Анализ результатов работы по формированию читательских и речевых умений у младших школьников

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Таким образом, проанализировав полученные данные, делаем вывод, что на контрольном срезе, по сравнению с констатирующим срезом, произошли изменения: все учащиеся повысили ранг по читательским и речевым умениям и перешли на I ранг со II, на II с III, на III с IV, на IV с V ранг. Заявленная нами гипотеза подтверждена. Нами было проведено исследование по выявления уровня сформированности у младших… Читать ещё >

Анализ результатов работы по формированию читательских и речевых умений у младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

На контрольном этапе эксперимента была проведена диагностика уровней развития читательских и речевых умений, аналогичная диагностике констатирующего эксперимента. Результаты контрольного этапа приведены в таблицах и диаграммах.

Таблица 3 Уровень читательских умений на контрольном этапе.


Высокий.	Выше среднего.	Средний.	Низкий.
Чел.	%.	Чел.	%.	Чел.	%.	Чел.	%.
	29,4.		41,2.		29,4.

Высокий уровень сформированности читательских умений показали 5 человек (29,4%), выше среднего — 7 человек (41,2%), средний уровень — 5 человек (29,4%).

Рисунок 3. Сравнительная диаграмма уровня развития читательских умений на констатирующем и контрольном этапах эксперимента Анализ результатов показал, что уровень развития читательских умений у младших школьников повысился.

Таблица 4 Уровень речевых умений на контрольном этапе.


Высокий.	Средний.	Низкий.
Чел.	%.	Чел.	%.	Чел.	%.
	35,3.		47,1.		17,6.

Высокий уровень сформированности речевых умений показали 6 человек (35,3%), средний уровень — 8 человек (47,1%), низкий уровень — 3 человека (17,6%).

Рисунок 4. Сравнительная диаграмма уровня развития речевых умений на констатирующем и контрольном этапах эксперимента Анализ результатов показал положительную динамику развития речевых умений младших школьников. Анализируя сочинения школьников, мы отметили, что литературное качество работ значительно выросло: в речи школьников отчетливо прослеживается содержательность, предложения выстраиваются последовательно, логично, точно, многие школьники стали употреблять в своей речи выразительные слова, словосочетания, отвечая на вопросы целесообразно и ясно.

Наряду со значительными успехами развития речевых и читательских умений большей части учащихся в классе, необходимо отметить, что низкий уровень указанных умений преодолен не до конца. Однако и у этих детей отмечается положительная динамика, но некоторым аспектам развития речевых и читательских умений, в частности, содержательности и выразительности речи, именно этих школьников необходимо уделить большее внимание.

Таким образом, анализ и сравнение результатов, полученных в ходе экспериментальной работы позволил выявить и в большей степени преодолеть проблемы формировании читательских и речевых умений младших школьников.

Итак, процент развития читательских умений на высоком уровне вырос с 0 до 29,4; низкий уровень преодолели все третьеклассники.

Показатели сформированности речевых умений также улучшились: на высоком уровне с 17,6% до 35,3%; на среднем уровне с 41,2% до 47,1%; количество детей с низким уровнем развития речевых умений сократилось с 41,2% до 17,6%.

Статистическая обработка экспериментального исследования с помощью непараметрического критерия знаков (Zкритерия) Для выявления достоверности результатов опытно-экспериментальной работы по формированию читательских и речевых умений у учащихся 3-го класса была проведена статистическая обработка полученных материалов исследования с помощью непараметрического критерия знаков (Z — критерия).

Данная работа была проведена по следующему плану:

1. Формулирование гипотез.
2. Проведение шкалирования с целью выявления ранга.
3. Ранжирование.
4. Расчёт положительных сдвигов.
5. Нахождение критического значения статистики критерия знаков.
6. Сопоставление Т фактического и Т табличного.
7. Подтверждение гипотезы.
8. Табулирование.
9. Составление полигона частот.

Сформулируем гипотезу:

Н 0: Положительный сдвиг в формировании читательских и речевых умений младших школьников после проведения формирующего этапа является случайным.

Н 1: Положительный сдвиг в формировании читательских и речевых умений младших школьников после проведения формирующего этапа является неслучайным.

Нами было проведено исследование по выявления уровня сформированности у младших школьников читательских и речевых умений. Прошкалировав полученные результаты на констатирующем и контрольном этапах экспериментальной работы, они были занесены в таблицы 5, 6.

Результаты тестирования были обработаны с использованием приема ранжирования и представлены в таблице 7.

Таблица 7 Ранжирование результатов анкетирования третьеклассников на констатирующем и контрольном этапе опытно-экспериментальной работы.


Ранги	Количество баллов	Ошибки
I.	16−18 баллов.	0−2.
II.	13−15 баллов.	3−5.
III.	10−12 баллов.	6−8.
IV.	7−9 балов.	9−11.
V.	0−6 баллов.	более 12.

Далее было проведен расчет количества положительных, отрицательных и нулевых сдвигов во 3 классе, результаты которого можно видеть в таблице 8.

Таблица 8 Обработка результатов экспериментальной работы по формированию читательских умений третьеклассников.


№.	И. Ф	Результаты анкетирования младших школьников (в рангах)	Знак Разности
Констатирующий этап	Контрольный этап
	Аня Д.	II.	I.
	Арсений А.	II.	I.
	Валерий Е.	III.	II.
	Влад Ц.	IV.	III.
	Владислав Т.	IV.	III.
	Владик Р.	III.	II.
	Даниил Л.	I.	II.
	Егор К.	II.	I.
	Евгения М.	II.	II.
	Кэтэлина Щ.	II.	I.
	Ксения С.	IV.	III.
	Миша Д.	II.	I.
	Никита К.	II.	I.
	Оксана П.	III.	II.
	Полина З.	II.	I.
	Саша А.	III.	II.
	Юля З.	V.	IV.

Затем подсчитали значение статистического критерия:

«-» — 0.

«+» — 17.

«0» — 0.

T фактическое — количество пар со значением «+».

t фактич. = 17.

n = N — «0».

n = 17.

Далее работали с таблицей критических значений статистики критерия знаков (см. табл. 9).

Таблица 9 Критические значения статистики критерия знаков.


N.	Т при Р= 0,01.	n.	Т при Р= 0,01.

При данном значении n, Т табл. = 13. Сравниваем значения Т факт. и Т табл., получаем 17 > 13, т. е. Т. фактическое > Т табличного.

Таким образом, нулевая гипотеза отвергается, методика признается эффективной, т. е. сдвиг в положительную сторону в формировании читательских умений третьеклассников после формирующего этапа является неслучайным. Следовательно, статистическая обработка результатов исследования позволяет сделать вывод об эффективности проведённых уроков и мероприятий в 3 классе при уровне значимости Р =0,01.

Представим результаты этого исследования графически.

Таблица 10 Табулирование результатов исследования формирования читательских умений третьеклассников на констатирующем этапе.


R (ранги).	W (частота).
I.
II.
III.
IV.
V.

Таблица 11 Табулирование результатов исследования формирования читательских умений третьеклассников на контрольном этапе.


R.	W.
I.
II.
III.
IV.
V.

Затем составляем сводный полигон частот, в котором отражаем результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента анкетируемого класса. На оси Х — обозначим ранги анкетируемого класса, на Y — количество учащихся имеющих этот ранг.

Рисунок 7 Полигон частот.

Анализ результатов работы по формированию читательских и речевых умений у младших школьников.

Таблица 14 Ранжирование результатов анкетирования у второклассников на констатирующем и контрольном этапе опытно-экспериментальной работы.


Ранги	Количество баллов	Ошибки
I.	16−18 баллов.	0−2.
II.	13−15 баллов.	3−5.
III.	10−12 баллов.	6−8.
IV.	7−9 балов.	9−11.
V.	0−6 баллов.	более 12.

Далее было проведен расчет количества положительных, отрицательных и нулевых сдвигов в 3 классе, результаты которого можно видеть в таблице 8.

Таблица 15 Обработка результатов экспериментальной работы по формированию читательской самостоятельности второклассников.


№	И. Ф	Результаты анкетирования младших школьников (в рангах)	Знак Разности
Констатирующий этап	Контрольный этап
	Аня Д.	I.	I.
	Арсений А.	I.	I.
	Валерий Е.	IV.	III.
	Влад Ц.	IV.	IV.
	Владислав Т.	IV.	III.
	Владик Р.	III.	II.
	Даниил Л.	I.	I.
	Егор К.	III.	II.
	Евгения М.	III.	II.
	Кэтэлина Щ.	II.	I.
	Ксения С.	V.	IV.
	Миша Д.	II.	I.
	Никита К.	III.	II.
	Оксана П.	IV.	II.
	Полина З.	II.	I.
	Саша А.	IV.	III.
	Юля З.	V.	IV.

Затем подсчитали значение статистического критерия:

«-» — 0.

«+» — 14.

«0» — 3.

T фактическое — количество пар со значением «+».

t фактич. = 14.

n = N — «0».

n = 14.

Далее работали с таблицей критических значений статистики критерия знаков (см. табл. 16).

Таблица 16 Критические значения статистики критерия знаков.


N.	Т при Р= 0,01.	n.	Т при Р= 0,01.

При данном значении n, Т табл. = 11. Сравниваем значения Т факт. и Т табл., получаем 14 > 11, т. е. Т. фактическое > Т табличного.

Таким образом, методика признается эффективной, т. е. сдвиг в положительную сторону в формировании речевых умений третьеклассников после формирующего этапа является неслучайным.

Следовательно, статистическая обработка результатов исследования позволяет сделать вывод об эффективности проведённых уроков и мероприятий в 3 классе при уровне значимости Р =0,01.

Представим результаты этого исследования графически.


R (ранги).	W (частота).
I.
II.
III.
IV.
V.

Таблица 16 Табулирование результатов исследования формирования читательских умений третьеклассников на контрольном этапе.


R.	W.
I.
II.
III.
IV.
V.

Рисунок 8 Полигон частот.

Анализ и сравнение результатов, полученных в ходе экспериментальной работы позволил выявить и в большей степени преодолеть проблемы формировании читательских и речевых умений младших школьников.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что цель формирующего эксперимента — повысить уровень развития читательских и речевых умений учащихся 3 класса — достигнута.

Гипотеза дипломного исследования о том, что систематическое использование приема художественного иллюстрирования на уроках литературного чтения способствует более эффективному формированию системы читательских и речевых умений, подтверждена.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой