Виды и формы организации внеклассной работы на уроках географии

Именно в процессе внеклассной работы осваивается типовое учебное оборудование и успешно решается задача самооборудования учебного процесса путем конструирования и изготовления всевозможных наглядных пособий, принадлежностей, приспособлений. Силами активистов кружков при помощи родительской общественности и шефствующих над школой организаций создаются лучшие учебные кабинеты, площадки и многое другое.

Применительно к географии внеклассная работа — это прежде всего практическое изучение родного края, то есть географическое краеведение. В этой работе решается комплекс задач учебно-воспитательного характера: формируется понимание прекрасного в природе и любовь к Родине, закладывается способность правильно воспринимать смысл рационального природопользования, охраны и умножения естественных ресурсов, осуществляется экономическое воспитание, прививаются многие практические навыки и умения. Школьники учатся собирать и обрабатывать исходный материал, оформлять результаты [6, с. 73].

Внеклассная работа по географии открывает широкие возможности трудового воспитания учащихся. Будничные заботы о самообслуживании и опеке младших товарищей в условиях похода, картонажные и графические работы при оформлении материалов экскурсий и наблюдений, слесарно-столярные и электромонтажные работы при оборудовании предметного кабинета, краеведческого музея и учебной площадки, а также заботы об оформлении массовых мероприятий и наглядных средств пропаганды географических знаний — все это исподволь формирует у школьников умения и навыки, нужные в жизни, воспитывает у ребят драгоценное чувство уважения к труду и его результатам, к людям созидательного труда.

Такое понимание роли внеклассной работы по географии в трудовом воспитании школьников полностью отвечает указаниям партии и правительства об улучшении подготовки учащихся к работе в сфере материального производства, данным в декабрьском постановлении 1977 года о школе [12, с. 73].

От изучения родного края в узком смысле учащиеся могут переходить к углубленному изучению крупных географических зон и страны в целом. Для этого есть прекрасные пособия, выпускаемые издательством «Просвещение» в серии «Моя Родина».

Перед каждым учителем, развертывающим внеклассную работу по своему предмету, возникает вопрос, с чего начать, в каких формах и какими методами сделать первые шаги в этой сфере педагогической деятельности. Особенно важно это знать начинающему молодому учителю, чтобы найти правильный путь в формировании своего методического почерка. Опыт многих учителей и школ свидетельствует о том, что внеклассную работу лучше начинать с массовых эпизодических мероприятий, затем надо переходить к систематической научно-просветительной работе среди школьников и населения. В этой работе выявляются учащиеся с потенциальной заинтересованностью географическими знаниями, и с ними надо начинать кружковые занятия. Основной целью таких занятий является развитие интереса школьников к научным знаниям, расширение и углубление их географического кругозора [28, с. 73].

Формы внеурочной деятельности различаются целями, охватом учащихся, методикой подготовки и проведения внеклассных занятий. Формы развиваются и совершенствуются параллельно уроку. Среди внеурочных форм особое значение в процессе обучения географии приобретают наблюдения и практические работы на местности. Часто такой местностью становится школьный двор, поскольку метеорологическая площадка отсутствуют. Работа на местности в районе Ромашковой поляны или Сосновой рощи дает возможность провести экологическую тропу. На территории, прилегающей к школе городской парк и парк 30-летия Победы позволяют проводить со школьниками практические внеурочные занятия. Организация наблюдений и практических работ на местности — особенность обучения географии, необходимое условие, при котором учитель управляет процессом восприятия учащимися окружающего мира. Школьники при этом обогащают свой жизненный опыт; у них формируются конкретно — образное, а затем и абстрактное мышление как основа для усвоения теоретических знаний (понятий, связей, закономерностей).

Наблюдения в процессе изучения географии учащиеся начинают вести при изучении начального курса географии. Они включают метеорологические и фенологические наблюдения, результаты которых фиксируются в специальных дневниках. Материалы наблюдений используются в процессе изучения теоретического материала об атмосфере, гидросфере и биосфере. Обработка собранных материалов наблюдений состоит в вычерчивание графиков хода температур, диаграмм облачности, розы ветров, расчетов средних температур и т. д. Накопленные за несколько лет материалы наблюдений за погодой своей местности, сроками замерзания и вскрытия водоемов, началом вегетации растений и другими явлениями служат ценным материалом для проведения практических работ на уроках[25, с. 76].

Система практических работ на местности — необходимое условие обучения географии. Назначение этих работ — закрепление теоретических знаний и формирование географических умений по ориентированию, измерению расстояний, съемки простейшего плана местности, работа с готовым планом и т. д. Эти работы необходимы для показа школьникам практической значимости географии, раскрытия ее роли в повседневной жизни человека.

Особый интерес у школьников вызывает работа на местности по оборудованию экологической тропы в близлежащем парке, сквере, лесном массиве. Ее создание начинается с выбора места, доступного для учащихся. Территория при этом должна иметь разнообразные природные объекты, но маршрут экологической тропы должен обходить (исключать) места обитания редких видов растений и животных. Среди учащихся целесообразно провести конкурс на проекты экологических знаков, текста информационных досок, проекты искусственных сооружений на тропе, тексты бесед с посетителями тропы во время экологических экскурсий. Наибольшую сложность представляет разработка маршрута экологической тропы, ее подробное описание, составление путеводителей по тропе.

Формы внеклассной работы по географии различаются по дидактическим целям, по периодичности проведения, количеству занятых в них учащихся, по методики подготовки и проведения. Так в зависимости от дидактических целей различают формы внеклассной работы направленные на расширение кругозора и на углубление знаний учащихся по отдельным отраслям географии: факультативы, соответствующие секции географического кружка, исследовательские проекты и др.

По периодичности проведения формы внеклассной работы объединяются в две классификационные группы: эпизодические и систематические. Эпизодическими формами внеклассной работы по предмету являются географические олимпиады, вечера, викторины, походы. экскурсии, предметные недели др. К систематическим формам относятся работа географического кружка, географических клубов, школьных географических научных обществ, работу факультативов. Классификация форм внеклассной работы на эпизодические и систематические в определенной степени является условной, так как многие из эпизодических форм (викторины, конкурсы, олимпиады, вечера, и др.) проводятся в рамках систематических форм внеклассной работы по географии [17, с. 62].

Классификация форм внеклассной работы по количеству учащихся отражена на рис. 1.

Рис. 1. Классификация форм внеклассной работы по количеству учащихся

Массовые формы работы предусматривают занятость в их проведении учащихся всех классов, в которых изучается курс школьной географии. Примером массовой формы внеклассной работы является проведение в школе географической недели. Групповые формы внеклассной работы объединяют наиболее заинтересованных и увлекающихся географией учащихся. К ним относятся географические кружки, клубы, объединения, школьные научные географические общества, факультативы, походы, экскурсии, географические викторины, олимпиады и др. Единичные формы работы, как правило, реализуются при проведении массовых форм внеклассной работы по географии. Это индивидуальные задания по подготовке рефератов, докладов, презентаций, заданий исследовательских проектов и др. [4].

Географический кружок. На заседании географического кружка по определенным темам могут быть географические сообщения (краткие устные изложения небольших очерков, рассказов, описания самого разнообразного содержания по географии из литературных источников, газет, журналов). На одном заседании заслушивается и обсуждается не более трех сообщений. Могут быть на заседании и географические информации (от сообщений отличаются тем, что излагаются наиболее новые сведения по материалам печати, радио, телевидения), доклады и рефераты по самым разнообразным темам (реферат пишется по одному литературному источнику, доклад — по нескольким). На занятиях географического кружка могут быть и такие формы работы, как географические игры на знание карты, на сообразительность, игры-путешествия, географическое лото, вопросы-загадки, викторины. Кружок имеет рукописный орган. Это может быть географическая газета. Школьные географические клубы. Клубная форма работы обычно является продолжением кружковой работы только на более высоком организационном и содержательном уровне. От кружковой работы ее отличает возможность привлечения в составе клуба учащихся разных возрастов, разнообразием в выборе содержания, широтой и значимостью рассматриваемых теоретических и практических вопросов, наличием таких атрибутов как устава, эмблемы, девиза. Научное географическое общество учащихся — это добровольное объединение школьников, которые стремятся пополнить свои знания, расширить кругозор, заниматься исследовательской и природоохранной деятельностью во внеурочное время под руководством учителя. Основой научного общества являются первичные объединения учащихся, как правило, ими являются географические кружки и клубы [6].

Географический вечер — это наиболее массовая форма внеклассной работы по географии. Географические вечера по своему содержанию носят тематический характер с ярко выраженным познавательным характером. Для географических вечеров характерно сочетание различных форм внеклассной работы: викторины, сообщения, доклады, электронные презентации, встречи с интересными людьми и многие другие. Викторины — одна из традиционно сложившихся форм внеклассной работы по географии. Ее редко применяют как самостоятельную форму работы, обычно она является составной частью географического вечера, предметной недели, или другого массового внеклассного мероприятия. Викторину как самостоятельное внеклассное мероприятие можно проводить как в обычном, так и электронном варианте. Вопросы такой викторины разрабатываются с учетом уровней познавательной деятельности учащихся.

Предметная неделя по географии в настоящее время наиболее распространенная форма внеклассной работы по географии. Главным достоинством предметной недели является привлечение большого количества учащихся к различным мероприятиям, возможность погружения учащихся за относительно короткий временной период в занимательный и увлекательный мир географии, интеграция различных форм внеклассной работы. Предметная неделя может включать проведение географических конференций, олимпиад, диспутов, электронных презентаций, викторин, встреч с интересными людьми, конкурсов и др.

Географические олимпиады являются формой внеклассной работы проводимой в формате районных (городских) и республиканских предметных олимпиад школьников. В последнее время, в рамках профессионально-ориентационной работы, предметные олимпиады республиканского формата проводятся Чеченским государственным университетом, совместно с образовательными учреждениями. Проведению районных, республиканских олимпиад, как правило, предшествует проведение школьных олимпиад. Важным этапом подготовки к олимпиаде является разработка вопросов и заданий.

Туристско-экскурсионная работа. Одной из форм внеурочной работы является туристско-экскурсионная работа. Экскурсии могут проводиться непосредственно учителем школы. Главная цель туризма — оздоровление учащихся, но вместе с тем реализуются и познавательные задачи, закрепление пройденных знаний о ландшафте, почвах, социально-экономических особенностях территорий и отраслей промышленности, туристических особенностей определенных территории [7, с. 54].

Игры на уроках географии. Одной из активных форм обучения, способствующей развитию мышления учащихся, стали уроки-игры. Игровой момент способствует возникновению интересов, восстанавливает эмоциональную уравновешенность и обеспечивает социальную ориентацию.

Например, деловая игра — средство моделирования разнообразных условий деятельности методом поиска новых способов ее выполнения. Деловая игра позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения, стимулирования творческой активности учеников. Конкурсы знатоков, путешествие по карте, выявление капитана, командное соревнование при «покорении вершины», «Быстрее, выше, глубже», «Самое… самое…» — это не полный перечень применяемых игр на уроках и во внеурочной деятельности [20, с. 73].

Кружок. Одной из стимулирующих форм обучения является кружковая работа по географии. Именно здесь все ученики могут почувствовать себя уверенно, ведь за любой вид деятельности можно получить похвалу и слабый ученик может выполнить практическую работу на местности даже лучше, чем сильный. К примеру, в работе с компасом, нахождение азимута, ориентирование на местности это так и происходит. 6 лет в школе работал школьный кружок «Глобус» для шестиклассников, где дети получали дополнительные сведения и практические навыки для изучения предмета. В этом году такое направление изменено в соответствии с новыми требованиями ФГОСа и с 5 класса существует кружок художественно-эстетического направления «Музеи мира», где осуществляются заочные и виртуальные экскурсии в известные музеи России и мира, проводится интерактивное путешествие, прокладываются маршруты и даются рекомендации будущим экскурсантам.

На базе предметного кружка создается факультатив профили, который больше и лучше всего соответствует условиям и возможностям школы и учителя. Задачей факультативных занятий является углубленное изучение основ одного из направлений наук о Земле с целью более активного и целенаправленного развития познавательных интересов школьников в этой области [13, с. 84].

В современных условиях усиленного внимания к экономическому просвещению населения особенно важно внедрять в школах экономико-географические факультативы с обстоятельным изучением специфики хозяйственной деятельности местных предприятий промышленного или сельскохозяйственного профиля. В этой работе школьники, как показывает опыт, могут сделать немало общественно полезного путем вскрытия дополнительных резервов улучшения организации и технологии производства.

Участие школьников во внеклассной работе добровольное, оно основано на интересе к предмету. Общий интерес школьников, объединенных в географическом кружке, коллективизм в кружковой работе, постоянное проявление самодеятельности в сочетании с высокой научностью занятий — все это становится могучим фактором обучения и воспитания, благотворно сказывается на всей деятельности учащихся.

Эффективность внеклассной работы по географии высока. Имеющиеся количественные показатели свидетельствуют, что в школах с хорошо организованной внеклассной работой гораздо выше и научно-методический уровень преподавания географии и успеваемость учащихся по этому предмету. Массовая научно-просветительная работа среди школьников и населения способствует росту престижа географии, привлекает внимание к ее учебно-воспитательным возможностям, пробуждает интерес к географической науке. Велико влияние на состояние обучения географии экскурсий и туризма как форм географического изучения родного края и сбора краеведческих материалов. Еще значительнее роль исследовательских приемов во внеклассной работе, особенно долговременных систематических наблюдений с последующей обработкой, оформлением и использованием результатов на кружковых занятиях и уроках.

Самооборудование учебного процесса по географии, доведенное до полного обеспечения наглядностью всех уроков, кружковых и факультативных занятий, удваивает количество школьников, отлично и хорошо усваивающих изучаемый материал, и способствует полному устранению неуспеваемости по географии. Достигается это за счет лучшего восприятия учащимися основных географических понятий путем формирования у них зрительных образов изучаемых объектов и явлений.

Таким образом, силы и время, затрачиваемые учителем на развертывание и поддержание внеклассной работы по географии, оправданы во всех отношениях. В руках инициативного, любящего свое дело учителя-энтузиаста внеклассная работа является жизненно необходимой составной частью всей системы учебно-воспитательной деятельности школы [19, с. 36].

В предлагаемом пособии охарактеризованы основные представления о содержании, формах и методах внеклассной работы по географии в общеобразовательной школе. Автор использовал некоторые обобщения из своего личного педагогического опыта и учел известный ему передовой опыт творчески работающих учителей. В этом пособии использованы новейшие достижения науки в изучении Земли, в частности материалы по космическому землеведению. Рекомендованы и некоторые оригинальные методы внеклассной работы, особенно по ведению наблюдений и самооборудованию занятий. Все это должно помочь учителям географии в организации и ведении внеклассной работы по своему предмету в современных условиях.

Внеклассная работа по географии рассматривается здесь как составная часть всей учебно-воспитательной работы школы и как связующее звено между занятиями учащихся в школах и их занятиями во внешкольных учреждениях по географическому профилю. При этом описаны соответствующие формы и методы работы учителя географии на основе совместного использования возможностей школ и внешкольных учреждений. В этом случае также использован многолетний опыт автора в практическом ведении такой работы со школьниками и взрослым населением.