрасту);
  • — кризис полового созревания (переход от младшего школьного к подростковому возрасту — 12—14 лет);
  • — подростковый кризис 15—17 лет [36].
• 4. Личностный фактор. Среду личностных особенностей родителей, способствующих их конфликтам с детьми, выделяют консервативный способ мышления, приверженность устаревшим правилам поведения и вредным привычкам (употребление алкоголя и так далее), авторитарность суждений, ортодоксальность убеждений и тому подобное. Среди личностных особенностей детей называют такие, как низкая успеваемость, нарушения правил поведения, игнорирование рекомендаций родителей, а также непослушание, упрямство, эгоизм и эгоцентризм, самоуверенность, леность и тому подобное. Таким образом, рассматриваемые конфликты могут быть представлены как результат ошибок родителей и детей.

Выделяют следующие типы отношений родителей и детей:

• — оптимальный тип отношений родителей и детей;
• — потребностью это назвать нельзя, но родители вникают в интересы детей, а дети делятся с ними своими мыслями;
• — скорее родители вникают в заботы детей, чем дети делятся с ними
• (возникает обоюдное недовольство);
• — скорее дети испытывают желание делиться с родителями, чем те вникают в заботы, интересы и занятия детей;
• — поведение, жизненные устремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом скорее правы родители;
• — поведение, жизненные устремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом скорее правы дети;
• — родители не вникают в интересы детей, а дети не испытывают желания делиться с ними (противоречия не замечались родителями и переросли в конфликты, взаимное отчуждение).

Наиболее часто конфликты у родителей возникают с детьми подросткового возраста. Психологи выделяют следующие типы конфликтов подростков с родителями: конфликт неустойчивости родительского отношения (постоянная смена критериев оценки ребенка); конфликт сверхзаботы (излишняя опека и сверхожидания); конфликт неуважения прав на самостоятельность (тотальность указаний и контроля); конфликт отцовского авторитета (стремление добиться своего в конфликте любой ценой).

Обычно ребёнок на притязания и конфликтные действия родителей отвечает такими реакциями (стратегиями), как:

• — реакция оппозиции (демонстративные действия негативного характера);
• — реакция отказа (неподчинение требованиям родителей);
• — реакция изоляции (стремление избежать нежелательных контактов с родителями, сокрытие информации и действий).

Исходя из этого, основными направлениями профилактики конфликтов родителей с детьми могут быть следующие.

• 1. Повышение педагогической культуры родителей, позволяющей учитывать возрастные психологические особенности детей, их эмоциональные состояния.
• 2. Организация семьи на коллективных началах. Общие перспективы, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, совместные увлечения служат основой выявления и разрешения возникающих противоречий.
• 3. Подкрепление словесных требований обстоятельствами воспитательного процесса.
• 4. Интерес к внутреннему миру детей, их заботам и увлечениям.

По мнению психологов (Д. Лешли, А. Рояк, Т. Юферова, С. Якобсон), конструктивному поведению родителей в конфликтах с маленькими детьми может способствовать следующее:

• — всегда помнить об индивидуальности ребенка;
• — учитывать, что каждая новая ситуация требует нового решения;
• — стараться понять требования маленького ребенка;
• — помнить, что для перемен нужно время;
• — противоречия воспринимать как факторы нормального развития;
• — проявлять постоянство по отношению к ребенку;

• — чаще предлагать выбор из нескольких альтернатив;
• — одобрять разные варианты конструктивного поведения;
• — совместно искать выход путем перемены в ситуации;
• — уменьшать число «нельзя» и увеличивать число «можно»;
• — ограниченно применять наказания, соблюдая при этом их справедливость и необходимость;
• — дать ребенку возможности прочувствовать неизбежность негативных последствий его проступков; логически разъяснять возможности негативных последствий;
• — расширять диапазон моральных, а не материальных поощрений;
• — использовать положительный пример других детей и родителей;
• — учитывать легкость переключения внимания у маленьких детей.