Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня

Диссертация: Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Подчеркнем, что имеется большое количество исследований в области креативной педагогики и психологии (о творчестве, его механизмах, закономерностях, методах, системе упражнений и заданий, методиках творческого развития и саморазвития, качествах творческой личности, творческом потенциале, креативном мышлении и поведении личности на различных возрастных этапах), что свидетельствует о достаточно… Читать ещё >

Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    • 1. 1. Понятие творческий потенциал личности в отечественной и зарубежной науке
    • 1. 2. Особенности школы полного дня в условиях модернизации образования
    • 1. 3. Моделирование педагогического процесса развития творческого потенциала младших школьников
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ШКОЛЕ ПОЛНОГО ДНЯ
    • 2. 1. Задачи, этапы, организация и содержание опытно-экспериментальной работы в школе полного дня
    • 2. 2. Влияние педагогических условий на развитие творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования обусловлена качественными изменениями потребностей общества в подготовке к жизни и труду в нем творчески мыслящих людей.

Современный мир характеризуется быстрыми, сравнительно резкими изменениями в общественной жизни. Одной из ключевых ценностей становится творческое, нешаблонное поведение, характеризующееся оригинальным решением поставленных задач, быстрой адаптацией к условиям постоянно изменяющегося мира и появлению новых технологий, орудий труда.

Изменчивость мира обусловливает возрастающий спрос на творческую личность — инициатора, исследователя и разработчика инновационных идей и нестандартных решений имеющихся проблем, отличающегося способностью к тщательному анализу, готового проявить гибкость и оригинальность мышления. Успешность личности в психологическом, социальном, профессиональном плане во многом обусловлена ее способностями актуализировать и развивать свой творческий потенциал.

Главной целью образования в России становится формирование человека-созидателя, творца, гражданина, призванного утвердить «статус России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры и искусства» [162, с. 12].

Ведущими являются следующие идеи, затронувшие современную систему образования и определяющие ее модернизацию: гуманизация и демократизация, дифференциация и интеграция образования, свобода выбора содержания и форм учебной деятельности, личностно-ориентированное и профильное обучение. Это находит свое отражение в расширении интегрированных связей основного и дополнительного образования на базе общеобразовательных школ, что юридически обосновано и закреплено в Межведомственной программе развития системы дополнительного образования на 2002.

2005 гг., инструктивных письмах Министерства образования [134, 139]. Все больше появляется образовательных учреждений, внедряющие различные формы организации своей деятельности с целью повысить эффективность педагогического процесса, например школы полного дня. Основываясь на мнении исследователей, занимавшихся проблемами организации творческой деятельности учащихся в школах полного дня (Н.М. Битева, Ж. Гватуа, В. А. Заворотов, А. Ф. Иванов, O.A. Лосева, Ф. Н. Маскаев и другие), можно утверждать, что подобные учреждения позволяют нейтрализовать факторы, негативно влияющие на социализацию школьников, и вовлекают их в интересные и полезные дела, общественную деятельность, предоставляя тем самым возможность самостоятельного выбора пути творческого саморазвития в социально приемлемых рамках. В данном случае творчество, его качественное многообразие, является мощным механизмом духовно-нравственного преображения действительности и стимулом для творческой самоактуализации личности каждого учащегося в культурном пространстве школы и связанных с ней учреждений дополнительного образования.

Отметим, что в системе основного и дополнительного образования недостаточно используются имеющиеся возможности для развития творческого потенциала учащихся, в частности младших школьников, о чем свидетельствуют экспериментальные данные, полученные нами в процессе диагностики: 77% младших школьников имеют недостаточно высокий уровень развития творческих способностей- 40% учащихся испытывают трудности в общении с окружающими их людьми, что проявляется в агрессии или безразличии, неумении и нежелании осуществлять совместно или индивидуально творческую работуу 55% детей низкая самооценка, практически не осуществляется анализ собственных действий, поступков, что в большинстве случаев отражается на мотивации (62% младших школьников имеют низкий уровень развития мотивации, творческой активности).

Следует подчеркнуть, что вторая половина школьного дня недостаточно четко спланирована, чтобы отвечать поставленной задачи развития творческого потенциала учащихся. В большей степени указанным требованиям соответствуют школы, работающие в режиме полного дня, но и здесь частично используются возможности. Это связано с материальным оснащением, значительными денежными затратами, обусловлено объективными трудностями планирования оптимального режима деятельности школы, удовлетворяющего потребностям учеников и возможностям педагогов, отбора содержания программ, технологий педагогической деятельности в кружках, на развивающих занятиях. Большая часть исследований по данной проблеме относится ко второй половине XX века. В настоящее время необходимо переосмыслить имеющийся теоретический и практический опыт, дополнить и расширить его, основываясь на концепциях педагогики и психологии творчества.

Степень изученности проблемы. Анализ философской, психолого-педагогической литературы показал, что многие отечественные и зарубежные исследователи выдвигали идею целенаправленного развития творческих возможностей личности (В.И. Андреев, JI.K. Веретенникова, И. П. Волков, Дж. Гилфорд, В. В. Давыдов, Н. Б. Дворцова, И. П. Иванов, Ю. Н. Кулюткин, М. Кёрт, В. А. Левин, A.M. Матюшкина, A.A. Мелик-Пашаев, В. А. Моляко, Л. Н. Петрова, K.P. Роджерс, В. Г. Рындак, А. И. Савенков, Ю. С. Столяров,.

A.B. Усова, Н. В. Шевченко, B.C. Шубинский, Шари Парк-Гейтс и другие).

Философские аспекты творчества как социального феномена рассмотрены в работах Ф. Баррона, H.A. Бердяева, Л. П. Буевой, Н. В. Гончаренко,.

B.В. Зотова, Э. В. Ильенкова, Б. М. Кедрова, H.H. Кирилловой, Л. А. Сабуровой, Э. Фромма и других.

Психологические исследования творчества, его особенности и закономерности, а также явление креативности, творческого мышления и поведения, качества творческой личности освещены в трудах Б. Г. Ананьева,.

В.И.Андреева, Ю. Д. Бабаевой, Д. Б. Богоявленской, Э. де Боно,.

A.В.Брушлинского, JT.C. Выготского, Дж. Гилфорда, Г. А. Глотовой, Н. М. Гнатко, В. Н. Дружинина, Е. С. Жуковой, А. Г. Ковалева, В. А. Крутецкого, З. И. Калмыковой, Н. С. Лейтеса, А. Н. Лука, A.M. Матюшкина, В.Н. Мясище-ва, Г. В. Ожигановой, К. К. Платонова, Л. М. Попова, Я. А. Пономарева, Н. Ю. Посталюка, Т. Рибо, K.P. Роджерса, П. Торренса, Е. Е. Туник, В.Д. Шад-рикова, Н. Б. Шумаковой и других.

Проблемы развития творческого потенциала личности нашли свое отражение в исследованиях Г. Ю. Алексеевой, В. И. Андреева, В. А. Варданян, Л. К. Веретенниковой, С. Ю. Гацук, P.P. Главатских, С. Г. Глуховой, Е.А. Глу-ховской, Е. В. Гришиной, Н. Б. Дворцовой, O.A. Деноткиной, Т. В. Доржиевой, Н. В. Зайцевой, О. Л. Калининой, М. В. Колосовой, М. В. Корепановой,.

B.В.Коробковой, В. Ю. Лешера, М. Г. Мерзляковой, Л. В. Мещеряковой, Л. Н. Москвичевой, A.M. Матюшкина, О. Л. Никольской, В. Г. Рындак, Н. Д. Ряховских, И. Е. Садовниковой, Т. А. Саламатовой, Т. В. Самодуровой, А. И. Санниковой, Д. М. Сафоновой, О. Г. Степановой, А. К. Уразовой,.

A.И.Щетинской, Е. Л. Яковлевой и других.

Вопросы педагогики школы полного дня, организационно-методические и юридические особенности режима рассматриваются в работах Н. М. Битевой, Н. Г. Вартанян, Г. В. Гватуа, Н. Ф. Головановой, О.Н. Дер-жицкой, А. Ф. Иванова, С. Э. Карклиной, Б. С. Кобзаря, Э. Г. Костяшкина, Н. А. Липницкой, O.A. Лосевой, Ф. Н. Маскаевой, A.M. Минасян,.

B.Б.Орловой, В. Б. Огузовой, К. В. Петровой, И. Н. Пищик, Г. Т. Токтарова, Н. Г. Шелахиной и других.

В научно-методической литературе сравнительно мало работ, посвященных изучению условий развития творческого потенциала младших школьников (Г.Ю. Алексеева, С. Г. Глухова, Т. В. Доржиева, И.Е. Садовнико-ва), в большинстве исследований они рассматриваются в связи с повышением эффективности учебной деятельности. Методологической основой исследовательской работы по данной проблематике являются труды Л.К. Веретен-никовой, В. Г. Рындак, А. И. Санниковой.

Кроме того, практически не изучались возможности школы полного дня для развития творческого потенциала учащихся, в основном рассматривались общие организационно-методические, психолого-педагогические, психофизиологические, санитарно-гигиенические, юридические основы деятельности школы, работающей в режиме полного дня (А.Ф. Иванов, Э. Г. Костяшкин, С. Э. Карклина, Ф. Н. Маскаев и другие).

Подчеркнем, что имеется большое количество исследований в области креативной педагогики и психологии (о творчестве, его механизмах, закономерностях, методах, системе упражнений и заданий, методиках творческого развития и саморазвития, качествах творческой личности, творческом потенциале, креативном мышлении и поведении личности на различных возрастных этапах), что свидетельствует о достаточно высоком уровне развития теории творчества. Тем не менее, следует отметить, что проблемы формирования творческого потенциала учащихся начальных классов школы полного дня недостаточно разработаны: не проводились специальные исследования по влиянию организационного режима, специфики школы полного дня на развитие творческого потенциала личности ученика (во всей совокупности его составляющих) — не выявлены особенности творческой деятельности, личностное своеобразие учащихся с разным уровнем развития творческого потенциала в зависимости от имеющихся в образовательном учреждении условийнедостаточно разработана методика и технология занятий психолого-педагогической поддержки развития личности, кружковых занятий как средства развития творческого потенциала младших школьниковне исследованы педагогические условия развития творческого потенциала учащихся в образовательном процессе школы полного дня.

Таким образом, в ходе анализа теоретических исследований и практического опыта по изучаемой проблеме выявлены существующие противоречия:

— между потребностью общества в развитии творческого потенциала учащихся, начиная с начальной школы, и недостаточным использованием для этих целей возможностей общеобразовательных учреждений, в частности школы полного дня, что проявляется в слабом развитии творческого потенциала личности учащегося (младшего школьника);

— между достигнутым высоким уровнем развития теории творчества в науке и отсутствием конкретных научно-методических рекомендаций по ее реализации, по развитию творческого потенциала учащихся начальных классов в практике школы полного дня.

Вышеизложенное обусловило выбор темы нашего диссертационного исследования: «Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня».

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня?

Решение данной проблемы составляет нель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить систему педагогических условий, необходимых и достаточных для развития творческого потенциала учащихся начальных классов.

Объектом исследования является процесс развития творческого потенциала личности общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня.

На основании анализа философской, психолого-педагогической литературы, обобщения передового и массового педагогического опыта была сформулирована гипотеза исследования: мы исходим из предположения о том, что процесс формирования творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня будет продуктивным, если:

— в нем реализована система педагогических условий, включающая общие условия эффективности образовательного процесса и специфические условия, оказывающие непосредственное влияние на развитие творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня;

— в его основе лежит модель процесса развития творческого потенциала личности учащихся начальных классов в школе полного дня, структурными элементами которой являются общие и специфические условия развития творческого потенциала, педагогический процесс развития творческого потенциала (его, цели и задачи, содержание, методы, формы и средства), структура, показатели и уровни развития творческого потенциала личности;

— организован планомерный процесс активизации творческой, самостоятельной, исследовательской, познавательной деятельности учащихся через интеграцию основного и дополнительного образования с учетом особенностей и возможностей детей младшего школьного возраста.

Проблема, цель и гипотеза исследования позволили выделить и поставить следующие задачи исследования:

1) Осуществить анализ и обобщение теоретических исследований, практического опыта, выделив характерные особенности современного состояния проблемы развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня.

2) Теоретически обосновать и экспериментально проверить систему педагогических условий, необходимых и достаточных для развития творческого потенциала учащихся начальных классов школы полного дня, определить их место и роль в исследуемом процессе.

3) Обосновать и сконструировать модель развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня и ее научно-методическое и технологическое обеспечение.

4) Разработать и апробировать программу, выделить принципы и критерии, в соответствии с которыми осуществить психолого-педагогическое исследование уровня развития творческого потенциала младших школьников.

5) Разработать методические рекомендации по развитию творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня.

Методологическая основа исследования представлена фундаментальными положениями философии, креативной педагогики и психологии о творчестве как социальном феномене, о творческо-деятельностной сущности личности.

Теоретической основой исследования явились положения общей теории творческого мышления (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, В. И. Загвязинский, А. Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев) — философские, психолого-педагогические концепции, раскрывающие категорию «творческий потенциал» (С.Л. Братченко, Б. С. Братусь, Л. К. Веретенникова, С. Г. Глухова, Е. В. Гришина, М. В. Колосова, A.M. Матюшкин, А.И. Саннико-ва, Л. В. Сохань, В. А. Тихонович, А.И. Щетинская) — философские идеи диалектического единства общего и особенного, актуального и потенциальногоидеи гуманизации и гуманитаризации образования (В.Л.Белова, В. В. Ильин, Н. В. Карлов, Ю. Н. Кулюткин, В. О. Щаповалов, Н.С.Розов) — идеи организации педагогического процесса в школе полного дня (Э.Г. Костяшкин, А. Ф. Иванов и другие) — теория личностно-ориентированного, деятельностного обучения (Ш.А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский, И. С. Якиманская и другие).

Научно-практическое решение проблемы развития творческого потенциала основывалось на теории целостного, системного подхода к организации педагогического процесса (Ю.Н. Сокольников), принципах и условиях развития творческого потенциала личности (Л.К. Веретенникова).

Ведущей идеей теоретической концепции исследования является целостное развитие творческого потенциала личности младшего школьника как сложного, интегрированного, системного качества.

Методы исследования. Использовался комплекс методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: теоретические методы (логический метод, дедукция, анализ, сравнение, обобщение, моделирование) — эмпирические методы (наблюдение, самооценка, изучение и обобщение педагогического опыта, собственного опыта преподавания в начальных классах, вузе, констатирующий, формирующий и контрольный педагогический эксперимент, диагностические методы — тестирование, оценивание) — беседа, опрос (анкетирование, интервьюирование), метод экспертных оценокметоды математической статистикианализ школьной документации (планов работы, направлений развития школы) — анализ продуктов творческой деятельности учащихся (изобретений, сообщений, материалов исследовательской деятельности, проектов, творческих конкурсов).

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальной площадкой для проведения исследования стали школа № 936 (ЮОУО г. Москвы), школа № 792 (ВОУО г. Москвы).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап Г2002;2003 гг.) был направлен на осуществление аналити-ко-констатирующей деятельности. Изучалась философская, психолого-педагогическая литература по проблемам развития творческого потенциала личности, а также массовый и передовой педагогический опыт организации деятельности школ полного дняопределен актуальный уровень развития творческого потенциала учащихся начальных классовсформулирована гипотеза диссертационного исследованияразработана и внедрена программа опытно-экспериментальной деятельности по вовлечению администрации общеобразовательных школ, учителей начальных классов, педагоговпсихологов, воспитателей в работу по развитию творческого потенциала младших школьников.

Второй этап (2003;2004 гг.) имел своей целью проведение формирующего эксперимента. Была разработана, апробирована и внедрена авторская модель педагогического процессатеоретически обосновано и экспериментально проверено влияние педагогических условий развития творческого потенциала учащихся начальных классов школы полного дня на основе данных диагностикиопределены и охарактеризованы критерии, показатели и уровни развития творческого потенциала младших школьникова также разработаны программы дисциплин по выбору для студентов педагогических вузов.

Третий этап исследования (2004;2005 гг.) имел экспериментально-контрольный и обобщающий характер. Сопоставлялись результаты внедрения педагогической модели развития творческого потенциала младших школьников в экспериментальных классах и данные об уровне развития потенциальных творческих возможностей в контрольных классахуточнялись концептуальные положения и гипотеза исследованияразрабатывались и уточнялись научно-методические рекомендации и образовательные программы, формулировались выводы, подводились итоги. Осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: обоснованы и разработаны концепция и модель педагогического процесса развития творческого потенциала учащихся начальных классов школы полного дняопределены критерии (творческая мотивация, интерес к творческой деятельности, творческая активность, знания о творчестве и способах осуществления творческой деятельности, творческие способности, отношение к себе и другим людям, волевая саморегуляция, рефлексия, самооценка) и уровни (низкий, средний, высокий) развития потенциальных творческих возможностей младших школьниковобоснована и экспериментально проверена система педагогических условий (общих и специфических), способствующих эффективному развитию творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного днядан анализ возможностей школы полного дня для развития творческого потенциала учащихся начальных классовуточнена сущность и характеристика школы полного дня как одного из направлений модернизации школьного образованияразработана классификация учебно-творческих заданий для развития творческого потенциала учащихся начальных классов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обогащена теория развития творческого потенциала личности (результаты исследования расширяют научные представления о педагогических возможностях школы полного дня в развитии творческого потенциала) — обогащена и дополнена структура творческого потенциала младшего школьника (мотива-ционный, содержательный, операционный, эмоционально-волевой, оценочно-рефлексивный компоненты) — выявлена результативность взаимодействия педагогических условий, влияющих на эффективность педагогического процесса развития творческого потенциала личности учащегося в школе полного.

ДНЯ.

Практическое значение исследования: содержащиеся в нем теоретические положения и выводы отражены в научно-методических рекомендациях, специально разработанных и прошедших опытную проверку учителями начальных классов и педагогами дополнительного образования в Ассоциированной при ЮНЕСКО школе № 792 (экспериментальная площадка Поволжского отделения РАО, г. Москва), школе № 936 (г. Москва) в 2002;2005 гг., что позволило совершенствовать педагогический процесс общеобразовательной школы, в частности, работающей в режиме полного дняисследование сопровождалось разработкой и апробацией программы курса психолого-педагогической поддержки развития личности учащегося начальных классов, кружка «Творческая одаренность», программ дисциплин по выбору для студентов педагогических вузов — «Работа педагога по руководству самовоспитанием младших школьников», «Педагогика и психология развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня», в которых нашли отражение теоретические положения диссертацииопубликованы и используются на практике пакет психодиагностических методик по изучению уровня развития творческого потенциала, учебное пособие, а также научное обоснование разработанной педагогической модели представлено в монографии, подготовленной в соавторстверезультаты исследования могут быть использованы в практике школы полного дня, студентами педагогических специальностей университетов и колледжей при изучении педагогических дисциплинмогут служить основой при разработке программ по различным направлениям творческой деятельностипроанализировано свыше 400 детских работ, выделены особенности творчества младших школьников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими и теоретическими положениямиприменением комплекса взаимопроверяющих и дополняющих друг друга методов, адекватных предмету, цели и задачам, гипотезе исследованияличным участием автора в экспериментальной работетщательным анализом, широким обсуждением результатов исследования и их апробацией и внедрением в практику работы школы полного дня, при обучении студентов педагогического вуза.

Общий замысел и логика исследования определили структуру диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Выводы по второй главе.

1. Организация процесса развития творческого потенциала учащихся начальных классов характеризовалась общими чертами, присущими в целом процессу обучения, воспитания и развития школьников, и частными моментами, отражающими его специфику в школе полного дня, а также личностные особенности младших школьников.

2. Педагогические условия развития творческого потенциала младших школьников — это обстоятельства процесса обучения, воспитания и развития, которые являются результатами целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов или приемов, а также организационных форм обучения для достижения цели формирования потенциальных творческих возможностей учащихся начальных классов.

3. Реализация группы выделенных педагогических условий в их взаимосвязи и единстве позволила обеспечить развитие творческого потенциала младших школьников: а) общие условия развития творческого потенциала (реализация принципов гуманизации и гуманитаризациистимулирование интереса к самостоятельной, творческой, исследовательской деятельностиличностно-ориентированное обучениеиспользование педагогических технологий развития учащихсяразвитие общеучебных умений и навыков) — б) специфические педагогические условия — внешние условия: сочетание основного и дополнительного образования в школепример творческого поведения взрослогоорганизация ситуаций успехаколлективная творческая деятельностьвнутренние условия: определение своих интересов и нахождение любимого делапроявление позитивного отношения к творчествусамовоспитание и саморазвитие творческих способностей учащихся, развитие механизмов волевой саморегуляции, способность к рефлексии и самооценке, внутренняя свобода личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В заключении изложим выводы, полученные при решении основных задач диссертационного исследования.

Настоящее исследование решает одну из актуальных задач современного этапа развития образования — развитие творческого потенциала учащихся начальных классов.

Возникшие в практике противоречия между потребностью общества в развитии творческого потенциала учащихся, начиная с начальной школы, и недостаточным использованием для этих целей возможностей общеобразовательных учреждений, в частности школы полного дня, что проявляется в слабом развитии творческого потенциала личности учащегося (младшего школьника) — а также между достигнутым высоким уровнем развития теории творчества в науке и отсутствием конкретных научно-методических рекомендаций по ее реализации, по развитию творческого потенциала учащихся начальных классов в практике школы полного дня требовали решения.

В связи с этим первая задача сводилась к анализу и обобщению теоретических исследований, практического опыта, выделению характерных особенностей современного состояния проблемы развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня. Творческий потенциал мы рассматриваем как сложное, интегрированное, многоуровневое, целостное образование. Структура творческого потенциала личности представлена мотивационным, содержательным, операционным, эмоционально-волевым, оценочно-рефлексивным компонентами.

Школа полного дня обладает значительными возможностями для развития творческого потенциала учащихся начальных классов, так как создаются необходимые предпосылки для стимулирования творческой активности, осуществления созидательной, исследовательской деятельности в соответствии с интересами и способностями каждого, а также саморазвития и самореализации в процессе индивидуальной и коллективной творческой деятельности на занятиях в кружках, на спецкурсах, в студиях и клубах, консультациях, самоподготовках и др.

Решая вторую задачу, нами была теоретически обоснована и экспериментально проверена система педагогических условий, необходимых и достаточных для развития творческого потенциала учащихся начальных классов школы полного дня, определено их место и роль в исследуемом процессе. Реализация группы выделенных педагогических условий в их взаимосвязи и единстве позволила обеспечить развитие творческого потенциала младших школьников: это а) общие условия развития творческого потенциала (реализация принципов гуманизации и гуманитаризациистимулирование интереса к самостоятельной, творческой, исследовательской деятельностиличностно-ориентированное обучениеиспользование педагогических технологий развития учащихсяразвитие общеучебных умений и навыков) — б) специфические педагогические условия — внешние условия: сочетание основного и дополнительного образования в школепример творческого поведения взрослогоорганизация ситуаций успехаколлективная творческая деятельностьвнутренние условия: определение своих интересов и нахождение любимого делапроявление позитивного отношения к творчествусамовоспитание и саморазвитие творческих способностей учащихся, развитие механизмов волевой саморегуляции, способность к рефлексии и самооценке, внутренняя свобода личности.

Третья задача исследования была связана с обоснованием структуры и содержания модели развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня и ее научно-методическое и технологическое обеспечение. Моделирование педагогического процесса развития данного феномена в нашем диссертационном исследовании основано на целостном и системном подходах. Ключевыми понятиями модели являются: творческий потенциал, структура, показатели и уровни творческого потенциалапедагогический процесс развития личности, его цели, задачи, содержание, методы, формы, средствапедагогические условия развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня (общие и специфические (внешние и внутренние)). Системообразующим свойством модели является диалектическая связь общего и особенного, характеризующая творческий потенциал личности, а также педагогические условия его развития.

Решая четвертую задачу исследования, мы составили программу, разработали принципы и критерии, в соответствии с которыми осуществить психолого-педагогическое диагностическое исследование уровня развития творческого потенциала младших школьников. Программа опытно-экспериментальной работы реализовывалась на протяжении нескольких лет и предусматривала следующие этапы нашей исследовательской деятельности: аналитико-констатирующий экспериментосуществление аналитико-поисковой деятельностиформирующий эксперимент и обобщение результатов, формулирование выводов. Основываясь на данных исследований В. И. Андреева, Е. В. Гришиной, А. И. Санниковой и др., мы выделили принципы лежащие в основе развития творческого потенциала личности, которых последовательно придерживались в опытной деятельности: принцип сочетания и реорганизации природных особенностей и качеств человека под воздействием условий жизнедеятельностикомпенсаторный принцип, принцип индивидуализации, принцип противоречивости, принцип нравственной опосредо-ванности, принцип «креативных вспышек», принцип гуманизации, принцип гуманитаризации, принцип развивающего и личностно-ориентированного характера педагогического процесса.

Разрабатывая педагогическую модель развития творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня, мы сформулировали критерии оценки уровня развития творческих возможностей учащихся: творческая мотивация (четкие цели, размытые цели) — интерес к творческой деятельности (проявляется постоянно, редко) — творческая активность (проявляет постоянно, изредка) — знания о творчестве и способах осуществления творческой деятельности (имеются, не имеются) — умения и навыки творческой деятельности, творческие способности (проявляет постоянно, изредка) — отношение к себе и другим людям (позитивное, негативное) — волевая саморегуляция (высокая, низкая) — рефлексия (осуществляет, не осуществляет) — самооценка (высокая, низкая).

Критерии явились основой для определения качественного содержания высокого, среднего и низкого уровней развития творческого потенциала младших школьников в контрольных и экспериментальных группах и позволили нам диагностировать процесс и результаты развития.

Мы разработали методические рекомендации по развитию творческого потенциала учащихся начальных классов в школе полного дня, решив тем самым пятую задачу диссертационного исследования:

1) Содержание развивающих занятий необходимо строить на концептуальных положениях, раскрывающих творческий потенциал как сложное интегративное комплексное качество личностив соответствии с этим в педагогическом процессе возникают задачи, связанные с развитием мотивацион-ного, содержательного, операционного, эмоционально-волевого, рефлексивно-оценочного компонентов, представляющих собой целостное образование личности младшего школьника.

2) Качественная и количественная диагностику изменений в развитии творческого потенциала личности каждого ученика, а также выявленные в процессе непосредственного общения и наблюдений особенности и возможности, ценностно-целевые установки, являются основой для планирования содержания последующей работы по формированию личностно-творческого потенциала каждого школьника.

3) Необходимо организовывать различные ситуации общения и коллективные творческие дела, имеющих целью гармонизировать взаимоотношения педагога и учащихся, а также учащихся между собой, позволяющие избегать или преодолевать возникающие конфликты и стимулирующие школьников строить общение на принципах демократии и самоуправления, сотрудничества и взаимопомощи, эмпатии.

4) Предоставляя возможность выбора пути дальнейшего саморазвития и актуализации имеющихся возможностей, потенциала в ходе выполнения индивидуальных, групповых заданий творческого характераосуществляя обратную связь (анонимное анкетирование, индивидуальные беседы), позволяющую учащимся обоснованно высказывать свое мнение по поводу организации творческой работы и выдвигать предложения по ее оптимизации, организуя процесс самостоятельной, творческой, исследовательской деятельности учащихся как в индивидуальном порядке, так и в группе с учетом потребностей, возможностей и склонностей учащихся и предоставляя им возможности быть познающими субъектами и активными исследователями окружающего мира, мы способствуем развитию творческого потенциала учащихся начальных классов.

5)Одним из важных направлений процесса формирования потенциальных творческих возможностей учащихся является побуждение к саморазвитию через создание условий для самовоспитания способностей, отмечая успешно выполненную работу, предоставляя возможность самостоятельно или вместе с педагогом (в процессе беседы, выполнения индивидуальной работы или коллективного творческого задания, проекта) осмыслить пути и способы преодоления имеющихся недостатков.

6) В работе по развитию творческого потенциала учащихся начальных классов школы полного дня необходимо соблюдать и последовательно реа-лизовывать общие и специфические педагогические условия.

В заключении мы считаем необходимым отметить, что успешность личности в психологическом, социальном, профессиональном плане во многом обусловлена ее способностями актуализировать свои потенциальные возможности, развивать свой творческий потенциал.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Образование, 1967. — С. 93.
  2. Г. Ю. Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся младших классов (в процессе изучения математики): Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Оренб. гос. пед. ун-т. Оренбург, 2000. — 182 с.
  3. А. Психологическое тестирование. СПб. и др.: Питер, 2001. — 686 с. — Перевод, изд.: Psychological testing/А. Anastasi, S. Urbina.
  4. .Г. Формирование одаренности // Склонности и способности / Под ред. В. Н. Мясищева. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1962. — С. 15−26.
  5. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.-236 с.
  6. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. — 320 с.
  7. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. — М.: Высш. школа, 1981. 240 с.
  8. М.М. Особенности организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем. М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
  9. О.С. Методологическая версия категориального аппарата психологии. Новгород, 1990. — С. 34.
  10. Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. № 5. — 1984. — С. 36−41.
  11. Ш. А. Здравствуйте, дети! М.: Педагогика, 1989. — 234 с.
  12. В.Г. Человек, компьютер, творчество // Сов. педагогика. -1991.-№ 5.- С. 54.
  13. Ю.Д. Одаренные дети и компьютеры // 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12−14 апреля 2000 г.). М.: Экопсицентр РОСС, 2000. — С. 246−248.
  14. Ю.Н. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1982.-323 с.
  15. В.И. Как определить творческие способности ребенка?/ В. И. Бар ко, А. Н. Тютюнников.- Киев: Украйина, 1991.- 76 с.
  16. Г. С. Педагогика творчества. М.: Педагогика, 1984. — 372 с.
  17. Г. Как стать гением: Аутотренинг творческого потенциала Пер. с англ. С. Головой, А. Голова. М.: Эксмо, 2004. — 380 с.
  18. В.М. Деятельность библиотеки в помощь развитию творческих способностей личности: Учеб. пособие // Моск.гос.ун-т культуры.-М., 1997.-61 с.
  19. H.A. Философия свободы- Смысл творчества.-М.: Правда, 1989.-607 с.
  20. М.Н. Принципы гуманизации образования // Гуманизация образования: Международный журнал по педагогике и психологии. 2001. № 1.С. 15−34.
  21. Н.М. Особенности управления образовательным процессом в гимназии, работающей в режиме полного дня: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01.-Б. м., Б. г.-207 с.
  22. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов: Изд-во Рост, ун-та, 1983. 173 с.
  23. Боно де Эдвард. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении. Пер. с англ. / Под общ. ред. и с послесловием д-ра психол. наук проф. O.K. Тихомирова. -М.: Прогресс, 1976. 154 с.
  24. В.А. Развитие творческих способностей у детей/ В. А. Борзова, А. А. Борзов.- Самара: Самар. Дом печати, 1994.- 314 с.
  25. СЛ. Верим ли мы в ребенка, или что такое личностный рост с позиций гуманистической психологии // Педагогика развития: проблемы современного детства и задачи школы. Красноярск: КГУ, 1996. — Ч. 1. -Вып. 1.-С. 47−56.
  26. A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96 с.
  27. В.А. Развитие творческого потенциала учащихся художественно-гуманитарной гимназии в процессе изобразительной деятельности: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Саранск, 1997. — 204 с.
  28. JI.A. Педагогика способностей. М.: Просвещение, 1973 г.-86 с.
  29. JI.K. Курс активного обучения методам и приемам развития творческого потенциала личности. Методические рекомендации. -Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. 60 с.
  30. Л.К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Дис.. д-ра пед наук: 13.00.01 / Удм. гос. ун-т. Казань, 1997. — 340 с.
  31. Л.К. Подготовка будущего учителя к формированию творческого потенциала школьника: Монография. Ижевск: Изд-во Удм. унта, 1996. — 134 с.
  32. Л.К., Валишина Л. Н., Ускова Г. А. Психолого-педагогические основы экспериментальной работы в образовательном учреждении: Монография. М.: РИЦ МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2004. — 194 с.
  33. Внедрение модели «школа полного дня»: Сборник материалов / Под редакцией К. В. Петрова М.: ШКОЛА № 1317 ЗОУО ДО, 2004 г. — 236 с.
  34. И.П. Учим творчеству: Педагогический практикум. М.: педагогика, 1987.-426 с.
  35. Воспитание детей в разновозрастных группах продленного дня: Меж-вуз. сб. науч. тр. / Перм. гос. пед. ин-т- Отв. ред. Н. А. Князева. Пермь: ПГПИ, 1991. -98 с.
  36. JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.-91 с.
  37. М.В., Герасимова B.C., Орлова Л. М. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / Под общ. ред. М. В. Гамезо. М.: Альфа, 1994.-116 с.
  38. С.Ю. Внеучебные формы развития творческого потенциала студентов вузов культуры: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.05. СПб., 1999, — 177 с.
  39. Г. В. Школа и группа продленного дня. Тбилиси: Ганатлеба, 1984.- 117 с.
  40. Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Просвещение, 1968. — С. 433−456.
  41. P.P. Развитие творческого потенциала учащихся сельской образовательной школы: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Удмуртский гос. пед. университет. Ижевск, 2001. — 232 с.
  42. .А. и др. Моделирование как метод научного исследования: Гносеологический анализ / Глинский Б. А., Грязнов Б. С., Дынин Б. С. Никитин Е.П. М.: Изд. МГУ, 1965. — 248 с.
  43. Г. А. Творческая одаренность личности. Пробл. и методы ис-след.- Екатеринбург: УрГУ, 1992 127 с.
  44. С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Академия повышения квалиф. и профессион. переподгот. работников образования (г. Москва). -М., 1997.-249 с.
  45. Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Оренб. гос. пед. университет. Оренбург, 1997. — 249 с.
  46. Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М.: Ин-т психол. РАН, 1994. — 43 с.
  47. Н.Ф. Воспитательное пространство продленного дня. -СПб.: Детство-пресс, 2002. 154 с.
  48. P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. — 179 с.
  49. Ю.А. Психолого-педагогические условия творческого самовыражения учеников и учителей // Вопросы психологии. 1989. -№ 2.-С. 61−67.
  50. Е.В. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов университета (На примере изучения гуманитарных дисциплин): Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Удм. гос. ун-т-Ижевск, 2002.-210 с.
  51. Н.В. Гений в искусстве и науке. -М.:Искусство, 1991- 432с.
  52. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения- М.: Педагогика, 1986.-281 с.
  53. Н.Б. Развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 2000. — 27 с.
  54. Диагностика творческих способностей. Методическое пособие / Авт. -сост. В. В. Гагай. Шадринск: Изд-во Шадр. пед. института, 1997. — 53 с.
  55. Т.В. Психологическое исследование роли этнических традиций в развитии творческого потенциала детей в младшем школьном возрасте. Дис.. канд. психол. наук: 19.00.13. М., 2000. — 194 с.
  56. В.В. Творческая самостоятельная деятельность учащихся: теория и практика ее организации: Монография. Челябинск: ЧГПУ, 1997.-110 с.
  57. В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЭР СЭ, СПб.: ИМАТОН-М, 2001. — 224 с.
  58. В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Изд. центр «Академия», 1996. — 224 с.
  59. А.И. Ориентация младших школьников на творчество в кружках начального технического творчества: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена.- СПб., 2001.- 24 с.
  60. Е.С. Динамика становления творческих способностей на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста: Автореферат дис.. канд. психол. наук: 21.00.07 / Моск. пед. гос. ун-т. М., 2000. — 21 с.
  61. Н.В. Развитие творческого потенциала учащихся школы-интерната: На материале занятий по флористике: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского.-Саратов, 2001.-20 с.
  62. Е.В. Игры для развития внутреннего плана действия школьников // Вопросы психологии. 1994. — № 5. — С. 60−67.
  63. Закон о защите детства: (Законодательство РФ о защите прав ребенка): Сб.-справ. / Рос. дет. фонд. Науч.-исслед. ин-т детства Рос. дет. фонда- Авт.-сост. Е. М. Рыбинский, Н. А. Иванова. М.: Дом, 1999. — 349 с.
  64. Закон Российской Федерации «Об образовании»: Действующая ред. с изм. и доп. М.: ACT: Астрель, 2001. — 75 с.
  65. И.В. Творческая самореализация учителя. Йошкар-Ола: Мар. ин-т образования, 1999 — 95 с.
  66. В.В. Взаимосвязь интеллекта и творческого потенциала в социализации и самореализации личности: Дис.. канд. филос. наук: 22.00.06. -Курск, 1997. 139 с.
  67. В.Г. Занимательность как фактор воспитания творческой активности младших школьников: Автореферат дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /Яросл. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского. Ярославль, 1997. — 17 с.
  68. И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Магист-Пресс, 1999. -237 с.
  69. В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации: Дис.. д-ра пед. наук. Красноярск, 2000.
  70. Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968. — 32 с.
  71. С.Е. Исследование закономерностей развития творческих способностей младших школьников в условиях кружковой работы: Автореферат дис.. канд. пед. наук. М., 1982. — 16 с.
  72. С.С. Реализация педагогического потенциала детского художественного самодеятельного творчества: На материале Республики Саха (Якутия): Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова. Якутск, 2002. — 24 с.
  73. К. Эмоции человека. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 124 с.
  74. Д.А. Формирование разновозрастного коллектива группы продленного дня (1-Ш кл.): Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / АПН СССР. НИИ общ. проблем воспитания. М., 1988. — 20 с.
  75. Е.П. Мотивация и мотивы:Монография.-СПб. Литер, 2000.-508 с.
  76. Интеграция науки и практики развития творческого потенциала учителя и ученика: Материалы республиканской конференции.-Оренбург, 1993 -154 с.
  77. Исследование развития познавательной деятельности (пер. с англ.) / Под ред. Дж. Брунера, Олвер, П. Гринфильд. -М.: Педагогика, 1971.-391 с.
  78. Калинина O. J1. Организация самообразовательной деятельности как эффективное условие формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Пермский гос. пед. ун-т. Пермь, 2001. — 24 с.
  79. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. — 163 с.
  80. Карклина С. Э. Педагогика продленного дня.М.:Просвещение, 1988.140 с.
  81. E.H. Развитие творческих способностей учащихся: (Психол. основы и упражнения). Якутск: Изд-во ИСКРО, 1995.- 94 с.
  82. H.H. Творчество. Личность. Образование. М.: Изд-во Рос. экон. Академии, 1995. — 103 с.
  83. A.A., Зайцева Ж. А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань: Б.и., 1999. — 103 с.
  84. .С. Школа продленного дня. Вопросы управления. Киев: О-во «Знание» УССР, 1989. — 47 с.
  85. А.Г. Диагностика способностей в практике работы учителя // Склонности и способности / Под ред. В. Н. Мясищева. JL: Изд-во ленингр. ун-та, 1962.-С. 50−69.
  86. А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза: Б.и., 1994. -350 с.
  87. А.Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. -Т. 2. Способности. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. — 304 с.
  88. Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г.: Педагогическое наследие / Составители В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987.-412 с.
  89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р // Бюллетень Министерства образования РФ. 2002. — № 2. — С. 3−31
  90. М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1994. — 272 с.
  91. Э.Г., Иванов А. Ф. Сельская школа полного дня. М.: Знание, 1981.-96 с.
  92. М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 1994. — 205 с.
  93. В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности. Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. — Пермь, 2000. — 235 с.
  94. Г. К. Творческие занятия в группах продленного дня: Изобразит. и театр, искусство: Пособие для учителя / Г. К. Королевич, О. О. Грачева. Минск: Нар. асвета, 1987. — 141 с.
  95. .И. Учение процесс творческий: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1989. — 159 с.
  96. А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Просвещение, 1974.-214 с.
  97. П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Дис.. д-ра филос. наук: 22.00.06. Курск, 1992. — 334 с.
  98. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие / Под общ. ред. ЕМ. Щеблановой. М.: ИНТОР, 1995. — 48 с.
  99. Креативная педагогика: методология, теория, практика / Под ред. Ю. Г. Круглова. М.: Изд. центр «Альфа», 2002. — 240 с.
  100. Н. К. Педагогические сочинения. Т. 3. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-С. 370.
  101. Крутецкий В. А. Проблема способностей в психологии. М.: Знание, 1971.-66 с.
  102. Т.В. Система проблемного обучения // Проблемное и программированное обучение / Под ред. Т. В. Кудрявцева и A.M. Матюшкина. -М.: Сов. Россия, 1973. С. 10−29.
  103. Т.Ф. Педагогическое мастерство коллектива // Советская педагогика.- 1989. № 8. С. 7−12.
  104. Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. СПб: СПбГУПМ, 2001.-84 с.
  105. Н.Ю. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. № 5. — 1984. -С. 41−44.
  106. Н.Ю., Сухобская Г. Н. Развитие творческого мышления школьников. Л.: Б.и., 1967. — 46 с.
  107. А. Что посеешь, то и пожнешь // Народное образование. 1999. -№ 1−2.-С. 7−9
  108. В.А. Воспитание творчества. Томск: Пеленг, 1993. — 56 с.
  109. И.Я. Формирование творческой личности школьника на основе развития художественных интересов в классах с углубленным изучениемизобразительного искусства: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /Нижегор. гос. пед. ун-т. Нижний Новгород, 2003. — 204 с.
  110. Н. С. Способности и одаренность в детские годы. — М.: Знание, 1984, —80 с.
  111. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-64 с.
  112. И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 64 с.
  113. В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Оренбург, 2000. — 149 с.
  114. H.A. Дифференцированная работа с учащимися в условиях школы продленного дня.-Л.:Ленингр.гор.ин-т усоверш. учителей, 1988.-20 с.
  115. Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития. -М.: Наука, 1987.-295 с.
  116. Дж. Избранные философские произведения. М.: Наука, 1960. Т. 1.-С. 129−160.
  117. Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. — 144 с.
  118. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. — 236 с.
  119. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 234 с.
  120. C.B. Задачи на поиск закономерностей как средство формирования творческой деятельности младших школьников. Саранск: Морд. гос. пед. ин-т им. М. Е. Евсеньева, 1998. — 116 с.
  121. М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Просвещение, 1984. -144 с.
  122. A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. № 6. — С.29−33.
  123. A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М.: Школа — Пресс, 1993. — 184 с.
  124. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 254 с.
  125. A.M. Психологические основы проблемного и программированного обучения // Проблемное и программированное обучение / Под ред. Т. В. Кудрявцева и A.M. Матюшкина. М.: Сов. Россия, 1973. — С. 30−56.
  126. М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы психологии. № 5. — 1984. — С. 30−36.
  127. Межведомственная Программа развития системы дополнительного образования детей на 2002−2005 годы: Приложение 2 к приказу Минобразования РФ от 25 января 2002 г. № 193 // Вестник образования России. 2002. — № 7.- С. 50−62
  128. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981.-96 с.
  129. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству. М.: Педагогика, 1995. — 142 с.
  130. М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно ориентированной системы образования в средней школе. На прим. создания многопрофильного лицея: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1995. — 210 с.
  131. Методические рекомендации по совершенствованию организации работы школ продленного (полного) дня / НИИ педагогики УССР, Киев. гор. ин-т усоверш. учителей- Подгот. Кобзарь Б. С. Киев: Б. и., 1980. — 13 с.
  132. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях: Приложение к письму Минобразования России от 11. 06. 2002 № 30−51/433/16 // Воспитание школьников. 2002. -№ 8. — С. 2−13.
  133. JI.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 1998.-261 с.
  134. A.M. Особенности организации педагогического процесса в школе с продленным днем. Ереван: Луйс, 1986. — 239 с.
  135. М.С. Рефлексия как системный механизм развития (Электр, ресурс) // Исследовательская деятельность. М., 2005. — Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.abitu.ni/researcher/teor/teor0006.html?xsl:print=l
  136. Модели школы продленного дня с разновозрастными отрядами по месту жительства: Из опыта школ Коломенского района, Московской области / Авт.-сост. В. Б. Орлов, Л. В. Аксенова, Г. Б. Беловолов и др. М.: Фирма «Со-цинновация», 1991. — 80 с.
  137. Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб.науч.ст. / Под ред. Л. И. Новиковой, И. Л. Селивановой. — М.: Изд. РОУ, 1995. — 144 с.
  138. Моделирование и познание / Под ред. В. А. Штофа. Мн.: Наука и техника, 1974. — 212 с.
  139. В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. № 5. — 1994. — С. 86−95.
  140. Моляко В. А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание, 1978.- 47 с.
  141. В.А. Психология решения школьниками творческих задач. -Киев: Рад. шк., 1983.-95 с.
  142. JI.H. Эстетическое развитие личности и ее творческий потенциал." М.: Знание, 1985.- 64 с.
  143. В.Н. О связи склонностей и способностей // Склонности и способности / Под ред. В. Н. Мясищева. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1962 г. -С. 3−14.
  144. В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во «ИИП», Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. — 350 с.
  145. A.A. Деятельность, поведение, творчество // Деятельность: теории, методологии, проблемы. М., 1990. — С. 64−65.
  146. A.B. Реализация социально-педагогического потенциала досуга в центрах детского и юношеского творчества: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.05. СПб., 1995. — 229 с.
  147. О.Л. Преодоление дидактических затруднений как условие развития творческого потенциала учителя. Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. — Томск, 2000. — 336 с.
  148. С.А., Шкутина Л. А., Егоров В. В. Творческий компонент подготовки педагога профессионального обучения. Киров: Б.и., 2001.-303 с.
  149. В.Б. Воспитание творческой активности младших школьников во внеклассной работе: Автореферат дисс.. канд.пед.наук. М., 1990. С. 12
  150. Одаренные дети: Пер. с англ / Общ. Ред. Г. В. Бурменской и В.М. Слуцкого- Предисл. В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-376 с.
  151. Г. В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности // Психологический журнал. Том 22. — № 2. -2001.-С. 75−85.
  152. Г. В. Развитие творческих способностей: Фантазируем, сочиняем, рисуем / Г. В. Ожиганова- Рос. акад. наук, Ин-т психологии.- М.: ИП-РАН, 1995.- 37 с.
  153. О национальной доктрине образования в Российской Федерации: Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 г. Москва. Национальная доктрина образования в российской федерации // Российская газета. — 11 октября 2000 г.
  154. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении: Письмо Минобразования РФ от 2 апреля 2002 г. № 13−51−28/13 // Вестник образования России. 2002. — № 14.-С. 34−40
  155. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей/ Под ред. В. И. Андреева. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. — 144 с.
  156. Опыт работы школы полного дня. Организационно-педагогические основы режима / Под ред. Э. Г. Костяшкина. М.: Педагогика, 1978. — 136 с.
  157. О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения: Решение коллегии Минобразования России от 23 ноября 1994 г. № 22/1. Б.и., б.г.
  158. О расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях: Письмо Минобразования России от 11 февраля 2000 г. № 101 (2816). Б.и., б.г.
  159. Организация работы в группах продленного дня: Кн. для учителя /Н. Г. Вартанян и др.-Под ред. М. Е. Кульпединовой.-М.:Просвещение, 1990.-94 с.
  160. П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань: КГУ, 1997.-253 с.
  161. А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  162. К.В. Творческая самореализация школьника в учебном процессе: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. — 187 с.
  163. JI.H. Стимулирование творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности: Автореферат дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Моск. гос. пед. ун-т. М., 1997. — 21 с.
  164. К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. — 312 с.
  165. А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Дис.. д-ра психол. наук: 19.00.07 / МГУ им. М. В. Ломоносова. Фак. Психол.-М., 2001.-350 е.: ил.
  166. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Наука, 1976. — 268 с.
  167. Я.А. Психология творения. Избранные психологические труды. М.: МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЕК», 1999. — 480 с.
  168. Я.А. Исследование творческого потенциала человека / Психологический журнал. Т. 12. — № 1. -1991. -С. 3−11.
  169. Л.М. Инициатива и общение в творчестве. Казань: Изд. Казан, ун-та, 1983. — 87 с.
  170. Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. — 189 с.
  171. А.Б. Технология творчества.- Часть 1.- М.: НТК «Метод», 1992.-150 с.
  172. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других / Сост. Р. Римская, Р. Римский. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. — 376 с.
  173. Проблемное и программированное обучение / Под ред. Т. В. Кудрявцева и A.M. Матюшкина. М.: Сов. Россия, 1973. — 224 с.
  174. Проблемы развития творческого потенциала личности в системе педагогического образования. Тез. докл. сиб. науч. конф., 27−29 нояб. 1996 г.: К 65-летию ун-та / Редкол.: В. А. Дмитриенко (отв. ред.) и др. Томск: ТГПУ, 1996.- 113 с.
  175. Продленный день в школе: режим и организация досуга / Под ред. O.A. Лосевой. -М.: Педагогика, 1991. 108 с.
  176. Продленный день в школе: Сборник нормативных документов и инструктивно-методических писем / Сост. К. В. Агафонова, Р. Я. Зимина. М.: Просвещение, 1984. — 207 с.
  177. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1975. — 235 с.
  178. Психологические проблемы развития творческих способностей в условиях гуманизации образования: Сб. науч. тр./ Междунар. акад. гуманизации образования и др.-Отв.ред. Г. А. Берулава, И. Н. Семенов.-М.:Рос, психол. о-во, Б. г., — 83 с.
  179. В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении: Монография. -М.: Политиздат, 1967. — 271 с.
  180. Дж. К. Стандартные Прогрессивные матрицы: Серии А, В, С, Д, Е. М.: Когито-центр, 2001. — 60 с.
  181. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. — 177 с.
  182. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюш-кина. М.: Педагогика, 1991. — 160 с.
  183. Развитие творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности: Методическое пособие / Сост.Л. Н. Петрова. Пенза: ПГПУ, 1999.-47 с.
  184. Развитие творческих возможностей подростков в процессе занятий изобразительным искусством. (В условиях шк. и групп продленного дня): Meтод. рекомендации /НИИ педагогики- Подгот. Г. К. Королевич.-Минск:НИИП, 1985.-44 с.
  185. Развитие творческого потенциала педагогов-воспитателей в системе их подготовки. Метод, рекомендации / АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых- Составители Лобанова Н. Н., Симонова Л. А. Л.: НИИООВ, 1988.-53 с.
  186. Т.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Пермь, 2000.-211 с.
  187. А.З. Психодидактика творчества: Учеб. пособие. 2. изд., доп. -Уфа, 2002.-281 с.
  188. Реализация творческого потенциала личности участников образовательного процесса: Сб. материалов IV науч.-практ. конф студентов и преподавателей Сиб. проф.-пед. колледжа (Омск 27 апр. 2001 г.). Омск: Сиб. проф.-пед. колледж, 2001. — 97 с. ил.
  189. Рекомендации по введению системы внеклассной работы, направленной на выявление, развитие и учет склонностей и способностей школьников / М-во просвещения СССР, Упр.труд. и проф. подготовки уч-ся общеобразоват. школ. М.: Б.и., 1987. — 32 с.
  190. Т. Творческое воображение. Спб.: Б.и., 1901. — С. 132−140.
  191. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая рос. энциклопедия, 1993. (Т. 2 «М — Я»). — 669 с.
  192. К.Р. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990. -№ 1.-С. 164−168.
  193. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах.-Том П.-(М Я) /Гл. ред. В. В. Давыдов.-Москва:"Болыиая российская энциклопедия", 1999. -1695 с.
  194. В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Оренб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 1996. — 340 с.
  195. В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теоретические взаимодействия). Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. — 244 с.
  196. В.Г. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций) / В. Г. Рындак, JI. В. Мещерякова. М.: Пед. вестник, 1998 — 116 с.
  197. В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь. Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2001.- 108 с.
  198. Н.Д. Взаимосвязь теории и практики как средство развития творческого потенциала будущего учителя: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. -Оренбург, 1998.-213 с.
  199. А.И. Детская одаренность как теоретическая проблема // Начальная школа. № 1. — 2000. — С. 94−100.
  200. И.Е. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / РГППУ-Челябинск, 2003.- 168 с.
  201. Т.А. Актуализация творческого потенциала личности в процессе изучения педагогических дисциплин: На материале высшей школы: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Уральский гос. ун-т им. A.M. Горького. -Екатеринбург, 1999. 186 с.
  202. Ю.А. К вопросу о проявлении и соотношении способностей и интересов в школьном возрасте // Склонности и способности / Под ред. В. Н. Мясищева. — JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1962. С. 80−93.
  203. Т.В. Педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01/ Комсомольск-на-Амуре гос. пед. ун-т.- Комсомольск-на-Амуре, 2000.- 20 с.
  204. А.И. Развитие творческого потенциала личности в образовательном пространстве .Монография-Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2000.-131 с.
  205. А.И. Формирование готовности учащихся к развитию своего творческого потенциала в образовательном процессе: Учебное пособие. -Пермь, 2001.-230 с.
  206. А.И. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Оренбург, гос. пед. ун-т. Пермь, 2002. — 40 с.
  207. B.C. После школы в школу. О группах продлен, дня. — Киев: О-во «Знание» УССР, 1987. — 48 с.
  208. Д.М. Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка средствами художественной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Моск. пед. гос. ун-т. М., 2001. — 20 с.
  209. JI.P. Взаимосвязи педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности учителя: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. -Тарту, 1986.-240 с.
  210. В.А., Веретенникова JI.K. Формирование творческого потенциала школьников. М.: Магистр, 1999. — 95 с.
  211. Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. -М.: Прометей, 1993. 200 с.
  212. P.JI. Когнитивная психология. Пер. с англ. М.: Тривола, 1996 г.
  213. Склонности и способности / Под ред. В. Н. Мясищева. JI.: Изд-во Jle-нингр. ун-та, 1962. — 125 с.
  214. Способности и интересы / Под ред. Н. Д. Левитова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-307 с.
  215. О.Г. Теоретические аспекты и организационно-педагогические условия развития творческого потенциала личности студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Томск, 1997. — 231 с.
  216. Ю.С. Уроки творчества: Из опыта организации технического творчества школьников. М.: Педагогика, 1981. — 176 е., 8 л. ил. — (Воспитание и обучение. Библиотека учителя).
  217. В.А. Сердце отдаю детям.-М.:Просвещение, 1980 146 с.
  218. M.JI. Управление развитием творческого потенциала личности учащегося: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Моск. пед. гос. унт. -М., 2002. 18 с.
  219. Д.В., Воровщиков С. Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом // Завуч. 2000. № 7. С. 39−64.
  220. . М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Б.и., 1961. — С. 9−20.
  221. Г. В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. — 170 с.
  222. В.Н. Источники развития творческих способностей // В. Н. Ткачев.- М., 2001.-87 с.
  223. Г. Т. Продленный день в Григорьевской средней школе. -Фрунзе: Мектеп, 1965. 20 с.
  224. Т.И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. Волгоград, 1999. — 209 с.
  225. А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Учебное пособие. -JI.: ЛГПИ, 1989. 92 с.
  226. Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 1997. 34 с.
  227. Е.Е. Опросник креативности Д.Джонсона. СПб.: СПбУПМ, 1997.-10 с.
  228. Е.Е. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 2002.- 82 с.
  229. A.B. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся: Учеб. пособие // А. В. Усова — М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации. Челяб. гос. пед. ун-т.- 2 изд.- Челябинск: Факел, 1997.- 16 е.: ил.
  230. Л.Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. Волгоград, 2000. — 223 с.
  231. А.К. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Оренб. гос. пед. ун-т. Оренбург, 1998. — 243 е.: ил.
  232. Учебно-воспитательная и оздоровительная работа в школах и группах продленного дня / С. А. Баранцев, Г. В. Береуцын, H. JI. Берсудский и др.- Под ред. Г. Г. Манке. М.: Просвещение, 1988. — 189 с.
  233. Философский энциклопедический словарь / Сост. П. Н. Федосеев, С. И. Ковалев, В. Г. Панов. -М.: Политиздат, 1981. 1096 с.
  234. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1981. — 445 с. // Электронная библиотека по философии, 2001−2004. — Режим доступа: World Wide Web. URL: http://filosof.historic.ru/enc/item/fOO/sl 1/aOOl 174. shtml
  235. Формирование творческого потенциала школьника. Теория и практика: Сборник научных трудов / Под ред. JI.K. Веретенниковой. Москва -Ижевск: Изд. Удм. ун-та, 1996. — 104 с.
  236. Г. Л. Нормативно-правовая документация: Перечень обязательных нормативно-правовых документов общеобразовательного учреждения. -М.: Перспектива, 2001. (Библиотека работника школы)
  237. Л.Г. развитие эмоционально-чувственной сферы как условие формирования творческого мышления учащихся старших классов: Автореферат дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/Тюмен. гос. ун-т.-Тюмень, 2003.-25 с.
  238. Л.С. Логостоника, или новая методология системного подхода. -М.: НИИВО, 1995.-264 с.
  239. Т.И. Активизация учения школьников М.: Педагогика, 1982. -209 с.
  240. Е.И. Индивидуальные особенности развития творческого мышления у младших школьников при специальном обучении // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. № 2(6). -М.:Педагогика, 1991.-С. 34−39.
  241. А.И. Теория и практика развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей: Автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Казанский гос. ун-т. Казань, 1998.-43 с.
  242. Н.В. Проблемно-игровые ситуации как средство развития творческих способностей младших школьников: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / МГОПУ. М., 2000. — 152 с.
  243. Школа полного дня: Вопросы управления / Под ред. Э. Г. Костяшкина. — М.: Педагогика, 1982. 161 с.
  244. Школа продленного дня школа будущего: Из опыта работы СШ № 67 / Мин. гор. ин-т усоверш. учителей. — Минск, 1985. — 11 с.
  245. Н.Б. Развитие одаренности детей в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии и педагогике.-1991.-№ 1.-С. 27−32.
  246. Н.Б., Шебланова Е. И., Щербо Н. П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. 1991. № 1. — С. 27−33.
  247. B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. -80 с.
  248. Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе // Вопросы психологии. 1994, № 1. С. 105−110.
  249. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 352 с.
  250. Энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980. -1212 с.
  251. М. Организация работы в группах продленного дня начальных классов. Ташкент: Укитувчи, 1986. — 55 с.
  252. И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 31−42.
  253. E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Моск. психолого-социальный институт: Флинта, 1997. — 222 с.
  254. E.JI. Психология развития творческого потенциала школьников: Дис.. д-рапсихол. наук: 19.00.13 /Психол. ин-тРАО. -М., 1997.-368 с.
  255. E.JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. № 5. — 1994. — С. 37−42.
  256. E.JI., Аминов Н. А. Особенности нравственного поведения младших школьников с познавательными и творческими способностями // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. № 2 (6).-М.Д991.-С. 39−44.
  257. JI.T. Измерение продуктивности интеллектуальной деятельности И Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С. 142−147.
  258. А.В. Об ошибках в определениях способностей // Склонности и способности / Под ред. В. Н. Мясищева.-Л.:Изд-во Ленингр. ун-та, 1962.-С. 70−79.
  259. Т. М. Creativity in context: An update of the social psychology of creativity. Boulder, CO: Westview Press, 1996. 200 p.
  260. Barron F. Putting Creativity to Work // The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. — P. 76−98.
  261. Creativity. Selected reading / Ed. by P. E. Vernon. Harmondsworth, 1970. -256 p.
  262. L. 'The question of creativity', in Contrary Imaginations, Methuen, 1966, pp. 100−115. (Penguin books edn, 1967).
  263. Frontiers in creativity research: Beyond the basics / Ed. by Isaksen, S. G. -Buffalo, NY: Bearly Limited, 1987. 254 p.
  264. Guilford J.P. Cognitive psychology’s ambiguities: Some suggested remedies. Psychological Review, 1982. P. 89, 48−59.
  265. Guilford J.P. The nature of Human Intelligence. New York: Mc Graw Hill, 1967.-P.41.
  266. Guilford J. P. Traits of Creativity, in H. H. Anderson (ed.), Creativity and its Cultivation, Harper, 1959, pp. 142−61.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!