Введение в педагогическую психологию

Вводные установки

Вводный раздел настоящего учебника посвящен исследованию предпосылок зарождения, основных этапов развития, современного состояния, ведущих научных подходов и школ зарубежной и отечественной педагогической психологии. Отличительную особенность учебника, проявившуюся при изложении истории и современного состояния педагогической психологии, составляет прикладной характер данной отрасли научно-психологического знания. Ориентированность педагогической психологии на научное исследование, объяснение, проектирование и преобразование педагогической практики, практики обучения и воспитания человека на основных ступенях образования потребовало от автора изложения вопросов из смежных областей знания — истории образования и педагогики, философии образования, теоретической педагогики. Свою теоретическую и экспериментальную деятельность педагогические психологи ведут с опорой на актуальные образовательные потребности государства, общества, личности, на современную социокультурную ситуацию в образовании, на запросы общества к психолого-педагогическим наукам. За определенным научным подходом и научной школой в педагогической психологии всегда стоит та или иная общественно-историческая проблема, конкретный запрос сферы образования или педагогической практики.

Вводный раздел включает в себя три главы. Глава 1 «Развитие и современное состояние зарубежной педагогической психологии» излагает этапы становления, основные направления и современное состояние зарубежной педагогической психологии. Глава 2 «Становление и развитие отечественной педагогической психологии» и глава 3 «Современный этап развития российской педагогической психологии» представляют историю и современное состояние отечественной педагогической психологии. Особый интерес автора учебника к истории, этапам, достижениям и проблемам отечественной педагогической психологии объясняется не только адресованностью учебника отечественному читателю, но и признанием неоценимого вклада русских психологов в развитие мировой педагогической психологии. Достижения отечественной педагогической психологии бесспорны; культурно-исторический подход Л. С. Выготского, система воспитания личности А. С. Макаренко, теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, теория учебной деятельности В. В. Давыдова, разработанные в XX в., оказывали и продолжают оказывать заметное влияние на развитие мировой педагогической психологии третьего тысячелетия.

Автор стремился показать, что в истории становления и развития зарубежной и отечественной педагогической психологии прослеживаются общие закономерности. В США, Западной Европе, России педагогическая психология оформляется для решения как собственно педагогических, так и актуальных социально-общественных задач. Общемировые тенденции отмечаются в особенностях поиска предмета и методов педагогической психологии, истории ее взаимоотношений с общей и возрастной психологией. Несомненна созвучность устремлений современной зарубежной и отечественной педагогической психологии в поисках развивающего потенциала образования, в необходимости гуманизации взаимоотношений всех субъектов образования, в наполнении их антропологическим смыслом.

Особое место в разделе занимает глава 3, излагающая радикальные изменения в современном российском образовании, наиболее наглядно проявившиеся в отказе от авторитарной педагогики и переходе на парадигму развивающего, личностно ориентированного образования. В развивающем образовании основные проблемы традиционной педагогической психологии как прикладной области психологического знания существенно переопределяются. Переопределение ключевых проблем педагогической психологии в свою очередь проблематизирует предметность педагогической психологии и выводит ее на новый уровень развития. В развивающем образовании педагогическая психология уже не может оставаться прикладной отраслью психологии, обслуживающей педагогическую деятельность учителя; ее предметная область совпадает с образованием в целом как сферой становления целостного человека.

При изучении раздела I студенты освоят следующие знания и обретут умения, овладеют навыками.

Студенты будут знать:

• o историю становления и развития зарубежной и отечественной педагогической психологии;
• o основные подходы к пониманию и объяснению процессов обучения и воспитания, сформировавшиеся в истории зарубежной и отечественной педагогической психологии, их объяснительные схемы, теоретические и практические возможности и ограничения;
• o современное состояние педагогической психологии за рубежом и в нашей стране;
• o основные направления теоретических поисков в современной отечественной педагогической психологии;
• o теоретические подходы, объясняющие связь психического развития и образования;
• o зависимость развития педагогической психологии от общественно-экономического состояния общества и тенденции развития современной педагогической психологии.

Студенты будут уметь:

• o анализировать, обобщать, делать выводы в рамках историко-теоретического материала педагогической психологии;
• o выявлять социально-педагогические и теоретико-психологические предпосылки и условия становления и развития педагогической психологии;
• o оценивать объяснительные возможности научных подходов к объяснению и обоснованию процессов обучения и воспитания в основных направлениях зарубежной и отечественной педагогической психологии;
• o исследовать историко-теоретические проблемы развития педагогической психологии; понимать и объяснять общее и различное в истории становления и развития зарубежной и отечественной педагогической психологии.
• o Студенты будут владеть:
• o способами учебно-познавательной и исследовательской деятельности проблем истории становления и развития педагогической психологии;
• o средствами учебно-профессионального общения и взаимодействия.