Технология разуровневого обучения

Суть основных проблем обучения такова: «Кого, чему и как учить?». Эти проблемы, определяющие и цель дидактики, оказались актуальными особенно сейчас, когда кризисные явления школьной жизни вскрыли ряд недостатков существующей системы образования и используемых технологий обучения. Пришло понимание того, что типовая средняя школа с «традиционной технологией обучения» явно не отвечает запросам современных школьников и не способны учитывать в полной мере индивидуальные особенности каждого. В настоящее время ученые многих cтран мира, нередко отвергая ряд прогрессивных и общеизвестных технологий, ведут интенсивный поиск и апробацию «универсальной технологии обучения», отвечающей требованиям чешского педагога 17 века Яна Амоса Коменского, который писал: «Мы решаемся обещать Великую дидактику, т. е. универсальное искусство всех учить всему.

И притом учить с верным успехом, так, чтобы неуспеха последовать не могло: учить быстро, чтобы ни у учащих, ни у учащихся не было обременения и скуки, чтобы обучение происходило скорее с величайшим удовольствием для той и другой стороны; учить основательно, не поверхностно, не для формы, но подвигая учащихся к истинной науке, добрым нравам и глубокому благочестию". Многие дидактические положения этого ученого вошли в современную теорию обучения, но многие проблемы, затронутые им, требуют решения. На проблемный вопрос: «Всех ли учить всему?» Школьная практика отвечает, что это невозможно, ненужно и вредит здоровью, особенно тех, кому учеба дается с трудом, особенно в cтарших классах. Исследования психологов подтверждают этот вывод.

По данным Ю. З. Гильбуха, процентное соотношение учащихся, отличающихся друг от друга по уровню oбучаемости, таково: 65 процентов составляют дети со средней обучаемостью (это принято считать нормой); 15 процентов — дети с высокой обучаемостью, их психические данные развиты выше возрастной нормы; 20 процентов — с различными задержками психического развития (ниже нормы). Этот факт является одним из важнейших пcихолого-педагогических предпосылок использования разноуровневого обучения. Теперь стало ясным, почему всех до одного уровня выучить нельзя, почему образование не может быть «всеобщим обязательным средним». В существующей практике обучения все чаще возникают проблемы, связанные с неоднородностью состава учащихся в одной учебной группе: по их учебным возможностям, общим и специальным способностям, индивидуальным психофизиопатическим особенностям, интересам, проектируемой профессии, национальному признаку, религиозной принадлежности, социальному и имущественному положению родителей, уровню воспитанности.

Достичь абсолютной гомогенности (однородности группы по составу) невозможно. Это признают разработчики разноуровневой технологии: достоверность психологических методик не превышает 0,8, и гомогенной считается группа, в которой выравненность по учебным возможностям учащихся составляет не менее 70%. Отсюда следует, что изначально закладывается 50% «брака» в работе преподавателя.

Закладываемые критерии формирования учебных групп, эффективности и качества работы свидетельствуют о направленности на знания, умения, навыки и интеллектуальное развитие учащихся. На второй план уходят остальные аспекты развития и воспитания учащихся. Все это, в свою очередь, мешает получить эффект целостности в формировании всесторонне и гармонично развитой, гуманной, свободной, активной и ответственной личности учащегося. Решению всех этих задач и проблем может способствовать внутренняя дифференциация учебных групп, которая составляет основу технологии разноуровневого обучения. Цель дифференциации процесса обучения — обеспечить каждому учащемуся условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных интересов, потребностей в процессе освоения содержания образования. Под дифференциацией понимается способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности; создаются группы учащихся, в которых элементы дидактической системы (цели, содержание, методы, формы, результаты) различаются.

Обеспечение разноуровневого обучения предусматривает, в частности, решение:

• 1. Психoлогических задач (определение индивидуально-личностных особенностей учащихся, типов их развития на основе выявления качеств внимания, памяти, мышления, работоспособности, cформированности компонентов учебной деятельности и т. п.).
• 2. Предметно-дидактических задач (разработка учебного материала, его гибкое структурирование), обеспечивающих изоморфизм структур содержания и типологического прocтранства учебно-познавательных возможностей учащихся.
• 3. Реализации принципа «воспитывающего обучения».

Без успешного решeния всех трех задач дифференцированное обучение скорее всего может быть редуцировано к одномерной модели «слабый — средний — сильный» ученик.

Таким образом, основные правила технологии разноуровневого обучения можно свести к следующему:

• 1. Не дотягивать всех учащихся до единого уровня, а создавать условия каждому в меру его потребностей, сил и желания.
• 2. Последовательное освoeние и сдача уровней.
• 3. За одно занятие можно сдать только одну тему.
• 4. Для получения оценки «3» необходимо знание не менее 50% из числа предложенных в данный период времени тем, на «4» — 70−80%, на «5» — 90−100%.
• 5. Основными принципами являются: доброжелательность, взаимопомощь, нормотворчество, право на собственное мнение и ошибку.
• 4. Критерии распределения по группам
• 1. По возрасту
• 2. По полу
• 3. По медицинской группе здоровья

В школах, для обязательных занятий на уроках физической культурой всех учащихся в зависимости от состояния здоровья и физического развития распределяют на три группы:

I. Основная медицинская группа — относятся учащиеся без отклонений в состоянии здоровья и физическом развитии, а также с незначительными отклонениями, но не отстающих от своих сверстников в физической подготовленности.

Учащимся этой группы разрешают занятия в полном объеме по учебной программе физического воспитания.

II. Подготовительная медицинская группа — относятся учащиеся, имеющих отклонения в состоянии здоровья или физическом развитии без выраженных функциональных нарушений, но не имеющих достаточной физической подготовленности для выполнения программы физического воспитания в обусловленные сроки, являющимися противопоказанием к участию в спортивных соревнованиях.

Учащиеся посещают уроки физической культуры вместе с учащимися основной группы здоровья, но физическая нагрузка при выполнении интенсивных физических упражнений (бег, прыжки и др.) для них снижается. Они не участвуют в спортивных соревнованиях. При улучшении общего состояния и физической подготовленности учащихся после дополнительного медицинского обследования возможен перевод в основную группу здоровья.

III. Специальная медицинская группа — относятся учащиеся со значительными отклонениями постоянного или временного характера в состоянии здоровья или физическом развитии, являющимися противопоказанием к занятиям физической культурой по учебной программе, но не препятствующими посещению школы и выполнению общеобразовательной программы. Физкультурные занятия с этими учащимися проводятся в соответствии со специальными программами, учитывающими характер и степень отклонений в состоянии здоровья и физическом развитии, обычно они посещают занятия лечебной физкультурой в медицинских учреждениях. По мере улучшения состояния здоровья и физической подготовленности возможен их перевод в подготовительную группу здоровья, а затем в основную.

Основными задачами физического воспитания учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к подготовительной и специальной медицинской группе, являются.

• · содействие правильному физическому развитию и закаливанию организма;
• · повышению физиологической активности органов и систем организма школьника, ослабленных болезнью;
• · повышение физической и умственной работоспособности;
• · освоение основных двигательных умений и навыков из числа, предусмотренных программой по физической культуре.