Вопросы и задания для самоконтроля

1. Выберите задание, связанное с физическим развитием и воспитанием детей дошкольного возраста (выбор задания в зависимости от уровня притязаний):

Первый вариант

Опишите диагностику физических качеств ребенка среднего дошкольного возраста.

Второй вариант

Определите психолого-педагогические основы образовательной области «Физическая культура» по новой общеобразовательной программе «От рождения до школы» или «Успех». Чем отличается данный раздел от прежних программных требований?

Третий вариант

Проект «Двигательная активность ребенка в детском саду» .

• 2. Выберите задание, связанное с умственным развитием и воспитанием детей дошкольного возраста (выбор задания в зависимости от уровня притязаний):
• 1 вариант

Опишите методы диагностики познавательного и речевого развития детей старшего дошкольного возраста.

2 вариант (на выбор)

А. Обобщенная формулировка задачи. Педагогический процесс современного детского сада направлен на целостное развитие ребенка дошкольного возраста в группе сверстников, что требует от педагога проектирования педагогического процесса на основе образовательных ситуаций, обеспечивающих субъектную позицию ребенка в деятельности.

Ключевое задание. Разработайте проект педагогического процесса, направленного на развитие речи детей старшей группы детского сада, сроком на 2 недели.

Контекст решения задачи.

Многие дети старшей группы детского сада испытывают затруднения при установлении причинно-следственных связей между материалом, из которого выполнен предмет, и его свойствами, при формулировании речевых обобщений.

Б. Задания, которые приведут к решению-проекту:

• 1. Дайте объяснение особенностям развития ребенка, описанным в контексте задачи.
• 2. Определите задачи работы с детьми (на 2 недели).
• 3. Сформулируйте основные теоретические положения, лежащие в основе вашего проекта.
• 4. Определите последовательность образовательных ситуаций, направленных на решение задач, опишите их, указав название каждой ситуации и основные методы.
• 5. Составьте конспект одной из ситуаций (по выбору).
• 6. Разработайте и представьте описание (или рисунок) фрагмента развивающей среды детского сада, способствующей решению задач одного из направлений воспитания ребенка.
• 7. Определите этапы, задачи и формы взаимодействия с семьей дошкольников.
• 8. Разработайте диагностическое экспресс-задание, позволяющее выявить результаты «реализации» одного из направлений вашего проекта.
• 3 вариант

Формирование пространственно-временных представлений у детей в рамках познавательно-речевого развития дошкольников (проект).

Алгоритм разработки проекта:

• 1) целевое назначение проекта, определение его актуальности для практики современного детского сада;
• 2) теоретические положения и психолого-педагогические исследования, лежащие в основе предлагаемого содержания и технологии работы с детьми и их родителями (если это необходимо) при реализации проекта;
• 3) задачи и программное содержание работы на 2 недели с обоснованием логики реализации проекта в педагогическом процессе детского сада;
• 4) детальная разработка 2−3 образовательных ситуаций с представлением дидактического материала для их реализации; возможными вариантами усложнения и рекомендациями для родителей.
• 3. Выберите задание, связанное с социально-нравственным развитием и воспитанием детей дошкольного возраста (задание па выбор, в зависимости от уровня притязаний):
• 1 вариант

Приведите пример диагностики патриотического воспитания дошкольника.

2 вариант

Составьте схему или модель образовательной работы, отражающую взаимосвязь ДОУ с социумом по следующим направлениям: патриотическое, трудовое и экологическое воспитание. Объясните данные виды взаимосвязи.

3 вариант

Проект «Формирование гуманных отношений детей старшего дошкольного возраста» .

• 4. Объединитесь в проблемные подгруппы. Разработайте проект «Устойчивое развитие личности в процессе экологического и социального воспитания». Сравните ваши разработки с одноименным проектом ОМЕР (информацию найдите в Интернете). Проведите конкурс проектов.
• 5. Выберите задание, связанное с художественно-эстетическим развитием и воспитанием детей дошкольного возраста (выбор задания в зависимости от уровня притязаний).
• 1 вариант

Приведите пример диагностики изобразительных навыков ребенка старшего дошкольного возраста.

2 вариант

Составьте таблицу «Этапы формирования изобразительной деятельности (но годам обучения)» .

3 вариант

Проект «Влияние интеллектуальных и речевых возможностей детей на качество и уровень изобразительной деятельности» .

6. Обоснуйте ваши предложения, связанные с различными вариантами решения предложенной психолого-педагогической проблемы воспитания детей дошкольного возраста:

Ситуация 1.

В средней группе, куда привели Сашу, был достаточно организованный, дружный детский коллектив, с хорошей традицией: справедливо распределять роли в игре, следить, чтобы всем по очереди доставались главные.

С первых дней пребывания в группе Саша проявил активность, богатую фантазию, инициативу. Он любил мастерить игрушки, строить, проявлял большой интерес к коллективным играм, при этом у него проявлялось выраженное стремление быть смелым, сильным.

Были случаи, когда он выполнял в игре не одну роль, а несколько: он и капитан корабля, и радист (ему эта роль особенно нравилась). Роли в игре он всегда стремился распределять сам, приводя такие аргументы: «Я так хочу!», «Они ничего без меня не умеют!» Мог ударить не подчинившегося в игре товарища, грубо подавить инициативу сразу нескольких ребят.

Вопросы:

Каково значение сюжетно-ролевой игры для развития ребенка? В чем вы видите роль воспитателя в руководстве сюжетно-ролевыми играми?

Как использовать в игре организаторские способности Саши и в то же время приучить его считаться с товарищами, воспитать чувство коллективизма?

Ситуация 2.

Перед уборкой групповой комнаты детям старшей группы педагог говорит: «Ребята, вы не забыли, что мы всегда делаем по пятницам вечером. Для чего это нужно делать, вы знаете?» .

Выслушав детей, она распределила детей на группы, спрашивая, кто с кем хотел бы грудиться вместе. Двум детям, которые не могли разрешить спор, кому вытирать пыль, воспитатель сказал: «Ты, Сережа, это делал в прошлый раз, пусть теперь Кирилл займется, а ты — расставь игрушки на полки. Тоже нужное дело, и ты с ним должен хорошо справиться» .

Вопросы:

Какой вид труда использовал воспитатель? В какой форме был организован труд? Оцените, правильно ли организовал педагог деятельность детей? Какие еще виды труда в детском саду вы знаете? На примерах из практики раскройте их содержание в разных группах.

7. Обоснуйте ваши предложения, связанные с различными вариантами решения предложенной психолого-педагогической проблемы обучения детей дошкольного возраста:

Ситуация 1.

В вестибюле детского сада, в вольере, жили два попугая. Все дети имели возможность покормить их печеньем, хорошо рассмотреть, однако никто особенного интереса к ним не проявлял, кроме тех случаев, когда птицы начинали кричать.

Тогда воспитанники соседней, средней группы по очереди выбегали к ним, грозили пальцем: «Кеша — хороший, а Маша — плохая! Она кричит все время!» Однако когда в процессе проведения дидактической игры по развитию речи в той же группе зашла речь о попугаях, дети не смогли рассказать о птицах: какие у них перья, клюв и т. д.

Вопросы:

Можно ли утверждать, что маленькие дети не наблюдательны? Чем объяснялось неумение детей рассказать о попугае? Как следует организовать наблюдение детей в данном случае?

Ситуация 2.

В средней группе воспитатель ведет занятие-игру по математике. В конце торжественным и таинственным голосом он предлагает «сделать» автобус… из самих детей, чтобы «поехать на прогулку». Тут же среди них обнаруживается «водитель» и «контролер». Воспитатель просит встать их друг за другом так, чтобы получилась колонна, напоминающая автобус. «Автобус» собирается отправиться в путь: разъединяется и «впускает» «пассажиров», каждый из которых берется за плечи впереди стоящего ребенка. По команде «водителя» все отправляются в путь, который заканчивается в раздевалке. Оказывается, детям действительно пора собираться на прогулку.

Вопросы:

Какие еще приемы могут способствовать возникновению эмоционально-насыщенной атмосферы на занятиях по формированию элементарных математических представлений? Оцените оригинальность завершения занятия воспитателем. Какие задачи обучающего характера он мог бы решить, используя эту же ситуацию?

8. Обоснуйте ваши предложения, связанные с различными вариантами решения предложенной психолого-педагогической проблемы интеграции задач воспитания и обучения дошкольников.

Ситуация 1.

В конце физкультурного занятия в средней группе воспитатель объявил: «В подвижную игру сегодня играть не будем, потому что не успеваем. Около физкультурного зала уже ждут дети, которые должны заниматься после пас. Наше время закончилось. Стройтесь в колонну, пойдем в группу». Дети расстроились и ушли с занятия вялые и неудовлетворенные.

Вопросы:

Является ли подвижная игра обязательным компонентом физкультурного занятия? Что нарушил воспитатель? Дайте оценку его действиям.

Ситуация 2.

Музыкальный работник предлагает детям сыграть (под его аккомпанемент) на музыкальных инструментах, которые лежат на столике.

Подойдя к столику, дети находят лишь предметы-заместители (палочки, бутылки и т. д.). Педагог побуждает ребят поэкспериментировать с предметами и предположить, как можно извлечь из них звук и сыграть на них. Дети смущены.

Воспитательница, наблюдающая эту сцену, заступается за детей: «Людмила Ивановна, ребята могли бы сыграть и на настоящих инструментах! У вас же есть инструменты для детского оркестра! Петечка, например, может на металлофоне сыграть!» Мальчик радостно кивает головой. Все дети сбиваются в «кучку» и начинают выкрикивать, кто на чем может сыграть.

Вопросы:

В чем не совпали цели музыкального руководителя и воспитателя? На каком этане занятия можно было предупредить возникновение конфликта? Найдите пути выхода из проблемной ситуации.

9. Подготовьте мультимедийную презентацию, посвященную организации педагогического взаимодействия детей и педагогов в период подготовки к школе. Воспользуйтесь для этого следующим пособием: Петровский В. Л., Виноградова Л. М., Кларина Л. М., Стрелкова Л. Н. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада. М., Просвещение, 1993. 191 с.