Развитие межличностных отношений у детей ст. дошкольного возраста, посредством дидактич. 
игр, посещающих группу кратковременного пребывания

Констатирующий эксперимент проводился на основе выше перечисленных нами методов изучения детских взаимоотношений.

Проведя констатирующий эксперимент, мы получили следующие данные:

1. Во всех трех группах кратковременного пребывания 25% детей (8 человек) имеют статус «отверженных», 10% (3 человека) — статус «изолированных». Характеристика непопулярных детей раскрывается сверстниками через описание негативных форм поведения: «дерётся», «обзывается», «не слушается», «всё ломает», «не даёт игрушки» и пр. В группу «изолированных» дошкольников попадают редко посещающие группу кратковременного пребывания дети, вновь прибывшие дети.

Основная масса группы состоит из «предпочитаемых» ребят, которые по наблюдениям воспитателей проявляют активность, могут играть как в одиночестве, так и с небольшой подгруппой сверстников. Популярных детей в коллективе дошкольников не более 20% (6 человек), сверстники характеризуют их следующим образом: «добрый», «мой друг», «самый умный», «всегда играем вместе», «красивый», «никого не обижает» и пр.

Из наблюдений воспитателей видно, что именно такие «звёзды» активно привлекают окружающих детей к своим действиям, с удовольствием откликаются на инициативу сверстников, дружелюбно ко всем относятся.

2. Результаты социометрического опроса обратили наше внимание на следующий факт: около 38% детей, посещающих группы кратковременного пребывания, имеют неблагоприятный статус в среде сверстников, конфликтные ситуации дошкольники предпочитают разрешать путём агрессивных действий или жалоб взрослым, при этом их самооценка неадекватно завышенная (95% испытуемых).

Изучив результаты диагностики межличностных отношений детей, посещающих группы кратковременного пребывания, мы предположили, что причиной таких низких показателей является отсутствие единых требований по отношению к воспитанникам из-за постоянной смены детей в группе.

3. Изучение социального интеллекта дошкольников, посещающих группы кратковременного пребывания, по методике «Картинки» показало, что, решая конфликтную ситуацию, обычно дети давали следующие варианты ответов:

Уход от ситуации или жалоба взрослому (убегу, буду играть без них, позову воспитательницу, всё расскажу маме).

Агрессивное решение (тоже стукну, всё у него отберу и сломаю, буду кидаться камнями, заставлю чинить).

Вербальное решение (пусть извинится; скажу, что так нельзя делать).

Продуктивное решение (буду чинить куклу, я умею; поиграю с ними потом; покажу, как надо правильно играть).

Детям легче уйти от конфликтной ситуации, жалуясь взрослому. Именно так поступает более половины испытуемых. Агрессивные решения существенно преобладают в детских ответах (до 30% участников), нежели самостоятельные и конструктивные действия (15% детей).

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что межличностные отношения в группе кратковременного пребывания находятся на низком уровне развития и требуют формирующей работы посредством дидактических игр.

2.

3. Проведение формирующей работы посредством дидактических игр Исходя из результатов и выводов констатирующего эксперимента, нами была поставлена цель формирующего эксперимента: развитие у детей, посещающих группу кратковременного пребывания, навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Согласно цели определились задачи работы:

— формирование у дошкольников адекватной самооценки, способности к осознанию себя и своих возможностей;

— формирование у воспитанников способности к произвольной регуляции своей деятельности;

— формирование у детей способности к межличностным отношениям со сверстниками и взрослыми.

При планировании формирующей работы учитывался ряд факторов:

— возраст испытуемых. Дошкольный период является сензитивным для усвоения особенностей межличностных отношений;

— игра — ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, в нашем случае мы использовали дидактические игры. Игротерапия как коррекционный метод незаменима в работе с дошкольниками, так как для них «отыграть» свой опыт и чувства — наиболее естественная динамическая и оздоровительная деятельность, способ исследования реального мира и ориентации в нём.

Формирующая работа проводилась в течение 2 недель, всего было проведено 6 занятий.

Описание дидактических игр, используемых в формирующей работе:

1. Кто из нас лечит?

Цель. Рассказать детям о том, какую помощь оказывает больному в аптеке, поликлинике, больнице; что делают врач, медсестра, санитарка. Воспитывать у них умение сотрудничать (на примере названых профессий), благодарить за внимание и заботу.

Игровое задание. Вылечить больного.

Правила игры. Подражать медицинским работникам. Сочувственно относиться к больным.

Материал. Сюжетные картинки, изображающие медицинских работников в аптеке, поликлинике, больнице, на «скорой помощи». Доктор Айболит, куклы, зверюшки, предметы для лечения больных и ухода за ними.

Описание игры. На столах одних детей — аптека, других — поликлиника, третьих — больница, четвертых — «скорая помощь» .

Короткой сценкой «Доктор Айболит лечит больных» вызовите интерес детей к игре. Оказывается, на прием к нему стремятся все заболевшие зверюшки, куклы и даже поломанные машины. Айболит не успевает помочь всем, обращается к детям. Дети с удовольствием откликаются: ведут больного в поликлинику, по назначению Айболита покупают в аптеке лекарства, везут тяжелобольного в больницу. Другие выступают в роли врачей, медсестер, фармацевтов и оказывают больным необходимую помощь. Айболит дает советы, помогает, утешает больных, радуется старательности, сочувствию детей к больным. Наконец, все выздоровели, радуются, благодарят заботливых детей.

2. «Цветы на лугу»

Дети рисуют цветы на одном большом листе бумаги, дети разбиваются по группам — 3−4 человека и должны в совместной деятельности нарисовать луг, поляну. При этом дети должны согласовывать свои действия, цвета и т. д.

3. «Лото эмоций»

Для проведения этой игры необходимы наборы картинок, на которых изображены животные с различной мимикой (например, один набор: рыбка веселая, рыбка грустная, рыбка сердитая и т. д., следующий набор: белка веселая, белка грустная, белка сердитая и т. д.). Количество наборов соответствует количеству детей или количеству микрогрупп.

Ведущий показывает детям схематическое изображение той или иной эмоции (или изображает сам, описывает словами, описывает ситуацию и т. д.). Задача детей: в своем наборе отыскать животное с такой же эмоцией.

4. Назови похожее Цель данной игры — активизировать словарный запас за счет слов, обозначающих различные эмоции. Ведущий называет основную эмоцию (или показывает ее схематическое изображение, или разыгрывает сам), а дети вспоминают те слова, которые обозначают эту эмоцию (см. приложение). Можно разделить детей на две команды. Представители каждой команды по очереди называют синонимы. Выигрывает та команда, которая последней назвала слово.

В процессе занятий игры усложнялись и немного видоизменялись.

После проведения данной формирующей работы, мы провели контрольный эксперимент, который показал, какие изменения произошли в развитии межличностных отношений дошкольников.

2.

4. Анализ результатов, полученных в ходе проведения контрольного эксперимента Контрольный этап исследования проводился после проведения формирующей работы с использованием всех тех же методик, которые использовались в констатирующем эксперименте. Цель данного этапа работы заключалась в определении эффективности формирующих мероприятий.

Результаты повторного обследования были соотнесены с данными констатирующего эксперимента, что позволило определить динамику развития представлений о межличностных отношениях у дошкольников, посещающих группы кратковременного пребывания.

Можно отметить следующие результаты:

1. Уменьшилось количество «отверженных» детей, в констатирующем эксперименте — 25%, в контрольном эксперименте — 21% - «отверженные» дети, что говорит об улучшении взаимоотношений в группах кратковременного пребывания.

2. Уменьшилось количество детей с завышенной самооценкой.

3. В остальном показатели практически не изменились, данный факт можно объяснить тем, что человеческие отношения развиваются, изменяются в течение всей жизни, наблюдение за ними — процесс очень трудоёмкий и достаточно субъективный. И если нам удалось направить детскую активность на получение положительных впечатлений от процесса общения, повысить детскую самооценку, значит, ощущение успешности и значимости останется в памяти человека и позволит выбрать такую жизненную позицию, которая всегда будет конструктивной, позитивной, созидательной.

Вывод по 2 главе

1. Основными показателями положительной сформированности межличностных отношений детей дошкольного возраста являются:

— полоролевое поведение,

— способность разрешения конфликтов,

— самосознание,

— самооценка,

— усвоение социальной информации;

2. Предупредить нарушения межличностных отношений детей можно с помощью разнообразных развивающе-коррекционных программ, применяющих эффективные методы работы. Главное, умело структурировать, дополнить и внедрить эти технологии на практике.

3. Коррекционная работа по развитию социальной компетентности дошкольников должна быть рассчитана на продолжительный срок, её качество зависит от подбора программного материала, учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей, предметно-развивающей среды, тесного взаимодействия воспитательного учреждения с семьёй.

Заключение

Разработка проблемы становления внутреннего мира ребёнка в педагогической науке и практике получила своё развитие сравнительно недавно. Долгое время главными ориентирами и критериями успешности работы с ребёнком были уровень развития детей, степень владения ими знаниями, умениями, навыками, которые должны пригодиться потом, на этапе школьного обучения. Однако социальные процессы, происходящие в современном обществе, создают предпосылки для новых целей образования, центром которого становится личность и её внутренний мир. Основы, определяющие успешность личностного становления и развития закладываются в дошкольном детстве. Этот важный этап жизни делает детей полноценными личностями и рождает такие качества, которые помогают человеку определиться в жизни, найти в ней своё достойное место.

Важную роль в жизни каждого человека играет межличностное общение.

Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнёра.

Старший дошкольный возраст характеризуется возрастанием произвольности поведения и психических процессов — внимания, памяти, восприятия. Детей начинают интересовать человеческие морально-этические отношения и нормы поведения больше, чем жизнь животных или явления природы. Для них становится важным общение, как с взрослыми, так и со сверстниками.

Так, взрослые расширяют представление ребёнка о человеке, выводя его за пределы воспринимаемой ситуации. Для дошкольников становится важной оценка взрослым не его умений, а личности в целом, поэтому он старается всё делать правильно, стремится к сопереживанию и взаимопониманию со взрослыми.

Контакты со сверстником приносят ни с чем не сравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит, строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения, которые они не могут иметь со взрослыми.

Уже к шести годам ребёнок начинает осознавать, что другие дети, как и он, сам, имеют устойчивые, не зависящие от ситуации характер и убеждения, с которыми нужно считаться. Это проявляется в сопереживании сверстнику и потребности эмоциональной поддержки. Старшие дошкольники уже способны не только оценить себя, но и достоинства другого ребёнка, соответственно к нему отнестись. Общение становится важным фактором развития, как своей личности, так и личности сверстника.

По данным ряда психолого-педагогических исследований, у некоторых дошкольников наблюдается снижение ведущей роли общения, что сигнализирует о трудностях в отношении со сверстниками. В этом возрасте уже происходит разделение детей на популярных и непопулярных. Первые из них пользуются уважением и симпатией сверстников. Они легко вступают с ними в контакт и достаточно свободно общаются. Другие же дети (застенчивые, замкнутые, с нарушением самооценки) стараются держаться в стороне от ровесников, они никогда не предлагают игру первыми. Таким образом, возникают симпатии и антипатии, которые глубоко переживаются детьми. Внутри личностные переживания детей могут привести к агрессивным, негуманным проявлениям: грубости, зависти, несправедливости, отчуждению. Предотвращению этих черт способствует целенаправленное обучение детей межличностному общению со сверстниками.

В соответствии с исследованиями М. И Лисиной (1986), «общение детей старшего дошкольного возраста развивается на основе потребности в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживанию и взаимопониманию. Способности к общению у детей развиваются в процессе познания окружающего социального мира со слов взрослых (нормативные знания о взаимодействии людей), а также на основе личного опыта. Ведущим мотивом общения ребёнка является личностный мотив при принятии взрослого как целостной личности, обладающей знаниями, умениями и социально-нравственными нормами, который может быть строгим и добрым старшим другом. Общение с взрослыми и сверстниками способствует приобщению дошкольников к моральным и нравственным ценностям общества; формированию мотивационной, интеллектуальной и коммуникативной готовности к школьному обучению».

При нормальном развитии в старшем дошкольном возрасте эмоциональные процессы становятся более уравновешенными. В то же время эмоциональная жизнь ребёнка отличается насыщенностью и интенсивностью. Особенно важным для развития дошкольника является появление таких эмоций, как сочувствие другому, сопереживание (эмпатия), без них невозможны совместная деятельность и сложные формы общения детей. Всё, во что включается дошкольник — игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах и т. п. — должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится. Ребёнок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему не интересно.

Трудности в становлении межличностного общения детей в сегодняшних условиях связаны с дефицитом их воспитанности, доброты, культуры, неустойчивыми нравственными критериями в воспитании ребёнка. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других. Для преодоления этих трудностей в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками необходимо уделить внимание развитию межличностного общения ребёнка со сверстниками, взрослыми людьми. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, сферы общения, очень актуальна и важна.

Каждый человек должен уметь слушать другого, воспринимать и стремиться его понять. От того, как человек чувствует другого, может повлиять на него, не оскорбив и не вызвав агрессии, зависит его будущий успех в межличностном общении. Очень немногие из нас умеют по-настоящему хорошо слушать других людей, быть восприимчивыми к нюансам в их поведении. Требуется определённое умение и известные усилия, чтобы сочетать общение с внимательным наблюдением и слушанием. Не меньшее значение имеют способности слушать и понимать самого себя, то есть осознавать свои чувства и действия в различные моменты общения с другими.

И всему этому надо учиться. Умение не приходит к человеку само собой, оно приобретается ценой усилий, затраченных на обучение. Однако родители, воспитатели и специалисты детского сада, как первые учителя ребёнка, могут во многом помочь ему в этом нелёгком труде, если начнут прививать навыки общения уже в самом раннем возрасте.

Список литературы

Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 1996. — 265 с.

Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 1990. — 310 с.

Богославский В. В. Общая психология. — М., 1981. — 329 с.

Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. — М., 1983. — 240 с.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968. — 290 с.

Венгер Л. А. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. — М., 1987. — 197 с.

Возрастная и педагогическая психология. — М., 2001. — 295 с.

Выготский Л. С. Собрание сочинений. — М., 1984. — Т.4 — 6.

Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии. — М., 1966.

Гаспарова Е. М. Дошкольное воспитание. — М., 1984. — 235 с.

Данилина Т.А., Зедгенидзе В. Я. Нормативно-правовое обеспечение и порядок организации групп кратковременного пребывания в дошкольном учреждении: Практическое пособие для руководящих работников ДОУ. С-Пб., 2006. — 220 с.

Данилина Т.А., Зедгенидзе В. Я. Программно-методическое обеспечение групп кратковременного пребывания в ДОУ: Практическое пособие. С-Пб., 2006. — 240 с.

Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — С-Пб.: Питер, 1999. — 423 с.

Каган М. С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. — М., 1988. — 279 с.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология. — М., 2002. — 440 с.

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1972. — 260 с.

Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. — М., 1997. — 190 с.

Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учите играя. — М., 1983. — 310 с.

Мещерякова С. Ю. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: Учебное пособие для вузов. М., 2004. — 235 с.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М., 2001. — 254 с.

Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольником. — М., 2000. — 230 с.

Смирнова Е.О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников. — М., 2003. — 214 с.

Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры. М., 1987. — 178 с.

Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 183 с.

Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. — М., 1989. — 423 с.