Описание этапов и содержания внедрения в образовательный процесс экспериментальной группы педагогических условий сенсорного развития старших дошкольников в процессе знакомства с природой

Формирующий эксперимент проводился с сентября 2014 года по май 2015 года. В образовательный процесс экспериментальной группы последовательно включались: создание предметно-развивающей среды, удовлетворяющая обогащению сенсорного опыта детей, организация с детьми игр, направленных на усвоение сенсорных эталонов, включение детей в экспериментирование с объектами живой и неживой природы. В процесс знакомства с природой активно включались родители дошкольников.

При обогащении предметно-образовательной среды экспериментальной группы выполнялось следующее условие — сенсорное развитие обеспечивается при непосредственном использовании наглядностей. Невозможно ребенку без соответствующей наглядности объяснить цвет и форму предметов, характерные особенности их поверхностей и т. п. Особую эффективность дидактические пособия обретают за счет совместного его изготовления с детьми и их родителями. С детьми экспериментальной группы был изготовлен проект для детей старшей группы «Комнатные растения». Во время выполнения проекта решалась проблема недостаточности представлений воспитанников о комнатных растениях, отсутствие разнообразия цветущих растений в группе. У детей происходило обогащение представлений воспитанников, о свойствах комнатных растений. Дети знакомились с многообразием цветущих комнатных растений; об их отличительных свойствах и качествах, о цвете, запахе, размерах, формах, учились правильно ухаживать за комнатными растениями.

Проект выполнялся совместно с родителями дошкольников, была оформлена групповая энциклопедия «Мир комнатных растений», составлена картотека стихов, загадок, оформлен альбом с результатами продуктивной деятельности по данной теме (рисование, аппликация).

Увлеченно дети трудились в уголке природы детского сада. Труд детей в уголке природы интегрировалась с проведением опытов. К проведению опытов привлекались и родители дошкольников.

Так труд детей по поливу растений проводится по формированию и закреплению представлений детей о потребности растений в определенных условиях среды (воды, хорошей почвы, света, тепла). Формирование этих представлений осуществлять посредством проведения несложных опытов.

Проводились опыты с водой. Были отобраны растения, быстро реагирующие на изменение влажности почвы (колеусы, бальзамины и др.). Наблюдение проводилось в понедельник утром после двухдневного перерыва в поливе растений. Одно из растений за час до наблюдения поливалось (без привлечения внимания детей). К моменту наблюдения политое растение было в нормальном состоянии, другое оказалось увядшим, с опустившимися листьями.

Дети вместе с воспитателем рассматривали оба растения, сравнивают, и выявляли различия в их состоянии: в цвете, в формах, размерах, в пространственном расположении. Затем, обследуя почву, дети обнаружили, что одно полито, другому недостает воды. Обильно полив растение, оставили его до вечера. Утром следующего дня проводилось повторное наблюдение, в котором, сравнивая оба растения, дети обнаружили, что состояние у них одинаково хорошее. После этого делается вывод о потребности растений в воде и о своевременном удовлетворении этой потребности (поливе).

Интересная работа была проведена с проросшими луковицами. До наблюдения были пророщены 3 луковицы: две — в темноте, одну — на свету. Воспитатель пригласила детей рассмотреть луковицы и установить, чем они отличаются друг от друга по окраске и форме листьев: желтые и искривленные листья у тех луковиц, которые проросли в темноте (в подвале). В подтверждение этого одну луковицу из тех, что росли в темноте, выставили на свет, другую оставляют в прежних условиях.

Второе наблюдение проводилось, когда луковица с желтыми листьями выпрямилось и позеленело. Затем выставили и третью луковицу на свет. Когда изменилось состояние и третьей луковицы, было проведено занятие, на котором обсуждались результаты опыта. Воспитатель помог детям обобщить представления о значении благоприятных условий (света) для роста растений. При этом дети получили большой сенсорный опыт.

Наряду с опытами, совмещенными с трудом детей в уголке природы, проводились эксперименты «Лепим колобки», «Веселые кораблики», «Разные ножки бегут по дорожке», «Чудесный мешочек», «Бульбочки», «Цветная водичка», «Делаем фигурки», «Куда дует ветер», «Украсим елочку сосульками».

Дети лепили колбочки и знакомились со свойствами песка, развивали мелкую моторику рук. Во время эксперимента дети выяснили, из какого песка (влажного или сухого) лучше лепить колобки.

Во время эксперимента «Разные ножки бегут по дорожке» дети продолжали знакомиться со свойствами влажного песка, у них развивалась ориентировка в пространстве. Дети экспериментировали в отпечатывании следов разной обуви на песке, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами.

Экспериментируя на тему: «Делаем узорные дорожки из песка» дети продолжали знакомиться со свойствами песка (сыпучесть). Дети из различных предметов тонкой струйкой сыпали песок на землю, асфальт, цветную бумагу и делали узоры.

Знакомство со свойствами воды осуществлялось во время экспериментов «Веселые кораблики», «Цветная водичка», «Бульбочки», «Ловкие пальчики». Дети запускали в таз с водой лодочки, наблюдали за ними и делали «волны — ветер», булькали воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха. Воспитатель с детьми рассматривали воду в стакане, кидали в него предметы и выясняли, почему их видно — потому что вода прозрачная. Далее педагог с детьми с помощью гуаши делали цветную воду и наблюдали за изменениями цвета воды.

Во время эксперимента «Куда дует ветер», «Где живет ветер?» «Сила ветра» дети знакомились с определением направления ветра. При помощи ветродуев дети наблюдали, в какую сторону они крутятся в каком направлении.

Эксперименты с неживой природой: «Теплый камешек», «Солнечные зайчики». Наблюдая за температурой камушков разных цветов, выстроенных на солнышке, дети выяснили, что черный камень самый теплый.

Знакомство со свойствами мокрого и рассыпчатого снега осуществлялось во время экспериментирования на тему: «Делаем фигурки», «Тает снежок», «Следы на снегу».

Дети знакомились с превращением снега в воду. Во время прогулки на участке дети собирали снег в ведерки, несколько ведерок занесли в группу. К концу дня посмотрели в ведра и выяснили, что снег превратился в воду.

Познакомить детей с превращением воды в лед помог эксперимент «Украсим елочку сосульками». В группе воспитатель с детьми окрашивали воду, налитую в формочки, в формочки ложили нитку и выносили на улицу, где она застывала ледяными фигурками, потом дети совместно с педагогом украшали елку на участке.

Эффективной игрой-экспериментом является «Чудесный мешочек». Дети учились сравнивать различные овощи, отмечать их особенности, через определение путем обследования формы, цвета величины, запаха, вкуса различных овощей. У детей также развивались тактильные ощущения.

В образовательный процесс экспериментальной группы внедрялись разнообразные игры на сенсомоторное развитие. Дети с увлечением играли в следующие игры: «Разноцветные ежата», Ваза с цветами", «Воздушные шары», «Зонтик», «Собери домик», «Помоги зайчишке». Подбор дидактических игр осуществлялся с учетом общих дидактических принципов: опоры и учета уровня сенсорного развития детей; работы от простого к сложному; активного действия; новизны.

Дидактические игры были направлены на формирование у детей новых знаний об эталонах цвета, формы, размера, умений обследовать предметы и выделять характерные для них свойства. Данная работа реализовывалось в ряде проблемных ситуаций.

При изучении предмета с детьми, мы обращали внимание на последовательность (алгоритм) обследования. Последовательно выделяли признаки предмета, которые мы: видим; ощущаем с помощью осязания; воспринимаем с помощью слуха; воспринимаем с помощью обоняния; чувствуем на вкус; знаем о предмете. В результате такого обучения ребенок, встретившись с каким-либо новым предметом и рассматривая этот предмет, может самостоятельно использовать те же познавательные действия и в той же последовательности, которую он усвоил при овладении общим способом ознакомления с предметами. Вспоминая последовательность этих познавательных действий, ребенок начинает сам управлять процессом своего восприятия; восприятие ребенка становится планомерным и последовательным, в результате чего представление о предмете формируется правильное и полное. С целью закрепления знаний детей о свойствах предмета и о способах их выделения предлагались игры: «Узнай предмет», «Наши игрушки» и т. п. В этих играх также закреплялся пассивный, а затем активный словарный запас. Например, самостоятельное обнаружение детьми (или с помощью педагога) предмета среди уже знакомых, установление его сходства и различий с уже знакомыми предметами. Детям предлагались дидактические игры и упражнения, в которых они: из группы предметов выбирали знакомые; узнавали предметы на ощупь (игры: «Волшебный сундучок», «Чудесный мешочек» и т. д.); находили одинаковые предметы («Найди пару», «Найди такой же по форме», «Найди такой же по цвету», «Найди такого же размера»); выполняли задания: узнавали предмет по описанию и т. д. При этом уточнялись и расширялись знания детей об этих предметах, об их свойствах, об их сходстве и различиях с уже знакомыми предметами.

При выполнении этой работы мы использовали игры и занятия, предложенные Л. А. Венгером в книге «Воспитание сенсорной культуры ребенка».

Дальнейшая работа проводилась с целью расширения и углубления знаний детей об эталонах цвета, размера, формы, закрепление знаний о размере, форме, длине, цвете. Родителям детей экспериментальной группы мы рекомендовали моделировать в домашних условиях ситуации, с которыми дети знакомятся на данном этапе и закреплять в речи детей названия предметов, слова-признаки предметов.

Систематически проводилась работа по обобщению и систематизации знаний детей о предметах ближайшего окружения.

Например: установление всех признаков предмета, введение в различные ситуации, в том числе использование в соответствии с второстепенными признаками; воспроизведение предмета с помощью лепки, рисования, аппликации, пальчиковой гимнастики, словесного описания. Принципиальный моментом такого воспроизведения — осуществление его по схеме, которая в известной мере соответствует схеме обследования предмета. Так как дети данного возраста еще не достаточно хорошо владеют навыками изобразительной деятельности, то, как вариант задания, предлагается раскрасить контурное изображение какого-либо предмета или обвести и раскрасить изображение предмета по трафарету. В ходе воспроизведения детьми предмета в той или иной продуктивной деятельности, а также в ходе его словесного описания у них осуществляется дальнейшее формирование его образа, возникала произвольность актуализации отдельных частей этого образа и соединение их в единое целое.