Россия. 
Сравнительная педагогика

К важным тенденциям развития педагогического образования в Российской Федерации можно причислить: изменение институциональных структур, принципов и методов управления, модернизацию содержания, усиление международного сотрудничества. Реформирование продиктовано потребностью в первоклассных педагогах — истинных мастерах и профессионалах, стремящихся к творчеству, самопознанию, самосовершенствованию. Ключевой вопрос реформ — отказ от традиции готовить учителей-предметников, передача студентам, как замечает ректор Московского городского психолого-педагогического университета В. В. Рубцов, «образцов» педагогической деятельности.

В России учителей готовят педагогические училища и педагогические колледжи (один-три года), педагогические институты, педагогические университеты и университеты (четыре года). Педагогов готовят в государственных и коммерческих учебных заведениях. С 2009 г. начался повсеместный переход высших педагогических учебных заведений к двухзвенной системе — бакалавра и магистра (четыре года — бакалавриат, один год — магистратура). В ряде случаев возможен пятилетний бакалавриат педагогического образования (при наличии двух программ специальной подготовки).

Постепенно ликвидируется иерархическая система принципиально разной подготовки учителей начальных и средних школ, усиливается ориентация педагогических вузов на университетское образование, создание педагогических вузов университетского типа. Система университетского педагогического образования становится более гибкой. Сформировались разнообразные виды педагогических учреждений университетского типа: собственно педагогические университеты, лингвистические педагогические университеты, профессионально-педагогические университеты.

Система педагогических вузов сокращается. Нарастает тенденция превращения педагогических вузов в классические университеты, слияния их с университетами. Эго ставит под вопрос судьбу высшей педагогической школы как уникальной отрасли отечественного образования.

Все более заметную роль в подготовке педагогических кадров начинают играть вузы непедагогического профиля. Планируется готовить для работы в школе квалифицированных специалистов, не имеющих педагогического образования. Все это помогает решить проблему дефицита педагогических кадров, но вместе с тем несет опасность разрушения цельности высшего педагогического образования.

Ориентацию выпускников общеобразовательных школ на приобретение педагогического образования осуществляют в отдельных школах, на подготовительных курсах при педвузах. Такая работа не приносит ощутимой отдачи. В педагогические вузы часто идут наименее способные выпускники школ. В 2013 г. в эти вузы принесли документы абитуриенты с наиболее низким средним показателем ЕГЭ — 65,2 балла^[1].

• [1] Российская газета. 2013. № 6175 (199).