Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическая система ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов

Диссертация: Педагогическая система ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Высшим результатом проектно-творческой деятельности студентов является профессионально-творческая студенческая инициация — это уникальный акт рождения профессионала, перехода студента на новый творческий уровень. Студенческая профессионально-творческая инициация становится важнейшим этапом развития и саморазвития конкурентоспособности студента-журналиста. Профессионально-творческая студенческая… Читать ещё >

Педагогическая система ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы концепции и педагогической системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов
    • 1. 1. Исторические этапы и основные стратегии отечественного и зарубежного профессионального журналистского образования
    • 1. 2. Социально-исторические условия и особенности профессиональной конкуренции в современной российской журналистике
    • 1. 3. Базовые понятия и концептуальные основы педагогической системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов
  • Выводы по 1 главе
  • Глава 2. Цели и содержание профессионального обучения, ориентированного на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов
    • 2. 1. Проектирование идеальной (инвариантной) и индивидуальной (персональной) модели целей саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов
    • 2. 2. Интеграция личностно-ориентированного и культурологического подходов в целях и содержании профессионального обучения, ориентированного на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов
    • 2. 3. Интеграция компетентностного и акмеологического подходов в целях и содержании профессионального обучения, ориентированного на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов
    • 2. 4. Интеграция концептуального и технологического подходов в целях и содержании профессионального обучения, ориентированного на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов
  • Выводы по 2 главе
  • Глава 3. Совершенствование форм и методов профессионального обучения, ориентированного на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов
    • 3. 1. Проектирование и коррекция Я-концепции саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов
    • 3. 2. Мастер-класс как форма ориентации обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов
    • 3. 3. Совершенствование профессиональной проектно-творческой деятельности студентов-журналистов в контексте саморазвития конкурентоспособности
  • Выводы по 3 главе
  • Глава 4. Экспериментальная проверка эффективности педагогической системы ориентации профессионального образования на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов
    • 4. 1. Общие вопросы организации педагогического эксперимента
    • 4. 2. Процесс и результаты педагогического эксперимента
  • Выводы по 4 главе

Актуальность исследования проблемы повышения конкурентоспособности студентов-журналистов обусловлена социально-экономическими, социокультурными и собственно педагогическими факторами, а также целями модернизации и развития высшего образования в России.

Один из ключевых документов Болонского процесса «Коммюнике конференции министров, ответственных за высшее образование» (Прага, 19 мая 2001 г. и Берлин, 19 сентября 2003 г.) начинается с определения отношения к образованию как к «общественному благу и общественной ответственности». Проблема ответственности за качество профессионального образования особенно актуальна в контексте оценки развития профессиональной культуры, профессиональной компетенции и конкурентоспособности российских журналистов.

XXI век назван эпохой информационного прогресса: от качества и объективности информации, от уровня профессионализма журналистов как представителей четвертой власти сегодня зависит стабильность и безопасность общества. В демократическом государстве журналисты являются проводниками важнейших социально-экономических и политических идей, они не только влияют на общественное мнение, но во многом формируют культуру, вкусы и предпочтения, ценности и этические нормы соотечественников. Каким наше общество будет завтра во многом зависит от современного уровня профессионального образования журналистов.

Соответственно требованию времени должны трансформироваться цели и стратегии профессионального журналистского образования. В «Целевой программе развития российского образования на период до 2010 года» в качестве принципиально новой, приоритетной задачи заявлено «создание условий для развития конкурентоспособной личности». В России принципиально изменились условия жизни и, как следствие, требования к профессиональной компетентности. В условиях все более жесткой конкуренции как на межгосударственном, так и на межличностном уровне значимым фактором социального прогресса является высокий уровень профессиональной культуры, компетентности и конкурентоспособности специалистов. Профессиональный успех молодых специалистов зависит от конкурентоспособности образовательных систем.

Конкурентоспособность страны на мировой информационной арене определяется конкурентоспособностью системы массовой коммуникации России и журналистов как ведущих коммуникаторов. В профессии журналиста профессионально-творческая конкуренция развивается по общим законам, но имеет свои особенности. Провозглашение свободы слова стало толчком к началу экономической конкуренции между СМИ. Журналисты конкурируют за право первыми рассказать о социально-важном событии, стремясь преподнести его как можно более ярко, неординарно, чтобы способствовать повышению личного рейтинга и корпоративного успеха СМИ в непростой конкурентной борьбе. Профессиональная конкуренцияфеномен сложный, многоуровневый, объединяющий все сферы журналистской деятельности. Конкурентоспособность журналиста проявляется в скрытой и явной форме, на межличностном и корпоративном, региональном, российском и международном уровнях. Конкурентоспособность журналиста зависит от многих факторов и условий: от уровня профессиональной культуры и компетентности, развития личностных и профессиональных качеств, способности к профессиональному росту, стремлению к саморазвитию и наиболее полной самореализации творческого потенциала.

Несмотря на то что в обществе все более актуализируется проблема подготовки студента-журналиста как конкурентоспособной личности, в теории и практике высшего профессионального образования можно выделить ряд противоречий:

• В обществе сформировался социальный заказ на подготовку журналиста как конкурентоспособного специалиста, однако в реальной практике на факультетах журналистики доминируют традиционные тенденции профессионального обучения.

• Инновационные процессы в высшей школе в последние годы существенно изменили содержание, формы, методы профессионального образования, в том числе и при обучении студентов-журналистов, однако до настоящего времени не разработана педагогическая концепция научно обоснованных принципов и условий применения новых педагогических технологий, гарантирующих устойчивое развитие и саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов в реальном образовательно-воспитательном процессе.

• В высшей школе все более признается актуальность подготовки студента-журналиста как конкурентоспособной личности, однако нет педагогической системы ориентации на саморазвитие конкурентоспособности студента-журналиста.

• В ряде педагогических публикаций, на педагогических конференциях активно обсуждаются требования к конкурентоспособной личности современного специалиста, однако до настоящего времени высшая школа не имеет ясных представлений о том, какова идеальная и индивидуальная модели конкурентоспособного студента-журналиста.

Совокупность выявленных противоречий позволяет сформулировать научную проблему исследования:

Каковы теоретико-методологические, концептуальные основы проектирования и условия функционирования педагогической системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов?

Цель исследования. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность проектирования и функционирования педагогической системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

Объект исследования. Процесс разработки педагогической концепции и результаты проектирования и функционирования педагогической системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

Предмет исследования. Цели, принципы, содержание, формы и методы, условия и критерии эффективности проектирования и функционирования педагогической системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

Гипотеза исследования. Спроектировать эффективную педагогическую систему ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов удастся в том случае, если.

— в целях педагогической системы будут представлены идеальная (инвариантная) и индивидуальная модели конкурентоспособной личности журналиста как представление о профессиональных знаниях, ценностях, ключевых профессионально-творческих компетенций и уровня профессиональной культуры;

— в отборе содержания журналистского образования будут сбалансированы фундаментальные и прикладные знания, представлена интеграция личностно-ориентированного и культурологического, акмеологического и компетентностного, концептуального и технологического подходов в журналистском образовании;

— в формах и методах обучения усилены диалоговые функции, про-ектно-творческая деятельность за счет соревновательности и конструктивной студенческой конкуренции, активизируются использование мастер-класса в условиях сотворчества и презентации студенческих проектов на конкурсной и рейтинговой основе;

— в оценке функционирования педагогической системы будут широко использованы критериальная и рейтинговая оценки, экспертная оценка и самооценка ключевых профессионально-творческих компетенций, методика диагностики «Я-концепции» саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов.

Задачи исследования:

1. Исследовать особенности феномена конструктивной, профессионально-творческой конкуренции в журналистике, выявить тенденции развития профессии, а также определить исторические этапы и приоритетные стратегии развития отечественного и зарубежного журналистского образования.

2. Теоретически обосновать концептуальные основы, структуру, функции и базовые элементы (цели, принципы, содержание, формы, методы, условия и критерии функционирования) проектируемой педагогической системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

3. Содержательно раскрыть и определить сущность базовых понятий исследования: педагогическая система ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов, идеальная (инвариантная) и индивидуальная модель конкурентоспособности студента-журналиста, «Я-концепция» саморазвития — конкурентоспособной личности и др.

4. Теоретически обосновать педагогические условия функционирования педагогической системы саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов, проверить эффективность интеграции личностно-ориентированного и культурологического, акмеологического и компетент-ностного, концептуального и технологического подходов в профессиональном обучении.

5. Выявить и обосновать приоритетность принципов конкурентоспособности, акмеологичности, интенсификации профессионально-творческого саморазвития, инновационности и прогностичности и условий их реализации в педагогической системе ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

6. Разработать и применять авторские методики диагностики:

— «Я-концепции» саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов;

— оценки ключевых профессионально-творческих компетенций;

— эффективности профессиональной проектно-творческой деятельности студентов-журналистов.

7. Экспериментально проверить эффективность педагогической концепции и системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов, а также условий усиления диалогичности обучения, стимулирования самопроцессов (самопознания, самоопределения, самоуправления, самооценки, самореализации) студентов, профессиональной проектно-творческой деятельности студентов, соревновательности и конкурентоспособности студентов, активного применения мастер-класса, презентаций творческих проектов студентов на конкурсной основе.

Методологическая основа и теоретическая база исследования.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области педагогики и журналистики, философии и психологии, отражающие идеи и принципы системности, целостности, комплексности в проектировании, развитии и саморазвитии педагогических системединства теории и практики, положения о диалектике и взаимосвязях социального, культурного и образовательного пространство единстве деятельност-ного и личностного подходов в совершенствовании и саморазвитии педагогических систем.

Исследование базировалось на следующих концептуально-значимых идеях и положениях:

— на теории системного подхода в управлении и совершенствовании качества образовательных систем (Б.С. Гершунский, Э. В. Ильеников, В.И.

Загвязинский, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин, А. И. Субетто, Ю. К. Чернова и др.);

— на теории личностно-ориентированного подхода (А.А. Вербицкий, Е. В. Бондаревская, С. И. Якиманская, В. А. Сластенин, А. А. Кирсанов, В. В. Сериков и др.);

— на теории креативного развития и саморазвития личности в образовательной деятельности (И.А. Зимняя, В. И. Андреев, А. П. Тряпицина,.

B.Г. Рындак, Т. И. Шамова, В. А. Сластенин, JI.M. Попов, J1.A. Казанцева, Ф. Л. Ратнер и др.);

— на теории компетентностного подхода в совершенствовании качества образования (Н.В. Кузьмина, А. В. Хуторской, И. А. Зимняя,.

C.В. Кальней, В. А. Сластенин и др.);

— на идеях акмеологического, конкурентоспособного подходов в развитии и саморазвитии лидерских качеств студентов (В.И. Андреев,.

A.А. Дергач, JI.M. Митина, П. Н. Осипов, В. П. Тарантей, JI.H. Маркова,.

B.Г. Рындак, Л. Г. Вяткин и др.);

— на работах отечественных и зарубежных ученых о «Я-концепции» личности (К.А. Абульханова-Славская, Д. И. Фельдштейн, Н.Ю. Хусаино-ва, Р. Т. Гареев, К. Роджерс, Р. Берне, А. Масоу, Г. Олпорт, Ш. Бюлер и дрО;

— на теориях проектирования и совершенствования профессионального образования (С.Я.Батышев, А. П. Беляева, М. Н. Берулава, А. А. Кирсанов, Г. И. Ибрагимов, В. Г. Иванов, A.M. Новиков, И. Я. Курамшин, П. Н. Осипов, П. П. Терехов, А. В. Усова, Г. В. Ившина, Р. С. Сафин и др.).

Методы исследования:

• теоретико-методологический анализ философской, психологической, педагогической и методологической литературы;

• системно-структурный анализ;

• моделирование;

• анализ и синтез эмпирических данных;

• метод вариативного педагогического эксперимента;

• методы тестирования и анкетирования, опроса и контент-анализа;

• методы целенаправленного наблюдения, экспертных критериальных оценок, статистические методы обработки эмпирических результатов исследования.

Этапы исследования.

На первом этапе (теоретико-аналитическом, 2001;2002 гг.) осуществлялся теоретический анализ литературы, уточнялся и разрабатывался понятийный аппарат исследования, выявлялись теоретико-методологические предпосылки исследования, выдвинута рабочая гипотеза, сформулированы задачи исследования.

На втором этапе (поисково-проектировочном, 2002;2004 гг.) велась разработка основных элементов (целей, принципов, содержания, форм и методов) проектируемой педагогической системы, проектировались инвариантные (идеальные) и индивидуальные цели в подготовке студентов-журналистов как конкурентоспособных личностей, велся поиск отдельных педагогических условий ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

На третьем этапе (опытно-экспериментальном, 2004;2006 гг.) осуществлялся вариативный педагогический эксперимент, в рамках которого в условиях педагогического мониторинга была реализована педагогическая система ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов. В условиях педагогического эксперимента было задействовано в общей сложности 354 студента очных и заочных курсов.

Базой исследования явились Казанский государственный университет, Институт Государственной службы при Президенте РТ, а также ряд других вузов Поволжья, готовящих журналистов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Спроектирована и экспериментально проверена инновационная педагогическая система и концепция, включающая цели, принципы, содержание, формы и методы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

2. Обоснована новая педагогическая концепция ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов, включающая в себя:

— цели, которые представлены в виде идеальной (инвариантной) и индивидуальной моделей конкурентоспособности студентов-журналистов;

— приоритетное применение принципов: акмеологичности, конкурентоспособности, интенсификации самопроцессов, инновационности, вариативности, прогностичности и др.;

— педагогические условия интеграции личностно-ориентированного и культурологического, компетентностного и акмеологического, концептуального и технологического подходов в отборе содержания и методов профессионального обучения;

— совершенствование форм и методов обучения, направленных на усиление диалогичности, оптимизации условий проектно-творческой деятельности студентов на конкурсной основе, ведение и активное применение мастер-класса, ориентированных на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

3. Содержательно раскрыты и определены базовые понятия исследования:

— педагогическая система ориентации профессионального образования на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов;

— инвариантная (идеальная) модель конкурентоспособной личности журналиста;

— студенческая профессионально-творческая инициация;

— «Я-концепция» саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов;

— конструктивная и деструктивная конкуренция и др.

4. Представлена типология конкурентоспособности студентов-журналистов.

5. Выявлены закономерности саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов в условиях профессионального обучения.

6. Обосновано, что мастер-класс имеет значительные резервные возможности для профессионального обучения и саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов при условии высокого профессионально-творческого потенциала и конкурентоспособности педагога-мастера, интеграции сотворчества, корпоративности и стимулирования саморазвития конкурентоспособности студентов в процессе организации разнообразной проектно-творческой деятельности на конкурсной и рейтинговой основе.

7. Разработан и экспериментально проверен комплекс диагностических методик, включающий:

• диагностику «Я-концепции» саморазвития конкурентоспособности студента-журналиста;

• методику оценки и самооценки ключевых профессионально-творческих компетенций;

• диагностику, основанную на сравнении идеальной (инвариантной) и индивидуальной моделей конкурентоспособности студента-журналиста и др.

8. Разработано дидактико-методическое обеспечение, включая программы, авторские учебные пособия для профессиональной подготовки журналистов: «Психология имиджа и рекламы», «Психология рекламы: концепции и технологии», задания для организации проектно-творческой деятельности студентов в разнообразных формах и видах деятельности, авторскую программу мастер-класса, ориентированного на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

Теоретическая значимость исследования.

1. Предложена инновационная педагогическая система ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов, которая существенно расширяет современные теоретические представления о резервных возможностях высшей школы с позиции ее инновационности, конкурентоспособности и прогностичности.

2. Исследование вносит определенный вклад в развитие теории высшего профессионального образования с учетом требований Болонского процесса и целей модернизации высшего образования в России, с ориентацией на подготовку конкурентоспособного специалиста.

3. Расширены современные педагогические представления о целях, принципах, формах, методах, критериях и условиях оптимизации профессионального обучения и его возможностях для целенаправленного развития и саморазвития конкурентоспособного специалиста (журналиста).

4. В научный оборот введены, содержательно раскрыты и обоснованы новые педагогические понятия, принципы и условия.

Практическая значимость исследования.

• Разработана и получила практическое применение инновационная педагогическая система ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

• Разработаны и обоснованы цели, принципы и педагогические условия, формы и методы профессионального обучения, отраженные в монографии, учебно-методических пособиях и рекомендациях, которые могут активно использоваться в деятельности преподавателя вуза, осуществляющего обучение с ориентацией на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

• Существенно повышает педагогическую эффективность практическое применение комплекса дидактических средств (программы, методические рекомендации) как обучения, так и диагностики («Я-концецпия» саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов, оценка и самооценка ключевых профессионально-творческих компетенций), которые созданы в процессе педагогического исследования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Концепция проектирования и функционирования педагогической системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов, включающая: а) идеальную (инвариантную) и индивидуальные модели целей конкурентоспособности личности студентов-журналистовб) отбор и структурирование содержания профессионального обучения, которое соответствует принципам акмеологичности, конкурентоспособности, интенсификации самопроцессов (самопознания, самоопределения, самоуправления, самооценки, самореализации), инновационности и прогностичностив) совершенствование форм и методов профессионального обучения, ориентированного на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов, должно создавать реальные условия для усиления диалогич-ности обучения: вовлечения студентов в проектирование и самореализацию «Я-концепции» саморазвития конкурентоспособности, интенсификацию самопроцессов, ориентацию к различной проектно-творческой деятельности студента на конкурсной, рейтинговой основе и экспертной оценкег) кроме традиционных оценок знаний необходима систематическая оценка и самооценка ключевых профессионально-творческих компетенций: тестовая оценка «Я-концепции» саморазвития конкурентоспособности студентов, рейтинговая критериальная оценка проектно-творческой деятельности.

2. Базовые понятия исследования:

• Педагогическая система ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов — это инновационная система, отличающаяся от традиционной интегральной направленностью целей, принципов, содержания, форм и методов, условий их проектирования и функционирования, максимально способствующая саморазвитию конкурентоспособности личности.

• Саморазвитие конкурентоспособности студента-журналистаэто интегральная характеристика стремлений и способностей студента, с одной стороны, позитивных изменений его самости: самопознания, самоопределения, самосовершенствования, самоорганизации, самореализации, а с другой — ориентация на самосовершенствование тех личностных и профессиональных качеств, которые способствуют росту его конкурентоспособности как начинающего журналиста.

• Идеальная (инвариантная) модель конкурентоспособности студента-журналиста — это обобщенная модель наиболее значимых личностных и профессиональных качеств, которые отражают наивысшую готовность личности к профессионально-творческой журналистской дёятельно-сти, в том числе в ситуации соревновательности, в стремлении к лидерству и качеству профессионально-творческой журналистской деятельности.

• Индивидуальная модель конкурентоспособности студента-журналиста — это система его представлений о личностных и профессиональных качествах, которые позволяют ему добиться наивысших достижений в профессионально-творческой деятельности, в том числе в ситуациях соревновательности, в стремлении к лидерству и качеству профессионально-творческой журналистской деятельности.

• Студенческая профессионально-творческая инициация — это акт самоосознания профессионального становления студента, появление нового образа «Я-журналист» в процессе самостоятельной проект-ной, профессионально-творческой деятельности.

• Мастер-класс — это форма профессионального обучения, ориентированная на процесс сотворчества и трансляцию студентам профессионально-творческой культуры педагога-мастера с целью активизации и интенсификации профессионального обучения, развития и саморазвития студента как творческой, конкурентоспособной личности.

• Предложена типология стилей конкурентоспособности журналистов с учетом ориентации на решение профессиональных задач, формирование персонального и корпоративного имиджа, саморазвитие и самореализацию творческого потенциала и др. Выделены типы профессиональной конкуренции среди журналистов: самоконкуренция, межличностная и межкорпоративная конкуренция, а также международная информационная конкуренция.

3. Сформулированы нормы конструктивной профессиональной конкуренции, которые основаны на принципах социальной ответственности журналиста, правдивости и объективности, добросовестности, честности, уважении чести и достоинства личности, уважении общечеловеческих ценностей, профессиональной солидарности.

4. Установлен ряд педагогических закономерностей саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов в условиях профессионального обучения:

1) проектирование и самореализация «Я-концепции» саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов тем эффективнее, чем выше их мотивационно-ценностная ориентация на лидерство и вовлеченность в проектно-творческую профессиональную деятельность на конкурсной основе;

2) педагогическая эффективность ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студента тем выше, чем более последовательно и системно активизированы и интенсифицированы самопроцессы;

3) мастер-класс как форма профессионального обучения должна быть завершающим этапом ориентации на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов, и она тем эффективнее, чем разнообразнее и вариативнее методы, условия и виды проектно-творческой деятельности студентов, оптимально сочетающих сотворчество, корпоративность и конкуренцию.

5. В учебном процессе необходимо всячески стимулировать конструктивную профессионально-творческую конкуренцию студентов и демонстрировать недопустимость деструктивной конкуренции, когда победа достигается любой ценой с ущербом для личности и общества.

6. В системе оценки качества проектирования и функционирования профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов необходим мониторинговый подход, оптимально сочетающий критериальную оценку и самооценку качеств системообразующих элементов системы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью основных положений и выводовадекватностью логики и методов исследования целям и-задачам, предмету исследованияпрактической апробацией дидактических средств и методик, корректностью их использования, применением качественных и количественных методов оценки результатов исследования и применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных и репрезентативностью используемой выбороки для проверки выдвинутой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в Казанском государственном университете, в Институте Госслужбы при Президенте РТ, а также в ряде вузов Казани и Поволжского региона путем практического применения программ, учебных пособий, методик и методических рекомендаций.

Основные положения и результаты исследования докладывались на международных конференциях: на базе педагогического факультета Софийского университета в рамках конференций, посвященных проблемам превентивной педагогики, в 2002,2003,2005 гг. (Болгария) — в Гродненском государственной университете в рамках конференции «Технологии непрерывного образования и творческого саморазвития личности студентов в высшей школе» в 2004, 2005 гг. (Беларусь) — на конференции «Личностно развивающее профессиональное образование» в 2005 г. (Россия, Екатеринбург) — на VT Международных Лихачевских чтениях в 2006 г. (Россия, Санкт-Петербург) — на конференции «Восток — Запад: глобализация и культурная идентичность», проводимой в 2006 г. на базе Казанского государственного университета культуры и искусств (Россия, Казань).

На всероссийских конференциях: «Духовность, здоровье, творчество в системе мониторинга качества образования» в 2002, 2003 гг. (Казань, ЮГУ) — «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» в 2004, 2005 гг. (Казань, КГУ) — «Гуманитарный анализ состояния и перспектив развития высшего образования» в 2005 г. (Сочи, Научно-образовательный центр РАО) — «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития личности» в 2006 г. (Казань, КГУ) — «В. М. Бехтерев и современная психология. Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической теории и практики» в 2004,2005, 2006 гг. (Казань, КГУ) — «Самосовершенствование и самореализация личности: психолого-педагогический аспект» в 2006 г. (Набережные Челны, педагогический институт). Результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях и методологических семинарах кафедры теории и практики электронных СМИ КГУ, кафедры педагогики КГУ и получили положительную оценку.

Структура и объем диссертации

.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка используемой литературы из 407 наименований, 3 приложений. Общий объем с приложением составляет 422 страницы.

Выводы по 4 главе.

Педагогический эксперимент проводился с целью выявить педагогические условия ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности, а так же динамику личностных и профессиональных качеств студентов-журналистов.

Для проведения эксперимента были использованы методы опроса, наблюдения, включенного наблюдения, экспертных оценок. Разработаны и применены три анкеты. В опросах приняли участие студенты 2 и 4 курса очного отделения и 4 и 5 курса заочного отделения. Экспертные группыруководители пресс-служб государственных ведомств Республики Татарстан, руководители районных администраций Республики Татарстан.

Полученные в ходе эксперимента данные позволили сделать следующие выводы.

1. Механизмы развития профессиональной Я-концепции студентов-журналистов имеют ряд особенностей, которые необходимо учитывать при профессиональном обучении с ориентацией на саморазвитие конкурентоспособности.

2. Эксперимент в целом подтвердил динамику самопроцессов студентов-журналистов на разных курсах. Самооценка, профессиональное самосознание становятся более адекватными и менее оптимистичными с профессиональным развитием студентов. Динамика самопроцессов видна так же при сравнении студентов очного и заочного отделения. И если самопроцессы студентов ОДО для развития конкурентоспособности стоит стимулировать, то самопроцессы студентов ОДО следует лишь корректировать, направлять в соответствии с разработанными индивидуальными моделями (ПМК).

3. Эксперимент показал эффективность, с точки зрения саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов, таких форм и методов обучения как мастер-класс, самостоятельная и проектно-творческая деятельность студентов. Динамика самопрцессов студентов свидетельствует об эффективности интеграции концептуального и технологическоголичностно-ориентированного и культурологическогокомпетентностного и акмеологического подходов в целях и содержании профессионального обучения.

4. Позитивные в целом изменения профессиональной Я-концепции студентов-журналистов демонстрируют необходимость предпринятой попытки проектирования идеальной (инвариантной) и индивидуальной (персональной) модели целей саморазвития конкурентоспособности. В целом же, студенты первых лет обучения демонстрируют более высокую мотивацию на профессиональные достижения, более высокую самооценку творческих возможностей, нежели на старших курсах.

Работа по проектированию и развитию студенческой Я-концепции должна начинается с первых лет обучения, поскольку в ином случае, педагогические упущения скорректирует профессиональная действительность, и начинающий журналист может резко разочароваться в себе и в профессии.

5. Эксперимент показал, что задачей 2 года обучения является корректировка представлений студентов о реальных профессиональных возможностях, развенчание мифов и иллюзий условий и целей профессиональной деятельности. На 2 курсе происходит так же переосмысление личных мотивов и задач профессиональной самореализации. Задачей 4 года очного обучения является самоопределение своего места в профессии, задается «планка» профессионального мастерства. Происходит выбор личных путей профессиональной самореализации: выбор тематики, формата СМИ, авторского стиля. Для саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов важнейшим фактором становится взаимодействие и сотворчество с педагогом-мастером. К 4 курсу обучения у студентов-журналистов создаются предпосылки и готовность к занятиям в условиях мастер-класса, к самостоятельной проектно-творческой деятельности и профессионально-творческой инициации.

6. Профессиональная Я-концепция студентов очного и заочного отделения факультета журналистики резко отличаются, что свидетельствует о приобретенном 030 профессиональном опыте и требует разных подходах к их обучению. При проектировании педагогической системы, ориентированной на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов стоит учитывать, что студенты выпускных курсов заочного отделения фактически приобретают статус начинающих журналистов, оказавшихся в поле профессионально-творческой конкуренции, так что саморазвитие профессиональных и личных качеств становится для них осознанной необходимостью.

7. Самооценка студентов-журналистов выше на младших курсах, в процессе обучения и профессиональной деятельности она несколько корректируется, но все же значительно превышает показатели реальной оценки журналистов, данной экспертами. Таким образом, в педагогическом процессе важнейшей задачей становится работа над проектированием, развитием и саморазвитием профессиональной Я-концепции студентов-журналистов. Как было отмечено ранее, Я-концепция конкурентоспособного журналиста, должна строится на адекватной, устойчивой и позитивной самооценке.

8. Идеальная модель журналиста и реальной оценки находятся в резком диссонансе с реальной, (некоторые качества, по мнению экспертов, не соответствуют в 2 раза). Это свидетельствует о низкой профессиональной культуре журналистов, которая стала причиной низкого рейтинге журналисткой профессии. Следовательно, в педагогическом взаимодействии, ориентированном на саморазвитие конкурентоспособности стоит больше внимания уделять развитию у студентов профессиональной культуры.

9. В ходе эксперимента подтвердилось высказанное ранее предположение о том, что качество современной профессиональной подготовки журналистов пока не соответствует требованию времени, профессиональное обучение журналистов нуждается в непрерывной модернизации. Особенно стоит подчеркнуть, что наиболее резко в идеальных и реальных моделях разнятся показатели «морально-нравственных качеств журналиста (реального и идеального). При этом наиболее важными (их значение для конкурентоспособного журналиста эксперты оценили максимально высоко 8,9 балов по 10-ти бальной шкале).

В результате эксперимента выявлены базовые качества идеальной (инвариантной) модели конкурентоспособности журналиста.

Умение работать с фактами: объективно и достоверно излагать информацию, способность мыслить логически, креативность, трудолюбие, оперативность, способность отвечать за свои слова и поступки, склонность к самоанализу, высокий моральный уровень, независимость, непредвзятость, честность и неподкупность, патриотизм, профессиональная компетентность, эрудиция, хорошее образование, способность выстраивать долговременные деловые отношения, умение слушать и понимать собеседника, умение честно «играть по правшам» (например, соблюдать конфиденциальность).

Понимание основы данной идеальной модели конкурентоспособности, на наш взгляд, необходимо для уточнения целей педагогического, взаимодействия в процессе профессионального обучения студентов-журналистов. В ходе анализа экспериментальных данных были выявлены и качества, по мнению экспертов относительно устойчиво представлена у профессиональных журналистов.

Базовые качества индивидуальных моделей конкурентоспособности студентов-журналистов чаще всего включают в себя.

• Уверенность в себе.

• Смелость.

• Трудолюбие.

• Внешнее обаяние, хорошие манеры.

• Умение отстаивать свою точку зрения.

• Умение «играть по правилам» конфиденциальности.

Стоит обратить внимание на то, что перечисленные выше качества с точки зрения экспертов не являются ключевыми характеристиками идеальной модели конкурентоспособности журналиста.

В то же время, следовало бы выделить резкие диссонансы в оценке реальной и идеальной модели конкурентоспособности. Качества, приведенные ниже как по оценке экспертов, так и по мнению самих журналистов (самооценке) развиты максимально слабо и требуют внимательного рассмотрения при проектировании и развитии профессиональной Я-концепции ориентации на саморазвитие конкурентоспособности студен-тов-журнаистов.

В результате эксперимента выявлены требования к личным и профессиональным качествам конкурентоспособного журналиста. При этом, реальные стандарты и требования резко расходятся.

Параметры рассогласования идеальной и индивидуальной модели конкурентоспособности студентов-журналистов.

Качества и компетенции, на развитие и саморазвитие которых особенно следует ориентировать студентов-журналистов.

Профессиональные компетенции:

• Способность к критическому анализу событий.

• Умение работать с фактами.

• Умение выделять главное и второстепенное.

Личностные качества:

• Адекватное восприятие критики.

• Склонность к самоанализу.

• Обязательность и пунктуальность.

• Личное благородство.

Нравственные качества.

• Стремление к социальной справедливости.

• Независимость, непредвзятость.

• Высокий моральный уровень.

Интеллектуальные (образование):

• Эрудиция.

• Образованность.

Коммуникативные:

• Искренность.

• Не конфликтность.

• Способность выстраивать долгосрочные отношения.

Таким образом, проведенное исследование дает возможность соотносить индивидуальные модели саморазвития конкурентоспособности с критериями идеальной модели.

Результаты педагогического эксперимента приобретают несомненное значение для дальнейшего совершенствования педагогической системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

Заключение

.

Современная динамика развития общества требует комплексного и многомерного пересмотра целей, форм и методов профессионального образования. Особенно остро и актуально стоит эта проблема в подготовке специалистов так называемых творческих профессий, которым предстоит не только реализовать, максимально раскрыть свой творческий потенциал, но и уметь быть успешным: демонстрировать способность побеждать в условиях сложной профессионально-творческой конкуренции.

1. Стремительное развитие конкуренции особенно остро проявляется в различных областях отечественной журналистики. Российские СМИ конкурируют между собой, завоевывая читательский и зрительский рейтинг (говорят, что зритель «голосует кнопкой»), превращаясь из социального института в сегмент информационного рынка. Среди журналистов развивается межличностная профессионально-творческая конкуренция. В журналистике так же можно наблюдать феномен самоконкуренции, когда журналист, стремясь к новым победам, доказывает свею состоятельность и успешность по отношению к своими же ранними работами. Современные тенденции развития профессии журналиста влияют на формирование новых требований к выпускникам вузов. Сегодня выпускник журфака должен демонстрировать не только высокий уровень профессиональной компетентности, но и стремится к саморазвитию конкурентоспособности.

Многолетние теоретико-экспериментальные исследования в области совершенствования профессионального журналистского образования привели к следующим результатам. Проектирование инновационной педагогической системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов оказалось чрезвычайно актуальным, но весьма сложным и многомерным процессом. Проектирование инновационной педагогической системы потребовало разработки новых целей, обновления содержания, совершенствования форм и методов, разработки новых диагностических методик оценки результатов профессионального обучения.

В исследовании были теоретически обоснована и экспериментально проверена структура, функции и базовые элементы (цели, принципы, содержание, формы, методы, условия и критерии функционирования) вновь проектируемой педагогической системы и соответственно концепции ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов, включающей в себя:

2. Разработку и обоснование целей, представленных в виде идеальной (инвариантной) и индивидуальных моделей конкурентоспособности студентов-журналистов. Спроектированы и реализованы в педагогической практике индивидуальные модели конкурентоспособности. В ходе проектной деятельности со студентами-журналистами были предложены шесть типов индивидуальных моделей. Индивидуальные модели были выдвинуты с учетом:

• Ключевой личностной детерминанты: экстравертированностьинтравертированность личности;

• Профессиональных целей: ориентация на славу (известность) и финансовое благополучие, творческий успех;

• Особенностей профессионально-творческой самореализации (творческого стиля): индивидуальный и коллективный.

Как показали исследования, идеальная (инвариантная) модель конкурентоспособности базируется на сложившемся, адекватном представлении о журналистской профессии. Сформированном представлении о своих ролевых профессиональных функциях и персональной миссии в журналистике. Адекватной, устойчивой и позитивной самооценке и высоком уровне личных амбиций и самоуважении, знании своего творческого резервного потенциала. Саморефлексии положительных и отрицательных качеств, умении опираться на свои позитивные качества. Осознанном целеполага-нии, смелости и независимость в принятии решения, профессиональной ответственность за конечный результат. Понимании и разделении актуальных Я — образов: Я-журналист, Я-другой (Яруководитель, Я-друг и др.). Выработанных и осознаваемых индивидуальных стратегиях достижения успеха в профессионально-творческой конкуренции. Экспериментальная проверка и уточнение идеальной (инвариантной) модели конкурентоспособности выявила резкий диссонанс в реальных и идеальных параметрах, продемонстрировав резкий разрыв, прежде всего, в саморазвитии нравственных качеств журналистов. Таким образом, саморазвитие профессиональной этической культуры становится для журналиста одним из ключевых требований конкурентоспособности.

Кроме того, эксперты выделили ряд качеств, характеризующих идеальную модель конкурентоспособности, это — умение работать с фактами: объективно и достоверно излагать информацию, способность мыслить логически, креативность, трудолюбие, оперативность, способность отвечать за свои слова и поступки, склонность к самоанализу, высокий моральный уровень, независимость, непредвзятость, честность и неподкупность, патриотизм, профессиональная компетентность, эрудиция, хорошее образование, способность выстраивать долговременные деловые отношения, умение слушать и понимать собеседника, умение честно «играть по правилам» (например, соблюдать конфиденциальность).

3. При проектировании инновационной педагогической системы, ориентированной на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов особое внимание было уделено определению базовых принципов. Выдвинуты и обоснованы следующие принципы.

Акмеологичности — педагогической ориентации студентов на максимальную творческую самореализацию в учебной и разнообразной проектно-творческой деятельности в ситуациях соревновательности и конструктивной конкуренции. Вариативности — это требование к качеству педагогической системы, характеризующее ее способность создавать студентам варианты самоопределения в выборе индивидуальной образовательной траектории личностного и профессионального саморазвития. Динамичности — требование к качественно-количественному измерению педагогической системы, характеризующее ее способность быть открытой и саморазвивающейся. То есть принцип динамичности интегративно представляет, вбирает в себя принцип открытости и саморазвития педагогической системы. Прогностичности — требование к качеству проектирования, функционирования и развития педагогической (образовательно-воспитательной) системы, характеризующее ее способность «работать» на опережение: готовить специалистов не для только решения профессиональных актуальных задач, а ориентируясь на обозримую перспективу. Мало того, вследствие стремительного технического прогресса, молодые специалисты должны быть даже более компетентны старших коллег в области новых информационных технологиях. И обладать высокой способностью к саморазвитию профессионального мастерства и конкурентоспособности. Конкурентоспособности — реализация данного принципа осуществляется не только в создании условий подготовки конкурентоспособной личности, способной реализовать себя в профессии и максимально самореализоватся в творческом и жизненном плане. Конкурентоспособность может быть рассмотрена и как способность самой педагогической системы конкурировать в современном образовательном поле, способной выйти в лидеры среди существующих систем профессиональной подготовки журналистов. Интенсификации самопроцессов и, прежде всего, интенсификации саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов. Кроме того, в процессе исследования был сделан акцент на принципах инновационности, полипара-дигмальности и др.

4. Педагогическими условиями для саморазвития конкурентоспособности у студентов стала интеграция личностно-ориентированного и культурологичского, компетентностного и акмеологического, концептуального и технологического подходов в отборе содержания и профессионального обучения. Интегративный подход был апробирован и хорошо зарекомендовал себя в педагогической практике, в процессе разработки и изучения студентами психологического цикла дисциплин: «Психология журналистики», «Психология рекламы», «Психология конфликта в журналистике» и других. Результаты данного подхода так же подтверждены в ходе педагогического эксперимента динамикой самопроцессов у студентов-журналистов .

5. Совершенствование форм и методов обучения было направлено на усиление диалогичности, оптимизации условий проектно-творческой деятельности студентов на конкурсной основе. Обосновано ведение на старших курсах и активное использование мастер-класса, ориентированного на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов. Практика применения мастер-класса показала, что эффективность зависит от двух важных условий:

— с одной стороны, готовности студентов к обучению в «мастерской», которая требует высокого уровня развития профессиональных компетенций и личного профессионального опыта, знакомства с условиями профессиональной конкуренции и требованиями, предъявляемыми к журналистам.

— с другой стороны, высокой подготовленности педагога к решению профессиональных задач высокой сложности. Педагог-мастер должен быть жуналистом-практиком, конкурентоспособным специалистом, творчески самореализованным и добившимся профессионального признания.

Практика подтвердила, что мастер-класс имеет значительные резервные возможности для профессионального обучения и саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов при условии интеграции сотворчества, корпоративности и стимулирования саморазвития конкурентоспособности студентов в процессе организации разнообразной проектно-творческой деятельности на конкурсной и рейтинговой основе.

Для повышения эффективности проектно-творческой деятельности разработаны и апробированы условия: возможность переноса результата студенческого проекта в профессиональную деятельность, защита проектов должна проходить на критериальной и конкурсной основе, что стимулирует состязательность студентов, их стремление к лучшему результату, независимость оценки обеспечивают приглашенные эксперты-профессионалы и т. д.

Высшим результатом проектно-творческой деятельности студентов является профессионально-творческая студенческая инициация — это уникальный акт рождения профессионала, перехода студента на новый творческий уровень. Студенческая профессионально-творческая инициация становится важнейшим этапом развития и саморазвития конкурентоспособности студента-журналиста. Профессионально-творческая студенческая инициация — это процесс и результат деятельности студента, в которой он самостоятельно проявляет инициативу при постановке профессионально-значимой проблемы и ее решении. С точки зрения психологии, профессионально-творческая инициация студента подобна резкому скачку, переходу количества в качество, некому прозрению, инсайту, который позволяет выйти на новый профессионально-творческий уровень. Профессионально-творческая инициация студентов — это акт превращения студента в журналиста, рождение молодого профессионала — пробуждение глубинных основ Я-концепции профессионала. При традиционной системе профессионального обучения, выпускники вуза переживают «инициацию» уже в процессе своей профессиональной деятельности, проходя через колоссальные психологические нагрузки и творческие кризисы. А в том случае, если профессионально-творческая инициация произойдет в студенческие годы, то выпускник журфака будет максимально подготовлен к творческой жизни в профессии. Он, будучи еще студентом, научится ставить и достигать сложные профессиональные цели, обретет сбалансированную Я-концепцию, запас стрессоустойчивости и веры в свои возможности.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что для проектирования эффективной педагогической системы ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов необходимо:

— в разработке целей педагогической системы должны быть представлены идеальная (инвариантная) и индивидуальные модели конкурентоспособной личности журналиста как представление о его базовых профессиональных знаниях, ценностях, ключевых профессионально-творческих компетенций и уровня профессиональной культуры в целом.

— В отборе содержания журналистского образования необходимо сбалансировать фундаментальные и прикладные знания, оптимально сочетать концептуализацию и технологизацию в процессе журналистского образования.

— В совершенствовании форм и методов обучения усиливать диалоговые функции, уделяя особое внимание проектно-творческой деятельности студентов, за счет соревновательности и конструктивной студенческой конкуренции, активизировать использование мастер-класса, презентации творческих проектов студентов на конкурсной и рейтинговой основе.

— В оценке функционирования педагогической системы необходимо широко использовать критериальные и рейтинговые оценки, экспертные оценки и самооценку ключевых профессионально-творческих компетенций, а также методику диагностики «Я-концепции» саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов.

6. В процессе исследования и проектирования инновационной педагогической системы разработан и экспериментально проверен комплекс диагностических методик, рассчитанный на.

— диагностику Я-концепции саморазвития конкурентоспособности студента-журналиста;

— методику оценки и самооценки ключевых профессионально-творческих ключевых компетенций;

— диагностику, основанную на сравнении идеальной (инвариантной) и индивидуальной модели конкурентоспособности студента-журналиста и др. в процессе исследования были содержательно раскрыты и уточнены понятия: идеальная (инвариантная) и индивидуальная модель конкурентоспособности личностимастер-класс как форма профессионального обучения, ориентированного на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистовстуденческая профессионально-творческая инициация и Др.

В процессе теоретико-экспериментального исследования были выявлены следующие закономерности:

1) Проектирование и самореализация Я-концепции саморазвития конкурентоспособности студентов-журналистов тем эффективнее, чем выше его мотивационно-ценностная ориентация на лидерство и вовлеченность в проектно-творческую профессиональную деятельность на конкурсной основе. На основе этой закономерности сформулирован и реализован принцип конкурентоспособности.

2) Педагогическая эффективность ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студента тем выше, чем более последовательно и системно активизированы самопроцессы. На основе этой закономерности сформулирован и реализован принцип системной активизации и интенсификации самопроцессов.

3) Мастер-класс как форма профессионального обучения должна быть завершающим этапом ориентации на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов, и она тем эффективнее, чем разнообразнее и вариативнее методы, условия и виды проектно-творческой деятельности студентов оптимально сочетающих сотворчество, корпоративность и конкуренцию. На основе этой закономерности сформулированы и реализованы принципы оптимизации сотворчества, корпоративности и конкуренции.

4) Мотивация студентов-журналистов имеет устойчивую тенденцию спада вследствие профессиональных разочарований некоторой части студентов, но к 4 курсу мотивация и профессионально-творческая активность возрастает, особенно в условиях профессионально-творческой инициации студентов-журналистов.

7. Успешности эксперимента способствовало дидактико-методическое обеспечение, включая программы, авторские учебные пособия для профессиональной подготовки журналистов: «Психология имиджа и рекламы», «Психология рекламы: концепции и технологии», задания для организации проектно-творческой деятельности студентов в разных формах и видах деятельности, включая авторскую программу мастер-класса, ориентированного на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов.

Таким образом, в результате теоретико-экспериментального исследования была разработана и обоснована концепция педагогической ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов, которая позволила выстроить и реализовать адекватную ей инновационную педагогическую систему современного журналистского образования.

8. Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой педагогических условий индивидуально-стилевых характеристик саморазвития конкурентоспособности стуентов-журналистов с учетом авторского стиля, жанровых и тематических предпочтений, медийного формата и других особенностей профессионально-творческой деятельности.

Также может оказаться перспективной исследовательской областью разработка условий для реализации и развития профессионально-творческой конструктивной конкуренции и нейтрализации явлений деструктивной конкуренции. Вероятно, следует более детально рассмотреть этапы саморазвития конкурентоспособности журналистов как непрерывный процесс саморазвития, в процессе непрерывного, послевузовского образования. Для журналистов республики в будущем можно было бы разработать и провести серию мастер-классов повышения уровня профессиональной культуры, способствующих саморазвитию конкурентоспособности. Интересно было бы также рассмотреть возможности развития и саморазвития конкурентоспособности педагога-мастера, активно сочетающего в себе лучшие традиции отечественной журналистики и педагогики, в то же время ориентированного на мировые образовательные стандарты и требования к журналистике, с учетом прогностики современных тенденций модернизации журналистского образования.

Перспективной областью дальнейших исследований мог бы стать перенос основных положений педагогической системы, ориентированной на саморазвитие конкурентоспособности, из области профессионального журналистского образования в область «близких» специализаций: таких как специалист по связям с общественностью, менеджер (креатор) по маркетингу, менеджер информационного бизнеса и т. д.

Обширное поле исследовательской деятельности, которое открывается при более широком рассмотрении идеи конкурентоспособной личности, конкурентоспособного специалиста, конкурентоспособной редакции, фирмы и даже страны, лишний раз свидетельствует о неординарности этой темы и большом прикладном значении ее дальнейшего изучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Л.М. Образовательное пространство школы нового типа / ЛМ. Аболин, Л. Ф. Блинова. Казань, 1997. — 155 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Стереотип жизни / К.А.Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.
  4. , С.С. Духовность личности и личная духовность / С. С. Аванесов // Проблемы духовного становления и духовной защиты личности. Томск, 1997. — С.3−9.
  5. , В.А. Вторая древнейшая профессия. Беседы о журналистике / В. А. Аграновский. М.: Вагриус, 1999. — С.13.
  6. , А. Практика и теория индивидуальной психологии / А.Адлер. М., 2002. — 213 с.
  7. , Г. Л. Формирование маркетинговых технологий управления организациями в конкурентной среде: дис. канд. экон. наук / Г. Л. Азаев. -М., 1997.-247 с.
  8. , О.В. Ключевые компетенции как цель и резерв современного образования / О. В. Акулова. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2002.-Вып. 3.-С.35−37.
  9. , X. Ключ к себе / Х.Алиев. М.: Молодая гвардия, 1990.223 с.
  10. , Ш. А. Воспитательная и образовательная функции учения школьников: экспериментально-аналитические исследование / Ш. А. Амонашвили. -М.: Педагогика, 1984. 293 с.
  11. , Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М., 1977. — 380 с.
  12. , Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-338 с.
  13. , Ю.В. Культура как интегратор социума / Ю. В. Ананьев.- Н. Новгород, 1996. 276 с.
  14. , В.И. Конкурентология: учеб. курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В. И. Андреев. Казань: Центр инно-вац. технологий, 2004. — 468 с.
  15. , В.И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. — 567 с.
  16. , В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновац. технологий, 2000.- 608 с.
  17. , В.И. Педагогическая этика: спецкурс для нравственного саморазвития / В. И. Андреев. Казань: ЦИТ, 2002. — 272 с.
  18. , Г. М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2004. — 365 с.
  19. , Ю.В. Психология имиджа и рекламы: инновационный учебный курс / Ю. В. Андреева. Казань: Центр инновац. технологий, 2006.
  20. , Ю.В. Психология рекламы: концепции и технологии / Ю. В. Андреева. Казань: Изд-во Казане, ун-та, 2004. — 216 с.
  21. , О.С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники /О.С.Анисимов- Рос. акад. госслужбы при Президенте России. М., 1998. — 772 с.
  22. , Л.И. Психология формирования и развития личности /Л.И.Анциферова. — М., 1981. — 197 с.
  23. , А.Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М.: Прогресс, 1979. — 327 с.
  24. , А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности / А. Г. Асмолов // А. Н. Леонтьев и современная психология. М.: МГУ, 1983.-288 с.
  25. , Ю.К. Избранные пед. труды / сост. М. Ю. Бабанский. -М: Педагогика, 1989. 560 с.
  26. , Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  27. , В.И. Болонский процесс: структурная реформа в образовании Европы / В.ИБаденко. 3 изд. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский новый университет, 2003.-218 с.
  28. , Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд // Психологический журнал. -1984.-Т. 5, № 3. С. 132−141.
  29. , Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля: дис. канд. пед. наук / Н. К. Бакланова. М., 1997. — 267 с.
  30. , Э.А. Преемственность в развитии культуры / Э. А. Баллер. -М., 1969.-327 с.
  31. , Г. С. Неисчерпанные возможности и границы применения категории деятельности / Г. С. Батищев //Деятельность. Теория. Методология. Проблемы. М., 1990. — С.21−34.
  32. , З.И. Международные проекты как средство вхождения России в мировое образовательное пространство / З. И. Батюкова // Методологические основания организации международных исследовательских проектов. М., 1995. — С.78−79.
  33. , М.М. Эстетика словесного творчества: сб. избр. тр. / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. — 423 с.
  34. , У.С. Воспитай своего лидера: как находить, развивать и удерживать в организации талантливых руководителей / У. С. Бахэйм. -Вильнюс, 2002.-251 с.
  35. , В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: дидактическая концепция / В. А. Беликов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. — 142 с.
  36. , А.С. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования /
  37. A.С.Белкин. Шадринск, 1999. — 186 с.
  38. , А.С. Ситуация успеха: как ее создать / А. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. — 152 с.
  39. , М.В. Педагогическая система целевой подготовки журналистских кадров: дис. канд. пед. наук / М. В. Белоусов. СПб., 2004. -305 с.
  40. , Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций / Д. А. Белухин. М.- Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. — 319 с.
  41. , Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. — 24 с.
  42. , Л.А. Социокультурные основания педагогической деятельности: автореф. дис. д-ра филос. наук. Екатеринбург, 1994. — 38 с.
  43. , А. Творческая эволюция / А.Бергсон. М., 1914. — 421 с.
  44. , А.Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии / А. Г. Бермус // Общественные науки и современность. 1998. — № 5. — С.330.
  45. , Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р.Бернс. М.: Прогресс, 1986.-420 с.
  46. , М.С. О природе научного творчества / М. С. Бернштейн // Вопросы философии. 1966. — № 6. — С. 137−139.
  47. , В.П. Слагаемые педагогической технологии /
  48. B.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  49. , B.C. Мышление как творчество: введение в логику мышления диалога / В. С. Библер. М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
  50. , B.C. На грани логики и культуры / В. С. Библер. М., 1997.-440 с.
  51. , B.C. От науконаучения к логике культуры / В. С. Библер. -М.: Политиздат, 1991. 413 с.
  52. , Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии / Н. Р. Битянова. М., 1998. — 48 с.
  53. , Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С. 35−41.
  54. , А.А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. М., 1998. — С. 40.
  55. , А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М., 1982. -С. 25.
  56. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред.: Б. Мещеряков, В.Зинченко. СПб: Прайм-Еврознак, 2003. — 672 с.
  57. Большой энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1993. -1628 с.
  58. , Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская //Педагогика. 1995. -№ 4.-С. 29−36.
  59. , Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.
  60. , В.Б. Воспитание у школьников интереса к знаниям и потребности в самообразовании / В. Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985.- 143 с.
  61. , В.Н. Рефлексия в науке: гносеологическая природа, формы, функции / В. Н. Борисов // Проблемы-рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983.-С. 12−15.
  62. , Дж. Психология познания / Дж. Брунер- пер. с англ. К. И. Бабинского. М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
  63. , А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1986. — 96 с.
  64. , Р.Г. Творческий потенциал журналиста / Р. Г. Бухарцев. -М: Мысль, 1985.
  65. , Е.Б. Образ будущего в картине мира «Я-концепции» личности: дис. канд. психол. наук. СПб., 2002. — 211 с.
  66. , К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт / К. Я. Вазина. Челябинск, 1997.-240 с.
  67. , Д. Противоядие от летаргии. Журналистские расследования в США / Д. Вайерс, Д. Нойерс // Журналист. 1994. — № 5. — С. 35−36.
  68. , Р.А. Гуманистическое воспитание опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века. /Р.А.Валеева. — Казань, 1996.-173 с.
  69. , Г. Нежелательные репортажи / Г. Вальграф. М., 1982.
  70. , Б.И. Шелест страниц как шелест знамен. Пресса России в трех политических режимах / Б. И. Варецкий. М.: Реек, Информ-Форте, 2001, — 173 с.
  71. , И.А. Теоретический «ошейник» / И. А. Василенко // Журналист. 1994. — № 4. — С. 44−49.
  72. , К.Н. Этика и педагогика творческой личности: в 2 т. / К.Н.Вентцель-М.: Книгоиздательство К. И. Тихомирова, 1911−1912.
  73. , С.Г. Научные исследования социально-педагогических проблем гуманизации образования / С. Г. Вершловский, Е. Б. Попов // Информационный бюллетень. СПб.- Псков, 1995. — № 4.
  74. , А.А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства / А. А. Веряев, И. К. Шалаев // Педагогика. -1998. № 4. — С. 3715.
  75. Веселова, В Б. Традиционные и новые ценности в системе образования США / В. В. Веселова // Педагогика. 1999. — № 8. — С. 91−99.
  76. , Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования: монография: в 2 т. / Н. Ф. Вишнякова. 2-е изд., доп. и пере-раб. — Минск: ООО «Дэбор», 1998. — 242 с.
  77. , Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: дис. канд. пед. наук / Н. Ф. Вишнякова.-М., 1996.-242 с.
  78. , В.А. Развитие коммуникативных умений студентов педвуза средствами журналистики: дис. канд. пед. наук / В. А. Возчиков. -Барнаул, 1999.-С. 162.
  79. , A.M. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ / А. М. Волков, Ю. В. Микадзе, Г. Н. Солнцева. М.: Изд-во МГУ, 1987.-214 с.
  80. , Н.П. Журналистика в информационных войнах: исторические истоки и современные тенденции: дис. д-ра филос. наук / Н. П. Волковский. СПб, 2003. — 642 с.
  81. , В.В. Журналистика: курс лекций / В. В. Ворошилов. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2004. 128 с.
  82. , Б.Л. Сравнительная педагогика / Б. Л. Вульфсон, З. А. Малькова. М.: ИТОП, 1996.
  83. , Л.С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.
  84. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: материалы Междунар. конф. СПб., 1996. — 105 с.
  85. , Г. Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса / Г. Ш. Габдреева // Психологическая служба в вузе. Казань, 1981. — С. 105−174.
  86. , О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. — С. 16−45.
  87. , Ф. Наследственность таланта и ее законы и последствия / Ф.Гальтон. СПб., 1875. — 299 с.
  88. , Г. Феноменология духа: соч. / Г. Гегель. М., 1930−1959. -Т. 1.-367 с.
  89. , Ф. Психологические особенности мобилизации готовности спортсмена / Ф.Генов. М.: Физкультура и спорт, 1971. — 245 с.
  90. , Б.С. Образовательно-педагогическая диагностика / Б. С. Гершунский. М.: Флинта-наука, 2003. — С. 108.
  91. , С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М., 1995. — 448 с.
  92. , Г. В. Феномен гуманизма / Г. В. Гивишвили // Библиотека журнала «Здравый смысл». М.: Российское гуманистическое общество, 2001.
  93. , В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии / В. И. Гинецинский // Педагогика. 1996. — № 9. — С. 48−53.
  94. , В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства / В. И. Гинецинский // Педагогика. 1997. -№ 3. — С. 10−15.
  95. , Э.В. Проблема творчества и биосфера / Э. В. Гирусов, Е. Д. Никитин // Педагогика. 1998. -№ 2. — С. 28−33.
  96. , Г. Д. Новая Россия: общее образование и образующее общество / Г. Д. Глейзер // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 3−12.
  97. Глобализация и конкурентоспособность: стратегии успеха: сб. ст. -М.: Ассоциация менеджеров, 2003. 304 с.
  98. Глобализация, знания, университеты // Культура и глобальные вызовы мирового развития: V Международные Лихачевские чтения. -СПб.: Изд-во СПбГУП, 2005. 248 с.
  99. , Г. А. Творчески одаренная личность: проблемы и методы исследования: учеб. пособие / Г. А. Глотова. Екатеринбург, 1992. — С. 1113.
  100. , Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н. К. Голубев, Б. П. Битинас. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
  101. , В.М. Основы журналистского мастерства: учеб. пособие для вузов по специальности журналистика / В. М. Горохов. М.: Высшая школа, 1989. — 147 с.
  102. , А.А. Работа журналиста в прессе: учеб. пособие / А. А. Грабельников. М., 2001.
  103. , О.С. Основы педагогики индивидуальности: учеб. пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк // Калининград, ун-т. Калининград, 2000. — С. 572.
  104. , Г. Р. Национальные информационные ресурсы: проблема экспертизы / Г. Р. Громов. М.: Наука, 1984. — 240 с.
  105. , С.О. Введение в психологию и теорию творчества / С. О. Грузенберг. Минск, 1923.
  106. , С.О. Гений и творчество / С. О. Грузенберг. М., 1924.
  107. , П.С. Философия культуры: пособие для студентов гум. вузов / П. С. Гуревич. М.: Аспект Пресс, 1994. — 314 с.
  108. , С.М. Газета: вчера, сегодня, завтра: учеб. пособие для вузов / С. М. Гуревич. М., 2004.
  109. , Э.Н. Образование личности: пособие для преподавателей / Э. Н. Гусинский. М.: Интерпракс, 1994. — 136 с.
  110. , В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1972. С. 396−398.
  111. Ш. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов.-М.: АПН СССР, 1986.-239 с.
  112. , Д. Теория и практика личностно-ориентированной психологии: дайджест / Д. Фейдимен, Р.Фрейгер. М., 1995.
  113. , Б.И. Шелест страниц как шелест знамен. Пресса России в трех политических режимах / Б. И. Дарецкий. М.: Реек. Информ-форте, 2001.- 173 с.
  114. , Ж. Образование: необходимая утопия. Доклад председателя Международной комиссии по образованию ЮНЕСКО / Ж. Делор // Педагогика. 1998. — № 5. — С. 3−16.
  115. , И. Гуманизация Пространства детства / И. Демакова // Народное образование. 2000. — № 4. — С. 167−172.
  116. , А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности: в 5 кн. / А. А. Деркач. М.: Изд-во РАГС, 2000. — 558 с.
  117. , А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: автореф. дис. д-ра психол. наук / А. А. Деркач. JL, 1981.-33 с.
  118. , У. Психология / У.Джеймс. М., 1991 (По хрестоматии: Психология самосознания / ред. Д.Я.Райгородский). — Самара: Изд-во «Бахрах-М», 2000. — 672 с.
  119. , И.М. Российский журналист в посттоталитарную эпоху / И. М. Дзялошинский. М., 1996.
  120. Дидактика средней школы / под. ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
  121. , А.В. Формирование политической культуры будущих журналистов в вузе: дис. канд. пед. наук / А. В. Драгунов. Магнитогорск, 2004.-212 с.
  122. , JI.H. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: автореф. дис. канд. пед. наук / JI.H.Дроздикова. Казань, 1998. — 21 с.
  123. , В.Н. Психология интеллекта / В. Н. Дружинин // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 33−36.
  124. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. д-ра пед. наук / К.М.Дурай-Новакова. М., 1983. — 39 с.
  125. , М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности / М. Е. Дуранов, А. Г. Гостев. Челябинск: ЧелГУ, 1996.-72 с.
  126. , М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. Минск: Изд-во «Университетское», 1985. — 206 с.
  127. , В.В. Телевидение и власть в России / В. В. Егоров. М., 1996.-209 с.
  128. , И.Д. Самоотношение, самореализация, самоактуализация как феномены, определяющие способность человеческого роста -развития / И. Д. Егорычева // Мир психологии. 2005. — № 3 (43). — 287 с.
  129. Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего зарубежья. М., 1993. — 97 с.
  130. , С.Б. Профессиональное самовоспитание будущего учителя / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1986. — 143 с.
  131. Ермолаева-Томина, Л. Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей / Л.Б.Ермолаева-Томина // Вопросы психологии. -1977.-№ 4.-С. 74−85.
  132. , Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании / НФ.Ефремова. Ростов н/Д.: Изд. центр ДГТУ, 2001. — 187 с.
  133. , А.И. Эталонная модель профессиональной компетентности менеджера (руководителя) / А. И. Жилина. СПб.: ИОВ РАО, 2002. -Кн. 3.-228 с.
  134. , В.Н. Наблюдение как метод педагогического исследования / В. Н. Журавлев //Введение в научное исследование по педагогике. -М&bdquo- 1988.
  135. Журналистика в мире политики: исследовательские подходы и практика участия / ред.-сост. С. Г. Корконосенко. СПб., 2004.
  136. Журналистское образование в XXI веке: сб. науч. тр. Екате-ринбуг: УРГУ, 2000. — 204 с.
  137. Журналистское расследование: История метода и современная практика / под ред. А. Д. Константинова. СПб.: Изд. дом «Нева», 2001. -383 с.
  138. , В.И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  139. , В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие / В. И. Загвязинский. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. -192 с.
  140. , В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р.Атаханов. М.: Изд. центр «Академия», 2001.-208 с.
  141. Закон Российской Федерации «О средствах массовой информации». -М., 1992.
  142. Закон РФ «Об образовании» (1996 г.) // Образование в документах: Информационный бюллетень. 1996. — № 3. — С. 7−61.
  143. , И.И. Масс-медиа второй республики / И. И. Засурский. М., 1999.
  144. , И.А. Педагогическая психология: учебник для студ. вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд. — М.: Логос, 1999. — 383 с.
  145. , В.П. Образование. Мышление. Культура. Новое педагогическое мышление / В.П.Зинченко- под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — 280 с.
  146. Золотухина-Аболина, Е. В. Понятие философской рефлексии / Е.В.Золотухина-Аболина // Философские науки. 1979. — № 6. — С. 59−63.
  147. Г. И. Форма организации обучения: теория, история, практика /Г.И. Ибрагимов.- Казань, Изд-во «Матбугат йорты», 1998. 244 с.
  148. , В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: автореф. дис. доктор, пед. наук /В.Г. Иванов Казань, 1997. — 40с.
  149. Г. В. Дидактические основы применения инвариантности преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем: автореф. дис.. доктор, пед. наук /Г.В. Ившина Казань. 20 000. — 42с.
  150. , Г. Философия образования (идея непрерывности) / Г. Ильин. М.: Вузовская книга, 2002.-224 с.
  151. Инновационные процессы в педагогической теории и практике образования / под ред. Г. И. Прозументовой. Барнаул-Томск, 1997. — 128 с.
  152. , Н.И. Профессиональная культура и психология образования / Н. И. Исаева. М.: Белград, 2002. — 235 с.
  153. , Л.Б. Психологические теории научения и модели прогресса обучения / Л. Б. Ительсон // Советская педагогика. 1973. — № 3.
  154. , М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М. С. Каган. М.: Наука, 1974. — 258 с.
  155. , С.Я. Дидактические основы и закономерности фун-даментализации обучения студентов в современной высшей школе: авто-реф. дис. д-ра пед. наук / С. Я. Казанцев. Казань, 1999.
  156. , Л.А. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования /Л.А. Казанцева. Казань: Изд-во КГУ, 1999 — 135с.
  157. , Е.М. Личность и общность: проблема идентификации / Е. М. Калашникова. Пермь: Изд.-во Перм. ун-та, 1997. — 156 с.
  158. , И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. Логико-методологические проблемы / И. М. Кантор. М.: Педагогика, 1980.
  159. , П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. М.: Просвещение, 1982. — 354 с.
  160. , Ю.М. Взаимодействие университета и телерадиокомпании как фактор формирования профессиональной компетенции студентов-журналистов: дис. канд. пед. наук / Ю. М. Карасевич. Оренбург, 2004.
  161. , А.В. Психология менеджмента: учеб. пособие / А. В. Карпов. М.: Гардарики, 2000. — 423 с.
  162. , Л.П. Основы политики / Л. П. Карсавин // Мир России Евразия. — С. 11−21.
  163. , М. Информационная эпоха: экономика, общество, культура / М.Кастельс. М.: ГУ ВШЭ, 2000.
  164. В.Г. Педагогические основы формирования профессионального сознания учащихся: автореф. дис. .докт. пед. наук /В.Г. Каташов.-Казань, 1996.-32с.
  165. , В.Г. Педагогика высшей школы / В. Г. Каташов, Л. И. Соломко, Г. У. Матушанский, О. В. Захарова, Л. И. Таранина. Казань: Изд-во КГТУ, 2002.-395с.
  166. , В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: книга для учителя / В. П. Кащенко. -М.: Просвещение, 1994.-223 с.
  167. , Л.Ф. Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / Л. Ф. Квитова. -Тюмень, 1999. 22 с.
  168. , Дж.М. Общая теория занятости, процента и денег / Дж.М.Кейнс. -М.: Прогресс, 1978.
  169. А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А. А. Кирсанов. Казань, 2000. — 258 с.
  170. , М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 80 с.
  171. , Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А.Климов. -Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.
  172. , А.Г. Личность воспитывает себя / А. Г. Ковалев. М.: Политиздат, 1983. — 256 с.
  173. , С.Р. Семь навыков высокоэффективных людей: возврат к этике характера / С.Р.Кови- пер. с англ. М.: Вече, 1997. — 165 с.
  174. , Г. М. Теория и практика профессионально-педагогического самообразования / Г. М. Коджаспирова. М.: Альфа, 1993. -120 с.
  175. , И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / ИА. Колесникова // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 84−89.
  176. , М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: автореф. дис. канд. пед. наук / М. В. Колосова. -М., 1994.-21 с.
  177. , Я.А. Всеобщего совета об исправлении дел человеческих. IV Пампадея / Я. А. Коменский // Педагогическое наследие. -М., 1989.-С. 130−137.
  178. , Я.А. Избранные педагогические сочинения. Великая дидактика / Я. А. Коменский. М.: Госиздат, 1939. — 282 с.
  179. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  180. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978.367 с.
  181. , Н.И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков.- М., 1975. 720 с.
  182. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. — № 2. — С. 5−9.
  183. , С.Г. Основы журналистики: учебник для студентов вузов / С. Г. Корконосенко. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2006.-318 с.
  184. , С.Г. Ассоциальность прессы и ее преодоление / С. Г. Корконосенко // Журналистика в переходный период. М., 1997. — 4.1. -С. 16−17.
  185. , С.Г. Преподаем журналистику. Профессиональное и массовое медиаобразование: учеб. пособие / С. Г. Корконосенко. -СПб., 2004.
  186. , М. Открытая философия и открытое общество / М.Корнфорт. М.: Политиздат, 1972. — 531 с.
  187. , А.М. Отражение, познание, творчество / А. М. Коршунов // Творчество и социальное познание. М., 1972. — С. 5−21.
  188. , П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: автореф. дис. д-ра филос. наук / П. Ф. Кравчук. Курск, 1992.-41 с.
  189. , А.И. Методология педагогического исследования / А. И. Краевский. Самара: СамГУ, 1994. — 156 с.
  190. , В.В. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. пед. заведений / В. В. Краевский. М.: Изд. центр «Академия», 2003. -256 с.
  191. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А. В. Петровского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
  192. , Д. Конкуренция как социально-экономический процесс: дис. канд. экон. наук / Д.Крючков. Нижний Новгород, 2004. — 215 с.
  193. , Д.В. Конкуренция как социально-экономический процесс / Д. В. Крючков. Нижний Новгород, 2004.
  194. , JI. Становление профессиональной «Я-концепции» будущих педагогов: дис. д-ра пед. наук / Л.Кубашичева. Майкоп, 2004. -299 с.
  195. , М.А. Практическая психология PR и журналистики: учеб.-практ. пособие / М. А. Кузнецов, И. В. Цыкунов. М.: «Рип-холдинг», 2002. -148 с.
  196. , Е.М. Тренинговый компонент как основа формирования педагогической, техники будущего учителя: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. М. Кузнецова. Тобольск, 1998. — 23 с.
  197. , Н.В. Предмет акмеологии / Н. В. Кузьмина. 2-е изд. -СПб.: Политехника, 2002. — 189 с.
  198. , Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина. М., 2001. — С. 11.
  199. , Н.В. Творческий потенциал специалиста: Акмеоло-гические проблемы развития / Н. В. Кузьмина // Гуманизация образования. -1995.-№ 1.-С. 41−53.
  200. , Ч. Общественная организация (1909) / Ч. Кули //Тексты по истории социологии XIX—XX вв. Хрестоматия. М.: Наука, 1994. — 423 с.
  201. Культура и глобальные вызовы мирового развития: V Международные Лихачевские чтения. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2005. — 248 с.
  202. , Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1989. — № 2. — С. 4548.
  203. , М. Проблемы теории печати / М.Курковская. М.: МГУ, 1973.-С. 47.
  204. , А.Г. Межпартийная политическая конкуренция: Российский и международный опыт / А. Г. Куценко. М., 2004.
  205. , Г. В. Основы творческой деятельности журналиста / Г. В. Лазутина. СПб, 2000. — 335 с.
  206. , Н.С. Об умственной одаренности / Н. С. Лейтес. М., 1960.-215 с.
  207. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Наука, 1975. — 304 с.
  208. , Д.А. Самореализация и сущностные силы человека / Д. А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. -М&bdquo- 1997.-С. 156−175.
  209. , Ф. Формула человека / Ф.Лефевр. М.: Прогресс, 1991. -107 с.
  210. , А.П. Становление мирового образовательного пространства: сущность, тенденции, проблемы / А. П. Лиферов // Завуч. 1998. — № 6. — С. 122−127.
  211. , Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.-282 с.
  212. Лук, А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. М.: Наука, 1978.128 с.
  213. , А.Н. Эмоциональный потенциал коллектива / А. Н. Лутошкин. М: Педагогика, 1988. — 128 с.
  214. , А.С. Методика организации воспитательного процесса: соч. / А. С. Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. — Т. 5. — С. 9102.
  215. , В.И. Педагогическая антропология: учеб. пособие для студентов высших педагогических заведений / В. И. Максакова. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 208 с.
  216. , В.Д. Журналистская картина мира как тип социокультурной реальности: дис. д-ра фил ос. наук / В. Д. Мансурова. Барнаул, 2003.-275 с.
  217. , Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ / Э. С. Маркарян. М.: Наука, 1983. — 284 с.
  218. , В.Н. Потенциал личности / В. Н. Марков, Ю. В. Синягин // Мир психологии: научно-методический журнал. М.: Воронеж, 2000. -С. 250−261.
  219. , А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу- пер. с англ. А. М. Татлыдаевой. СПб: Евразия. 1999. — 430 с.
  220. , А. Мотивация и личность / А.Маслоу. СПб., 2001.351 с.
  221. , А. Самоактуализация личности: тексты / А.Маслоу. -М., 1982.
  222. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  223. , М.И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителя / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
  224. Мелик-Пашаев, А. А. Об источнике способности человека к творчеству / А. А. Мелик Пашаев // Вопросы психологии. 1998. — № 1. — С. 76−82.
  225. , А. Онтопсихологическая педагогика / А. Менегетти- пер. с ит. Д.Петрова. Пермь: Хортон Лимитед, 1993. — 76 с.
  226. , Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: автореф. дис. канд. пед. наук / Л. В. Мещерякова. Челябинск, 1998. — 22 с.
  227. , В.Б. Век образования / В. Б. Миронов. М.: Просвещение, 1990.- 175 с.
  228. , Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. 2-е изд., стер. — М.: Изд-во Московского психолого-со-циального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. — 400 с.
  229. , А.И. Научные коммуникации и информатика / А. И. Михайлов, А. И. Черный, Р. С. Гиляревский. М.: Наука, 1996.
  230. , В.А. Концепция нового творческого мышления и формирование психологической готовности к труду в условиях научно-технического прогресса / В. А. Моляко // Психология и научно-технический прогресс. М., 1989. — С. 16.
  231. Научно-философские диалоги // Знание. Понимание. Умение. -М.: Изд-во Московского гуманитарного университета, 2004. № 1. — С. 45, 192.
  232. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Официальные документы в образовании. 2000. — № 21. -С. 3−11.
  233. , Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы / Я. М. Нейматов. М.: Алгоритм, 2002. — 480 с.
  234. , Л.А. Подготовка подростков к самообразованию в процессе коллективной познавательной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / Л. А. Нейштадт. М., 1986. — 21 с.
  235. , Р.С. Психодиагностика: Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р. С. Немов. М.: Владос, 1998. — 632 с.
  236. , Р.С. Психология: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 512 с.
  237. , М.Ф. Газета, читатель, время / М. Ф. Ненашев. М.: Мысль, 1986.
  238. , В.Н. Творчество как инновационный процесс: Фило-софско-онтологический анализ / В. Н. Николко. Симферополь: Таврия, 1991.- 189 с.
  239. , Ф. Утренняя заря. Мысли о моральных предрассудках / Ф.Ницше. Свердловск, 1991. — 303 с.
  240. , К.Н. Развитие профессионального образования работников социальной сферы в системе высшего образования Республики Татарстан / К. Н. Новикова, Р. А. Игнатьева //Известия РАО. 2004. — № 2. -С. 21−27.
  241. , В.Г. Свойства личности и фиксированная установка / В. Г. Норакидзе // Вопросы психологии. 1983. — № 5. — С. 130−136.
  242. О партийной и советской печати, радиоделу и телевидении: сб. документов и материалов. М.: Мысль, 1972. — 635 с.
  243. , Н.Н. Межличностные отношения / Н. Н. Обозов. Л.: ЛГУ, 1979.- 158 с.
  244. Образование в поисках человеческих смыслов / под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов-н/Д, 1995. — 143 с.
  245. Образование и саморазвитие. Казань: ЦИТ, 2006. — № 1. — 200с.
  246. Общие основы педагогики / под ред. Ф. Ф. Королева, В.Е.Гурма-на.-М" 1967.
  247. , В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности и развитие творческого потенциала субъекта труда: автореф. дис. д-ра филос. наук / В. Ф. Овчинников. М., 1982. — 31 с.
  248. , Н.Ф. Как возможно изучение творчества / Н. Ф. Овчинников // Наука и творчество: методологические проблемы. -Ярославль, 1986.-С. 17−24.
  249. Одаренные дети / пер. с англ.- под общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. — 376 с.
  250. , В.Ф. Социожурналистика: Прагматическое моделирование технологий массово- коммуникационной деятельности / В. Ф. Олешко. Екатеринбург: Уральский госуниверситет, 1996. — 262 с.
  251. , Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991. -287с.
  252. П.Н. Педагогические основы стимулирования самовоспитания учащихся средней специальной школы: автореф. дис. .докт. пед. наук / П. Н. Осипов. Казань, 1993. — 34с.
  253. , А.К. Психология самостоятельности. Москва-Нальчик: Изд. Центр «Эльфа», 1996. — 125 с.
  254. Основы педагогического мастерства / под ред. И. А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989.-346 с.
  255. , Б.Д. Психологический «барьер» как фактор общения / Б. Д. Парыгин // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л.: Наука, 1973. — С. 24−37.
  256. , Б.Д. Социально-психологический климат коллектива / Б. Д. Парыгин. Л.: Наука, 1981. — 192 с.
  257. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М.Бим-Бад- редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
  258. , Ф. Теория гештальт-терапии / Ф.Перлз. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. — 379 с.
  259. , Г. Н. Аудиовизуальная журналистика в художественной культуре XX века. (Эволюция коммуникативных процессов: развитие журналистских технологий, изменение языка и стилистики): дис. д-ра филос. наук / Г. Н. Петров. СПб., 2001. — 332 с.
  260. Г. А. Воспитание эстетической культуры студентов / Г. А. Петрова // Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. — с.60−82.
  261. , А.В. Быть личностью / А. В. Петровский. М.: Молодая гвардия, 1989. — 110 с.
  262. , В.А. Личность в психологии: парадигма субъект-ности / В. А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 512 с.
  263. , Л.Н. Высшая школа в США: социально-политический аспект / Л. Н. Пинева. Харьков, 1992.
  264. Платон. Пир / пер. с древнегреч. С.К.Апта- комментарий В. Ф. Асмуса. СПб.: Б-ка «Звезды», 1992. — 63 с.
  265. , К.К. Личностный подход как принцип психологии / К. К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1969.-С. 190−217.
  266. , К.К. Система психологии и теория отражения / К. К. Платонов. М.: Наука, 1982. — 309 с.
  267. , Ю.П. Профессиональное становление личности: дис. д-ра пед. наук / Ю. П. Поваренков. Ярославль, 1999.
  268. , В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики / В. М. Полонский // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 1999.-№ 8.
  269. , В.М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. — 512 с.
  270. , В.М. Структура результата научно-педагогических исследований / В. М. Полонский // Педагогика. 1998. — № 7.
  271. , Я.А. Методологическое введение в психологию / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1983. — 205 с.
  272. , Я.А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
  273. , М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: пособие для учителя / М. М. Поташник. Киев: Рад. школа, 1988.- 189 с.
  274. Практикум по психодиагностике: психодиагностические материалы. М., 1988.
  275. Практическая психология образования: учебник для студентов вузов / под ред. И. В. Дубровиной. М.: ТЦ Сфера, 1997. — 528 с.
  276. , А.С. Исследование по психологии установки / А. С. Прангишвили. Тбилиси, 1967.
  277. , A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / А. М. Прихожан. М.: ТЦ «Сфера», 1997 с. — 192 с.
  278. Проблемы качества в инновационных системах профессионального образования: сб. тр. Всерос. науч.-метод. конф. Тольятти: Изд-во Тольяттинского политехнического института, 1999. — С. 317.
  279. , Е.Е. Психология журналистского творчества / Е. Е. Пронина. М.: Изд-во МГУ, 2003. — 320 с.
  280. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
  281. Профессиональное образование: словарь. М.: НМЦ СПО, 1999.
  282. Психология в Казанском университете: сб. науч. тр. / ответ, ред. Л. М. Попов. Казань: КГУ, 2004. — 282 с.
  283. Психология и психоанализ рекламы: хрестоматия / ред. Д. Я. Райгородский. Самара: Изд-во «Бахрах-М», 2001. — 752 с.
  284. Психология масс: хрестоматия / ред. ДЛ.Райгородский. Самара: Издат. дом «Бахрах», 1998. — 592 с.
  285. Психология менеджмента: учебник / ред. проф. Г. С. Никифоров СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2000. — С. 572.
  286. Психология: словарь. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  287. Развитие фундаментальных психологических исследований в Российской академии образования / Д. И. Фельдштейн // Педагогика. 2006. -№ 1.-128 с.
  288. Резерв успеха творчество / под ред. Г. Нойнера. — М.: Просвещение, 1989. — 120 с.
  289. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления.
  290. , Е.И. Исследование процессов профессиональной типизации в педагогической деятельности / Е. И. Рогов // Научно-теоретическое обеспечение профессиональной подготовки студентов педвузов. Саратов, 1992.-197 с.
  291. , В.В. Сумерки просвещения / В. В. Розанов. М.: Педагогика, 1990. — 624 с.
  292. , Н.С. Философия гуманитарного образования / Н. С. Розов. -М, 1993.
  293. , М.И. Беседы о кино / М. И. Ромм. М.: Искусство. — 180 с.
  294. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. — Т.2. — 670 с.
  295. Российский рынок периодической печати, 2005 год. Состояние, тенденции и перспективы развития. Доклад Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям, г. Москва, май 2005 г. С. 25.
  296. Россия и США после Братиславы // Культура и глобальные вызовы мирового развития: V Международные Лихачевские чтения. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2005. — 248 с.
  297. , М.М. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой / М. М. Рубинштейн. М., 1927. — 242 с.
  298. , С.JI. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики / С. Л. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. — № 4. — С. 45−52.
  299. , Л.И. Психология самовоспитания: учеб. пособие / Л. И. Рувинский, А. Е. Соловьева. М.: Просвещение, 1989. — 143 с.
  300. Русский космизм: Антология философской мысли / сост.: С. Г. Семенов, А. Г. Гачева. -М.: Педагогика-Пресс, 1993. 190 с.
  301. , В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя / В. Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. — 244 с.
  302. , Н.Д. Взаимосвязь теории и практики как средство развития творческого потенциала будущего учителя: автореф. дис. канд. пед. наук / Н. Д. Ряховских. Оренбург, 1998. — 22 с.
  303. , Э. Закономерности формирования модели «культурного человека» / Э. Савицкая // Вопросы философии. 1995. — № 5. — С. 3543.
  304. , Е.Н. Современные концепции тенденции развития лидерских качеств студентов в вузах США: дис. канд. пед. наук / Е. Н. Сайкина. Казань, 2004. — 140 с.
  305. , Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: автореф. дис. д-ра психол. наук / Р. Д. Санжаева. Новосибирск, 1997. — 43 с.
  306. , В.Ф. Самоопределение личности / В. Ф. Сафин. Уфа: Изд-во Гилем, 2004. — 258 с.
  307. Р.С. Дидактические основы проектирования эргономических технологий обучения студентов инженерно-строительных специальностей: автореф. дис. .докт. пед. наук / Р. С. Сафин. Казань, 2001. — 48 с.
  308. , Л.Г. Журналистское образование: взгляд социолога / Л. Г. Свитич, А. А. Ширяева. М., 1997.
  309. , П.Г. Феномен журнализма / П. Г. Свитич. М.: Изд-во факультета журналистики МГУ, 2000. — 252 с.
  310. , Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  311. , И.Н. Проблемы психологии рефлексии и педагогика творчества / И. Н. Семенов // Творчество и педагогика. М., 1988. — С. 124— 135.
  312. И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С. 35−42.
  313. , В.В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии: дис. канд. пед. наук / В. В. Семикин. СПб., 2004. — 234 с.
  314. , Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций / Ю. В. Сенько. М.: Академия, 2000.
  315. , В.В. О целостном подходе к изучению готовности старшеклассников к труду / В. В. Сериков // Организационное единство учебного и воспитательного процессов. Волгоград, 1982. — 327 с.
  316. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.
  317. , Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган: Изд. «Зауралье», 1997. — 464 с.
  318. Система средств массовой информации России / под ред. Я. Н. Засурского. М., 2001.
  319. , А.Н. Личность как субъект интерпретации /
  320. A.Н.Славская. Дубна: Феникст, 2002. — 240 с.
  321. , В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование /
  322. B.А.Сластенин // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования- под ред. В. А. Сластенина. М., 1982. — С. 1428.
  323. , В.А. Профессиональное самосознание учителя / В. А. Сластенин, А. И. Шутенко // Магистр. 1995. — № 3. — С. 52−58.
  324. , В.И. Интегральная периодизация общего психического развития / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии.- 1993.- № 4. -С. 29−33.
  325. , А.А. О психологической готовности к труду /
  326. A.А.Смирнов // Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С. 107−114.
  327. , Э.В. Культура и личность / Э. В. Соколов. Л.: Наука, 1972.-214 с.
  328. , Э.В. Культурология. Очерки истории культур / Э. В. Соколов. М.: Инерпракс, 1994. — 269 с.
  329. , П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин. -М., 1992.-543 с.
  330. , В.А. Корпоративная культура / В. А. Спивак. СПб.: Питер, 2001.-352 с.
  331. , В.М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе: автореф. дис. канд. пед. наук /
  332. B.М.Степанов. ~ М., 1999.-23 с.
  333. , В.А. Мудрая власть коллектива: избр. пед. соч. в 3 т. / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981. — Т. 3. — С. 205−394.
  334. , В.А. Рождение гражданина: избр. пед. соч. в 3 т. / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981. — Т. 1. — С. 267−538.
  335. , В.П. Журналистское образование в СССР / ВИТаловов. Л, 1990.
  336. Тезаурус ЮНЕСКО МБП по образованию. ЮНЕСКО, 1983.
  337. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности / под ред. Д. Я. Райгородского.- Самара: Изд-во Бахрах, 1996. 480 с.
  338. , Б.М. Избранные труды: в 2 т. / Б. М. Теплов М.: Наука, 1987.-Т. 1.-329 е.- Т.2.-360 с.
  339. , Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика / Ф. Ш. Терегулов. Уфа, 1999. — 386 с.
  340. П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста в условиях модернизации непрерывного профессионального социокультурного образования /П.П. Терехов. Казань. Изд-во КГУ, 2003.- 240с.
  341. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / под ред. проф. Д.Ушакова. М.: Терра, 1996. — Т. 3. — 712 с.
  342. Толстой, J1.H. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. М., 1989.-С. 449.
  343. А.П. Педагогика в вузе как учебный предмет. /Под ред. А. П. Тереховой. Сборник научных трудов СПб. Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001 — 306с.
  344. , А.Р. Теории идеологии в западной социологии: от критики «ложного сознания» к анализу дискурсивных практик масс-медиа: дис. д-ра соц. наук / А. Р. Тузиков. Казань, 2003. — 421 с.
  345. , Э.Б. Первобытная культура / Э. Б. Тэйлор. М., 1989.1. С. 18.
  346. , Т.Н. Инновационная учебная деятельность в вузе как фактор совершенствования творческой подготовки журналистов: дис. канд. пед. наук / Т. Н. Тюлюлюкина. Оренбург, 2001.
  347. , Д.Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. -М., 1966.-452 с.
  348. , Ю.Н. Экранные искусства новый вид мышления / Ю. Н. Усов // Искусство и образование. — 2000. — № 3. — С. 48−49.
  349. , М. На пути к обучающемуся обществу / М. Ушакова // Alma mater. 2000. — № 4. — С. 9−15.
  350. , К.Д. Педагогические статьи 1857−1861 гг. / К.Д.Ушинский- собр. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. — Т. 2. — 397 с.
  351. , К.Д. Человек как предмет воспитания / К. Д. Ушинский. СПб., 1907.
  352. , А.В. Киноискусство в структуре современного российского художественного воспитания и образования /А.В.Федоров. Таганрог: Изд-во Госпедуниверсистета, 1999. — 68 с.
  353. , Л. История философии. М., 1974. — 434 с.
  354. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.
  355. , Н.Н. Модель образовательного менеджмента в России: ценности и стереотипы / Н. Н. Фишман. Казань: ПО РАО- Самара: СамГУ, 1997.-304 с.
  356. Фишман-Борисов, М. Б. Становление «Я-концепции» в системе профессионального мастерства будущего актера: дис. канд. пед. наук. М., 2005.-254 с.
  357. Формирование нравственно-психологического климата в коллективе / под ред. И. Е. Шварца. Пермь: ПГПИ, 1985. — 123 с.
  358. , В. Человек в поисках смысла / В.Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.
  359. Фрейд, 3. Неудовлетворенность культурой / З.Фрейд. Лондон, 1969.-331 с.
  360. , Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л. М. Фридман М., 1987. — 168 с.
  361. Фридрих Ницше и русская религиозная философия. Минск, 1996.-347 с.
  362. , Э. Бегство от свободы / Э.Фромм. М., 1990. — 269 с.
  363. , И.Д. Образовательное пространство как пространство развития / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. — № 1.-С. 37−41.
  364. , И.Ф. Педагогика. М.: Юрайт, 1997 — 507 с.
  365. , О.М. Инновационная политика в конкурентной стратегии компаний телекоммуникационной области: дис. канд. экон. наук / О. М. Хотяшева. М., 2001. — 213 с.
  366. , Р.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / Р. В. Хуторской // Доклад на отделение философии образования и теории педагогики РАО. М.: Эйдос, 2002.
  367. , Л. Теории личности (основные положения, исследования и применения) / Л. Хьел, Д.Зигер. СПб.: Питер Пресс, 1997. — 608 с.
  368. , Дж. Лидерство в малых группах / Дж. Хемпил. М., 1954.-214 с.
  369. , В.А. Творчество: Философский аспект проблемы / В. А. Цапок. Кишинев: Штиница, 1989. — 150 с.
  370. Целевая интенсивная подготовка специалистов (ЦИПС) / под ред. А. М. Липанова, А. П. Лукошкина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. — С. 32.
  371. , Г. А. Психология саморазвития. Задача для подростков и их педагогов / Г. А. Цукерман. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. — 276 с.
  372. , Б.М. Воспитай себя сам / Б. М. Чарный. Пермь: Пермск. книжн. изд-во, 1990. — 149 с.
  373. , И.В. Основные этапы развития медиаобразования в России: дис. канд. пед. наук / И. В. Челышева. Таганрог, 2002. — 232 с.
  374. , Е.В. Основы творческой деятельности журналиста: учеб. пособие / Е. В. Черникова. М.: Гардарики, 2005. — 287 с.
  375. , В.Э. Воспитание способностей и формирование личности / В. Э. Чудновский. М.: Знание, 1986. — 79 с.
  376. , В.Д. Системный подход в психологии производственного обучения: автореф. дис. д-ра пед. наук / В. Д. Шадриков. — JI. — 70 с.
  377. , В. Конкурентоспособность специалиста / В. Шаповалов // Высшее образование в России. № 10. — С. 96−100.
  378. , И.Е. Психогигиена в школе: учеб. пособие / И. Е. Шварц. Пермь: ПГПИ, 1986. — 127 с.
  379. , Ю.А. Идеологическое воздействие как фактор влияния на социально-психологический климат / Ю. А. Шерковин // Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. М.: Наука, 1979. — С. 41−49.
  380. , Ю.А. Убеждение и внушение в пропаганде / Ю. А. Шерковин // Вестник МГУ. 1965. — № 5. — С. 67−89. — Сер. XI «Журналистика».
  381. , Н.Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования / Н. Н. Шихарев // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. — С. 293−295.
  382. , Г. Б. На пороге тысячелетия «Я-концепции» творческого саморазвития личности учителя: докл. Международной научно-практической конференции «Образование взрослых в условиях полиэтнического общества» / Г. Б. Шишова. Казань: ТИСБИ, 2000. — С. 347−348.
  383. , А.Г. Продуктивная конкуренция: опыт конструирования / А. Г. Шишов. М., 1997.
  384. , А. Свобода воли и нравственность /А.Шопенгауэр. -М., 1992.-448 с.
  385. , B.C. Педагогика творчества учащихся /
  386. B.С.Шубинский. М.: Знание, 1988. — 80 с.
  387. , А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей /А.ШЦетинская. Оренбург: ОрГПУ, 1998. — 345 с.
  388. Дж. Маркетинг / Дж. Эванс, Б. Берман- пер. с англ. М.: Экономика, 1990.
  389. , П.К. Теория творчества / П. К. Энгельмейер. -СПб, 1910.-208 с.
  390. , Н.Б. Харизма: Личностные качества как средство достижения успеха в профессиональной и личной жизни / Н.Б.Энкельманн- пер. с нем.- предисловие Б.Трейси. М.: Интерэксперт, 2000.
  391. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред.
  392. C.Я.Багышева М.: РАО- Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.- 1320 с.
  393. Юнг, К. Г. Архетип и символ / К. Г. Юнг. М, 1991. — 299 с.
  394. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  395. , Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева. М.: Издательство «Флинта», 1997. — 224 с.
  396. , Н.М. Творчество как педагогическая проблема / Н. М. Яковлева. М., 1986.
  397. Eimore, R.T. Mass Media Dictionary / R.T.Eimore. M, 1992.
  398. Takihg sides. Ciashind Views oh Controversial Issues in Mass Media and Societu / Selected, Edited, and introductions by Alison Alexander and Jaric Hanson. 6th ed. Guilford (Connecticut), 2001.
  399. Beck, U. What is Globalization? / U.Beck. Cambridge: Polity, 2000.
  400. Competences fuer die Zukunft. // Markt. № 19. — S. 1- Sozialkompetenz zaehlt- Markt. — № 19. — S. 2/
  401. Naisbitt, J. Megatrends. Ten New Directions Transforming Our Lives / J.Naisbitt. N.Y., 1982.
  402. Ratzke, D. Neue Technologien und die Entwicklung der Medien in Russland und Deutschland. Institut fuer Medienentwicklung und Communication GmbH in der Verlagsgruppe FAZ GmbH / D. Ratzke Frankfurt a.M., 1998.-S. 33.
  403. Raue, P.-J. Redactions management: Vom Leitartikler zum Manager / P.-J.Raue // W&V-Extra «40 Jahre BDZV. 100 Jahre Verband deutscher Zei-tungsverleger», 48/1994. S. 70.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!