Изучение возрастной динамики в игровой деятельности у детей младшего и старшего дошкольного возраста

В данной главе будут рассмотрены методика и методы диагностики руководствуясь которыми проводились исследования игровой деятельности у детей 4−5лет и 6 -7 лет.

Также будут проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, проведённой в ГОУ д/c № 1033 комбинированного вида с детьми 4−5 лет и 6−7лет.

Также в данной главе будут предложены методические рекомендации для родителей и педагогов, и литература по ознакомлению по данной проблеме.

Диагностические методы исследования

В мировой и отечественной психодиагностике создан огромный арсенал методик по выявлению сформированности игровой деятельности детей дошкольного возраста, но для того чтобы у ребёнка происходило развитии игры нужен комплексный подход. Комплексный подход содержит определённые компоненты;

— обеспечение приобретения детьми доступного и соответствующего их возрасту жизненного опыта во время прогулок, в быту, знаний о действительности.

Д. А. Саар отмечает, что многое зависит от стратегии ознакомления детей с окружающей действительностью.

• -обогащение игрового опыта детей. На начальном этапе развития игровой деятельности этот процесс носит обучающий, а в старшем дошкольном возрасте — активизирующий характер. Для этого необходимо наиболее эффективно использовать обучающие игры, игрызагадки, игры-инсценировки.
• -рациональная организация предметной среды для игровой деятельности.

Разумное сочетание игрушек, предметов-заместителей, воображаемых предметов, ролевых атрибутов необходимо для развития подлинно самостоятельной, инициативной игры. Организация предметно-игровой среды требует определения места игры в педагогическом процессе и необходимого пространства для разнообразных детских игр.

— комплексного руководства развитием самодеятельных игр — это активизирующее игру общение взрослых с играющими детьми. Одним из серьёзных факторов, влияющих на развитие содержания детских игр, является живой интерес взрослого к детским играм умение возбуждать интерес к играм, направлять его и вовремя поддерживать, планировать развитие игры.

Опираясь на всё выше сказанное, в данной работе мы использовали следующие методы и методики:

При проведении диагностики необходимо продумать и выбрать те показатели, по которым можно разносторонне анализировать детские игры и умения воспитателя руководить игровой деятельностью дошкольников.

Наиболее эффективной и удобной в применении является методика диагностики игры детей Н. Ф. Комаровой. В ней выделены показатели, по которым можно разносторонне анализировать детские игры.

Метод наблюдения — это планомерное изучение педагогического процесса в целом или отдельных его фрагментов (занятий, игр и т. д.). Наблюдение, безусловно, является основным методом сбора информации для педагогической оценки развития ребенка. Воспитатель в группе постоянно наблюдает за поведением детей, их играми, отношениями между собой. Наблюдение предваряется осознанием и постановкой цели, разработкой плана, техники и методики. Во время наблюдения необходима точная и объективная фиксация фактов, которая заключается в протоколировании, фотографировании, видеосъемке и ведении записей.

Существует ряд способов наблюдения за игровой деятельностью:

вступление в тесный контакт с наблюдаемыми детьми, участие в их игровой деятельности на второстепенных ролях;

наблюдение игры извне (вне поля зрения ребенка);

скрытое наблюдение (запись на видеокамеру, диктофон), которое не нарушает активности и самостоятельности детей в игре;

опосредованное наблюдение, т. е. изучение готовых результатов, представленных воспитателями групп (по результатам диагностики игры, записям хода игры и игровой речи детей, изучение календарных и перспективных планов работы воспитателя по развитию игровой деятельности).

Мною было проведено наблюдение за поведением ребёнка в игровой деятельности автора Н. Е. Татаринцевой.(65).

Метод беседы — это сбор фактов наблюдателем в процессе личного общения с ребенком или воспитателем при помощи заранее составленных вопросов.

Заранее определяются цель, план проведения беседы, перечень вопросов, методика их предъявления, способы регистрации ответов (магнитофон, бланки записей, условные обозначения и т. д.). Беседа требует создания благоприятной обстановки (место, время и т. д.), наличия контакта и атмосферы доверия. Для проведения беседы подбирается наглядный материал: иллюстрации, картинки, игрушки, различные предметы, которые помогают детям более точно справиться с заданием.

Для диагностики познавательного развития детей в игре, в педагогических условиях, способствующих ее обогащению, может успешно применяться новая и пока еще мало известная широким кругам практикующих психологов диагностическая методика. «Звёздный мальчик» Разработанная в центре «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца данная методика диагностики познавательного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста (авторы С. Л. Новоселова и Е. В. Трифонова) является комплексной и представляет собой по содержанию некоторые заданные условия, предлагаемые ребенку для его режиссерской игры, проходящей на материале им создаваемого и комментируемого рисунка.

1. Беседа с детьми (см. Приложение 1).

Цель: выявления предпочтений в выборе игр (игрушек, партнёров по игре. Изучить содержание и выполнения игровых задач (ролей, действий).Уточнить знания об особенностях полоролевого поведения мальчиков и девочек.

Инструкция к проведению; Взрослый наблюдает за ребёнком в процессе игровой деятельности в группе, на прогулке, а потом предлагает рассказать ребёнку чем он сегодня занимался и просит ответить его на некоторые вопросы взрослого. Все ответы детей фиксируются и записываются в протокол.

Обработка данных. При обработке данных беседы учитывается предпочтение детьми в выборе игрушек (игр, партнёров по игре), содержание и выполнения игровых задач (ролей, действий). Данные ответов оцениваются по следующей шкале:

• 1. Ребёнок ответил на вопрос полностью (развёрнуто) — 5баллов.
• 2. Ребёнок ответил частично — 3 балла.
• 3. Ребёнок не ответил (промолчал) — 0 баллов.

Вопросы к беседе.

• 1. Ты любишь играть?
• 2. В какие игры ты любишь играть больше всего. Назови их.
• 3. Посмотри, сколько разных игрушек есть у вас в группе, с какими из них ты любишь играть больше всего и почему?
• 4. Ты с этими игрушками играешь один или с друзьями. С кем? Назови их имена.
• 5. У вас в группе очень много разных не только игрушек, но и много разных игр ты в них играешь? С кем из детей тебе нравится играть в игры в группе, на прогулке?
• 6. Если в вашей игре нужно выбрать водящего или главного героя (персонажа), как вы это делаете (считалка, кто хочет тот и будет и т. д.)
• 7. Представь, что вы стали играть в игру «На какого сказочного героя я похож»

Кем бы ты был, каким героем? Почему?

• 8. Ребята предложили тебе поиграть в игру «Семья» какую роль ты бы себе выбрал. Почему?
• 9. Вы играли, играли и вдруг тебе надоела эта игра, ты больше не хочешь в неё играть, что ты сделаешь: уйдёшь и ничего не скажешь, или предложишь поиграть в другую ?
• 10. Если девочки предложат тебе с ними играть, ты пойдёшь или ты играешь только с мальчиками?
• 11. Представь, что у нас есть две комнаты. В одной комнате много разного конструктора и разных видов машины, куклы, а в другой роботы, настольные игры, различного вида лото, домино, и много разных костюмов и атрибутов для различных игр-драматизаций. В какую из комнат ты пойдёшь, с кем из детей и во что вы будете играть?
• 12. У мальчика (девочки) скоро день рождения. Он (она) пришел (пришла) с мамой в магазин игрушек выбирать подарок. Его (ее) внимание привлек большой игрушечный дом, в нем много мебели, которую можно переставлять, и много человечков, которые могут свободно двигаться по дому. А еще там была целая полка с машинами, конструкторами, разными принадлежностями для спортивных игр.

Как ты думаешь, что мальчик (девочка) выберет себе в подарок? Почему?

13. Одному мальчику его знакомая девочка (или сестра) оставила куклу поиграть.

Расскажи, как мальчик может поиграть с куклой?

14. Одной девочке ее знакомый мальчик (или брат) оставил большую красивую машину поиграть.

Расскажи, как девочка будет играть с машиной?

2. Наблюдение за поведением ребёнка в игре (Н.Е.Татаринцева). (см. Приложение 2).

Основание; Особенности гендерного развития детей в игровой деятельности.

Цель; выявить особенности полоролевого поведения в различных видах детской деятельности.

Задачи: наблюдения за действиями детей в игре, на прогулке, в раздевалке, в процессе ухода за растениями в группе.

Инструкция к проведению. Экспериментатор наблюдает за детьми,(в течение определённого времени), их действиями по отношению друг к другу, отмечает особенности в поведении ребенка.

В ходе обследования взрослый оценивает поведение детей в игре. Обработка данных осуществляется при помощи таблицы, в которую записываются все наблюдения за ребёнком.

Анализ результатов. При обработке данных таблицы оценивается,.

• 1. С кем чаще всего играет: с мальчиками или девочками?
• 2. Какие игры или игрушки предпочитает (машины, конструкторы, куклы, мягкие игрушки, строительные игры, дидактические, настолько-печатные, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, др.).
• 3. Какие роли ребёнок берет на себя в сюжетно-ролевых, подвижных играх и играх-драматизациях?
• 4. Если мальчики и девочки играют вместе, то какие роли выбирает мальчик (девочка)?
• 5. В трудовой деятельности ребенок предпочитает дело, требующее серьезных/ небольших физических усилий, перемещения в пространстве, оказания помощи воспитателю или сверстнику — девочке (мальчику), предполагающее качественное выполнение, требующее действия знакомыми способами или строго по инструкции, др.
• 6. Чаще проявляет интерес к чему-то новому, нестандартному, требующему самостоятельного поиска решения, или к задачам, способ решения которых достаточно хорошо знаком и можно использовать известный алгоритм.
• 7. Предпочитает задания вербального или практического характера.
• 8. Какого содержания книги выбирает?
• 9. Кто любимые герои книг (мультфильмов)?
• 10. Как ведет себя по отношению к противоположному полу?

Все гендерные проявления детей в течении месяца и фиксирует в дневнике наблюдений в свободной форме. Затем на каждого ребенка группы заполняется таблица.

3. Методика диагностики игры детей Н. Ф. Комаровой.(см. Приложение 3).

Основание; анализ детских игр.

Цель: Определение уровня развития детских игр.

Материал; игры по выбору детей (настольно-печатные, дидактические, театрализованные, спортивные, сюжетно-ролевые, и т. д.).

Инструкция к проведению. Взрослый наблюдает за детьми в течении определённого времени (на занятиях, на прогулке, свободное время). Наблюдающий оценивает игры, принятие роли детей и включение воспитателя в игру, разнообразие ролевых действий, наличие ролевой беседы, наличие игровых действий с предметами заместителями, разнообразие игровых действий с игрушками, разнообразие замыслов). Все данные заносятся в таблицу, с помощью которой выявляет уровень развития игровой деятельности.

Обработка данных. Диагностический лист.

Анализ результатов.

На каждом этапе у детей может быть разный уровень развития игры: высокий, средний, низкий.

4. Методика «Звёздный мальчик» (см. Приложение 4).

Цель — выявление познавательного развития детей в игре, в педагогических условиях, способствующих её обогащению. Определить уровень развития игровой деятельности, умения ребёнком принять условную игровую ситуацию и успешно действовать в ней. Оценить особенности речевого развития и сформированности графических умений. Степень творческого воображения ребёнка.

Материал; цветные карандаши (6 цветов) и стандартный бланк — рисунок.

Инструкция к проведению. Перед ребёнком на столе бланк-рисунок с изображением мальчика. Взрослый говорит; «Этот мальчик впервые прилетел с далекой планеты на Землю. А что с ним дальше на Земле случилось — какая история или даже сказка — этого никто не знает». Ребенку предлагается самому придумать эту историю, нарисовать все, что мальчик увидел, что с ним произошло, а затем рассказать.

Обработка данных. В процессе выполнения ребенком тестового задания фиксируются высказывания каждого ребенка, относящиеся к заданию, а также прочие особенности его решения. По окончании рисования рассказ ребенка записывается на магнитофон и подвергается анализу. Оценка результата и выведение окончательного балла происходят путем обработки протокола обследования ребенка, его рисунка и рассказа. Основные параметры анализируются по существующему алгоритму оценки: продуктивность, оригинальность, чувствительность к противоречиям, степень следования инструкции, качество рассказа, подробность, наличие сказочно-фантастических образов. Здесь важен тот факт, что данные по указанным параметрам рассматриваются в качестве игровых действий, привлекаемых ребенком для решения общей задачи и входящих в контекст его целостной игровой деятельности.

Произвести анализ игр-экспериментирований и определить, на каком уровне развития игровой деятельности находится каждый ребенок, помогает таблица. Данные каждого показателя оцениваются по 10 бальной шкале.

• 1. Ребёнок не принимает задание или не справляется с задание, даже с помощью взрослого — 1 балл.
• 2. Ребёнок справляется с заданием (есть рисунок, но не может его «описать) — 3 балла.
• 3. Ребёнок справился с заданием, но рассказ и знания ребёнка абсолютно бессмысленны, они абстрактны и не становятся базой для умственного развития — 5 баллов.
• 4. Ребёнок справился с заданием, но он не в состоянии фантазировать -7 баллов.
• 5. Ребёнок легко и уверенно составляет рассказ, включает туда и сюжет, учитывает условия инструкции -10 баллов.