Для того чтобы интерпретация была принята ребенком и возымела свое действие, часто необходимо ее неоднократно озвучить в разных формах и различных контекстах, и только через этап такой проработки, иногда достаточно длительной, можно инициировать изменения в поведении или материале пациента. Например, только достаточно длительный этап проработки анальной тематики (связь с враждебностью, отношениями борьбы, подавления и страхом возмездия и т. п.), завершившийся интерпретацией, может в конце концов привести к реальным прогрессивным изменениям в усвоении знаний в рамках школы (Sandler J., Kennedy Н., Tyson R., 1990). Поэтому нужно понимать, что эффективные интерпретации являются кульминационной точкой тех процессов, которые долгое время происходили и прорабатывались в терапии. Многие из таких интерпретаций оказываются значимыми для дальнейшего движения терапевтического процесса, во многом завершая длительный и сложный этап проработки.
Но значимость интерпретации определяется не только ее эффектом в последующей аналитической работе. Как отмечают вышеупомянутые авторы, при рассмотрении интерпретации только с этой стороны вне поля зрения остаются многие другие ее важные функции. Например, функцию соединения, связывания разрозненных представлений в сознании терапевта, даже в том случае, если целительный эффект не проявляется быстро и пациент не считает, что интерпретация была эффективной, или функцию редуцирования тревоги, что позволяет ребенку двигаться вперед в своем развитии. Кроме того, посредством интерпретации может достигаться помещение чувств ребенка в общечеловеческий контекст («не только я такой, но и другим детям это присуще»), что облегчает их принятие (Четик М., 2003; и др.). Сюда можно добавить также функцию развития Эго, способности к самонаблюдению, прояснения реальности, развития идентификации и т. п. Вероятно, во всех процессах, которые разворачиваются в психотерапии, интерпретация так или иначе принимает участие.
