Принцип участия разных специалистов

В диагностическом обследовании должны принимать участие, кроме психологов, педагоги, физиологи, родители и дети. Причем последние — не только в роли «подопытных». Для каждой из этих категорий участников необходим свой специально разработанный методический инструментарий. Только сопоставление этих данных может дать картину, максимально приближенную к истине.

Принцип участия детей в оценке собственной одаренности Обычно дети участвуют в психодиагностической работе в роли обследуемых. Их собственная оценка своих возможностей обычно никого не интересует. При этом экспериментальная работа, проведенная в рамках нашего исследования, свидетельствует о том, что это не только возможно, но и необходимо.

Представленные принципы, как и всякие принципы вообще, выступают в качестве фундаментальных идей. Рассмотрим, как на практике может быть осуществлен процесс диагностики детской одаренности в условиях начальной школы.

Организационный уровень

Всю работу условно можно поделить на четыре этапа.

Этап предварительного поиска.

Основной смысл работы на этом уровне состоит в том, чтобы собрать предварительную информацию о ребенке. В нашем варианте эта информация собирается из пяти основных источников — это психологи, педагоги, родители, врачи и сами дети.

С этой целью для родителей на первых порах использовались методики: «карта одаренности», «интеллектуальный портрет» и др.

Учителям (в конце первой четверти учебного года) предлагались методика определения склонностей ребенка, «карта интересов для младших школьников» и методика «интеллектуальный портрет» .

В комплект для практических психологов входили методики, ставшие уже традиционными для определения уровня интеллектуального развития. Это, прежде всего тесты Д. Векслера, Дж. Равена и др., для оценки творческого мышления — адаптированные варианты «краткого теста творческого мышления (фигурная форма)» Е. П. Торранса, методики Дж. Гилфорда, а также методики выявления уровня психосоциального развития, направленности (доминирующей мотивации) личности. Изучалась также и сфера физического развития ребенка.

Участие детей в диагностике собственной одаренности на этом этапе сводилось к выполнению тестовых заданий.

Собранная таким образом информация позволяла создать первое представление о каждом поступившем в первый класс ребенке.

В ходе исследования были попытки провести на ее основе переформирование состава классов, однако дальнейшая работа показала нецелесообразность подобного подхода. Несмотря на кажущуюся всесторонность обследования, информация часто была недостаточно достоверна, но самое важное — то, что данная информация, какой бы всесторонней она ни казалась, не позволяет построить надежный прогноз развития, что делает бессмысленным сам процесс селекции детей.

Этап оценочно-коррекционный.

Этот этап в диагностической схеме ориентирован на уточнение, конкретизацию полученной на этапе поиска информации. В ходе его акцент переносится с разовых обследований на занятия по специальным программам. Они направлены на развитие продуктивного мышления (уроки мышления), психосоциальной сферы (уроки «Человек и общество»), физических данных.

Этап самостоятельной оценки.

Во вторых классах всем участвовавшим в экспериментальной работе детям, было предложено посещать эти специальные занятия добровольно. И, как показали дальнейшие исследования, желание ребенка продолжать занятия — один из важных индикаторов одаренности. Проявление склонности к повышенным интеллектуальным нагрузкам, по свидетельству многих ученых, — одна из важных отличительных черт одаренного ребенка (В.С. Юркевич, В.Э. Чудновский).

Самостоятельно выбирая, продолжать ли ему занятия, ребенок тем самым решает вопрос о целесообразности для себя дополнительных интеллектуальных нагрузок. Таким образом, он уже сам участвует в оценке собственной одаренности.

Этап заключительного отбора Основываясь на данных, полученных в ходе работы из названных источников (родители, учителя, психологи и сами дети), мы получили информацию, которая позволяет с большей долей уверенности говорить о степени одаренности детей и, что особенно важно, служит довольно надежным основанием для построения прогноза развития каждого из них.

Более надежна разносторонняя оценка. Специалисты, как всякие люди, могут ошибиться (особенно в прогнозе развития).

Детская одаренность и цели образования Всякая педагогическая работа начинается с постановки цели. Поэтому нам следует определить свои педагогические ориентиры. Чем яснее мы себе представляем цель, тем больше шансов ее достичь. Но при этом все же следует понимать, что нашим поведением и нашей деятельностью, часто руководят целевые установки и мотивы, которые нами не осознаются и мы не можем их выразить словесно. Они живут в нас где-то на уровне подсознания, там, где не все может быть выражено словами. Но они действенны и существенно влияют на то, что мы делаем.

Поэтому, определяя цель обучения и развития, надо стремиться не столько к ее полному осознанию и словесному оформлению, сколько к собственному включению в процесс ее понимания. Это значит, что, определив ее для себя в наиболее общем виде, нам надо постоянно ее корректировать в ходе своей деятельности.

Определение своих педагогических целей начнем с уточнения представлений об одаренности. Единой общепринятой концепции одаренности нет и на современном уровне развития науки быть не может, но вместе с тем есть множество весьма серьезных разработок, проливающих свет на многие стороны этого явления. Начнем с основных терминов.