Состояние проектного обучения в практике школьного биологического образования

Несмотря на то, что «метод проектов» (проектное обучение) относят к современным инновационным технологиям, он имеет почти вековую историю. Предпосылки его возникновения относят к началу 20 века, когда многие педагоги осознали необходимость приближения системы образования к новым реалиям жизни — интенсивному развитию промышленности, науки, техники и росту гуманистических ценностей в обществе.

Одновременно с использованием зарубежного опыта были созданы и методики проектного обучения отечественными педагогами — В. В. Петровой и П. А. Мудровым (смотри таблицу 1).

Таблица 1 — Этапы работы по «методу проектов», выделяемые авторами первой половины 20-го века [23].

Результаты анализа содержания таблицы свидетельствуют о наличии сходных этапов, выделенных в «методе проектов» различными авторами. Так, все отмечают использование предварительного этапа, называя его как:

• — наметка плана предстоящей работы (О.Декроли, Г. Компейре, А. Ферьер);
• — намерение (Е. Коллингз и У. Килпатрик); подготовка (Д. Берри);
• — подготовительный этап (В.В. Петрова, П.А. Мудров). В работах перечисленных авторов можно выделить этап исполнения проекта:
• — сбор наблюдений, классификация, оценка наблюдений и запись в рабочие тетради новых знаний (О.Декроли, Г. Компейре, А. Ферьер), исполнение (Е. Коллингз, У. Килпатрик);
• — обогащение знаниями и применение их на практике (Д. Берри); выполнение проекта (В.В. Петрова, П.А. Мудров). Также имеет место и заключительный этап: выступление с рефератами (О. Декроли, Г. Компейре, А. Ферьер); оценка (Е. Коллингз, У. Килпатрик); испытание (Д. Берри); учет работы (В.В. Петрова, П.А. Мудров) [20].

База исследования: школа г. Вологды.

Использование учебных исследовательских проектов и проектного обучения анализировалось с помощью таких методов педагогического исследования, как беседа, анкетирование учителей и учащихся, наблюдение. Учителя, участвовавшие в эксперименте, имели различный стаж работы (от 3 до 25 лет).

У учителей по интересующим нам вопросам (состояние проектного обучения по биологии в школе) изучали методами анализа поурочных планов и анализа посещаемых уроков.

Для того чтобы определить, знают ли учителя о проектном обучении, в беседе был задан вопрос: «Что такое, по Вашему мнению, „метод проектов“ или проектное обучение?». Результаты ответов учителей биологии на этот вопрос представлены в таблице 2.

Таблица 2 — Результаты ответов учителей на вопрос: «Что такое „метод проектов“ или проектное обучение?» .

Из материалов таблицы 2 видно, что все учителя знают, что существует проектная деятельность и они её активно используют в работе, небольшая путаница лишь в определениях (метод, форма, технология). Большинство правильно считают, что проектное обучения — это педагогическая технология. ?Для того, чтобы определить, используют ли учителя проектное обучение на уроках биологии, нами была разработана анкета для учителей, содержащая ряд вопросов, касающихся использования проектной деятельности, отношению учителей к проектному обучению и формах его реализации.

Для выяснения используют ли учителя проектную деятельность на уроках и, какие виды деятельности ими преимущественно используются, был задан вопрос: «Перечислите, какие виды деятельности учащихся Вы организуете на уроках биологии?» .

Результаты ответов учителей биологии на этот вопрос представлены в таблице 3 (смотри Приложение 1).

Из представленных ответов видно, что большая часть опрошенных учителей организует деятельность учащихся, преимущественно основанную на словесных методах обучения (прослушивание материала; работа с учебником, дополнительной и справочной литературой, участие в беседе). Это свидетельствует об обучении на фактологическом уровне с использованием традиционных подходов к выбору методов и организации обучения.

В результате исследования определили, что лишь некоторые учителя организуют проведение исследовательского эксперимента и работу по исследовательским проектам.

Учителя, не использующие проектное обучение по биологии, применяют такие его элементы, как работа с учебной, дополнительной и справочной литературой, выполнение практических и лабораторных работ, защита реферата, участие в деловой игре, получение информации при помощи технических средств и проведение исследовательского эксперимента, что свидетельствует о готовности их к осуществлению проектной деятельности.

Учителя также используют и межпредметные проекты, интегрирующие дисциплины в таких сочетаниях как:

• — биология, экология, география, химия
• — экология, информатика, иностранный язык; биология, экология, история
• — биология, математика, информатика; физика, химия, экология и др.

Для выяснения причин недостаточного использования проектного обучения на уроках биологии, был задан вопрос о причинах затруднения реализации проектного обучения.

Результаты ответов на этот вопрос представлены нами в таблице 4.

Таблица 4 — Результаты анкетирования. Вопрос? о причинах затруднения использования проектного обучения по биологии (в % от общего числа отвечающих учителей).

Среди других причины затруднений использования проектного обучения указывались: отсутствие информации, недостаток учебного времени, длительный период подготовки учителя. Из всех опрошенных учителей, 35% отвечающих указали, что основная причина затруднения — отсутствие какойлибо информации об учебных проектах и проектном обучении вообще.

Но учителя биологии готовы к реализации проектного обучения, так как используют на уроках? элементы проектной и исследовательской деятельности. В то же время, они отмечают недостаточную методическую подготовку? по причине недостатка соответствующей педагогической и методической литературы и информации на методических объединениях и курсах повышения квалификации.

На данном этапе установили, что проектное обучение и работу по учебным исследовательским проектам изредка используют только некоторые учителя биологии, как на уроках, так и в других формах организации обучения; большей части учителей мало известно о проектном обучении, и они не используют его в своей деятельности.

Выводы по 1 главе Таким образом, анализ современной психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме показал, что проектное обучение получило широкое распространение в педагогической теории. Оно представляет собой современную технологию обучения, повышающую эффективность учебно-воспитательного процесса, которая осуществляется посредством учебных проектов, отличающихся типологией и структурой. Проектное обучение обладает такими преимуществами, как соединение теории с практикой на уроке, возможность выбора учащимися различных видов деятельности, развитие мотивационной сферы и интеллекта учащихся, их самостоятельности.

В разные периоды развития отечественной школы происходило его развитие в соответствии с целями и задачами школьного естественнонаучного образования и в связи с возрастанием внимания со стороны методистов. В настоящее время проектное обучение используется в классно-урочной системе, внеурочной и внеклассной работе российских школ для развития исследовательской деятельности учащихся и установления межпредметных связей в курсах экологии, биологии, химии, географии, информатики, физики и технологии.

Изучение практики организации проектного обучения по биологии позволило обнаружить трудности, основными из которых являются: недостаточная методическая подготовленность учителей биологии по проблемам проектного обучения; малое количество специальной методической и учебной литературы; слабая материально-техническая база; недостаточное использование различных организационных форм обучения; обучение на фактологическом уровне усвоения знаний с использованием традиционных подходов к выбору методов и организации обучения [35]. Результаты педагогического эксперимента подтвердили возможность проведения проектного обучения в общеобразовательной школе и обозначили необходимость разработки научно обоснованной методики проектного обучения биологии.