Процедурный план исследования

Стратегический план исследования Данное исследование является описательным. В ходе теоретического анализа отечественной и зарубежной литературы на тему самоорганизации и ее связи с групповым и индивидуальным обучением, а также анализа недостатков существующих исследований самоорганизации в виде ограниченности выбора учебных заданий стало возможным описание профилей самоорганизации студентов в разных условиях при выполнении разных учебных заданий. Проведенное исследование дает возможность детальнее описать феномен самоорганизации и охарактеризовать студентов с высоким уровнем самоорганизации по компонентам (целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, коррекция, волевые усилия) и по предпочитаемой форме подготовки к занятиям.

Выборка Выборку составили 181 респондент, 134 женщины и 47 мужчин. Респонденты являются студентами очного обучения в бакалавриате НИУ ВШЭ (1 курс — N=34, 2 курс — N=88, 3 курс — N=33, 4 курс — N=26). В данном ВУЗе студенты выполняют все типы учебных заданий, а также имеют возможность выполнения заданий группе или индивидуально. Выборка однородна по уровню образования, однако различается по профилю обучения (таблица 1). Большую часть выборки (138 респондентов) составили студенты факультета социальных наук.

Таблица 1. Состав выборки по направлениям подготовки.

Методы сбора данных В исследовании использовался метод опроса, он проводился он-лайн на платформе Google Docs, участие было добровольным. Для получения данных использовалось 3 методики:

" Диагностические особенности самоорганизации" (ДОС) А. Д. Ишков [2004].

Опросник «Шкалы академической мотивации» Т. О. Гордеева, О. А. Сычев, Е. Н. Осин [2014].

Опросник особенностей подготовки к учебным занятиям (авторский) Первая методика — «Диагностические особенности самоорганизации» А. Д. Ишков [2004] - соотносится с теоретическим анализом и принятой голографической моделью самоорганизации А. Д. Ишкова. Надежность и валидность методики представлены в этой же работе. Для диагностики уровня самоорганизации автор разработал методику, которая состоит из 6 шкал:

Результаты по шкале «Целеполагание» (Цп) отражают уровень развития навыков принятия и удержания цели;

Результаты по шкале «Анализ ситуации» (АС) отражают уровень развития навыков выявления и анализа обстоятельств, существенных для достижения поставленной цели;

Результаты по шкале «Планирование» (Пл) отражают уровень развития навыков планирования человеком собственной деятельности;

Результаты по шкале «Самоконтроль» (Ск) отражают уровень развития навыков контроля и оценки человеком собственных действии?, психических процессов и состоянии?;

Результаты по шкале «Коррекция» (Кор) отражают уровень развития навыков коррекции человеком своих целей, способов и направленности анализа существенных обстоятельств, плана действий, критериев оценки, форм самоконтроля, волевой регуляции и поведения в целом;

Результаты по шкале «Волевые усилия» (ВУ) отражают уровень развития навыков регуляции человеком собственных действий, психических процессов и состоянии?. Демонстрируют развитость волевых качеств, умение преодолевать возникающие на пути к поставленной цели препятствия. Характеризуют способность субъекта мобилизовывать свои физические и психические силы, концентрировать в заданном направлении активность, что обеспечивает необходимое побуждение, инициирующее деятельность и поддерживающее ее по ходу реализации плана;

Результаты по шкале «Уровень самоорганизации» (УС) отражают общий уровень развития навыков организации человеком процесса собственной деятельности.

Опросник включает в себя 39 утверждений (методика и ключи см. в Приложении А). Респондентам предлагалось оценить степень своего согласия или несогласия с каждым из утверждений по шестибалльной шкале:

Таблица 2. Шкала согласия-несогласия опросника «Диагностические особенности самоорганизации».

Вторая методика — опросник «Шкалы академической мотивации» Т. О. Гордеева, О. А. Сычев, Е. Н. Осин [2014]. Данный опросник позволяет выявить конкретную мотивацию к обучению среди студентов, это поможет отсеять студентов неориентированных на обучение, так как их уровень самоорганизации учебной деятельности, скорее всего, будет низким вне зависимости от предпочитаемой формы подготовки и типа задания. Надежность и валидность методики представлены в этой же работе. Опросник состоит из 7 шкал:

Шкала познавательная мотивация — показывает стремление узнать новое, понять изучаемый предмет, это связано с интересом и получением удовольствия в процессе обучения;

Шкала мотивации достижения — показывает стремление добиваться максимально высоких результатов в учебе, это связано с получением удовольствия в процессе решения трудных задач;

Шкала мотивации саморазвития — показывает стремление к развитию своих способностей, потенциала в рамках учебы, связано с ощущением мастерства и компетентности;

Шкала мотивации самоуважения — показывает желание учиться ради ощущения собственной значимости и повышения самооценки за счет достижений в учебе;

Шкала интроецированной мотивации — показывает желание учиться, обусловленное внутренним чувством долга перед собой и/или другими значимыми людьми (родителями, близкими друзьями);

Шкала экстернальной мотивации — показывает вынужденное обучение из-за требованиям общества и/или избегания возможных проблем;

Шкала амотивации — показывает отсутствие интереса и ощущения осмысленности обучения.

Опросник включает в себя 28 утверждений (методика и ключи см. в Приложении Б). Респондентам предлагалось оценить степень своего согласия или несогласия с каждым из утверждения по шестибалльной шкале:

Таблица 3. Шкала согласия-несогласия опросника «Шкала академической мотивации».

Третья методика, «Предпочитаемая форма подготовки к занятиям», является авторской, ее цель — определить предпочитаемую форму подготовки к занятиям (групповую или индивидуальную) для каждого из типов учебных заданий. Для каждого из пяти типов учебных заданий были составлены вопросы, описывающие эти задания, чтобы респондент лучше понимал о каком задание его спрашивают (см. Приложение В).

Предлагалось два варианта ответа, которые были одинаковыми для всех пяти вопросов. Так как у студентов есть разное представление о формах работы, особенно о групповой работе, то вариантах ответа содержится уточнение каждой из форм. Так, групповая работа раскрывается через разделение обязанностей в группе, так как именно это является основной характеристикой этого вида работы, а индивидуальная работа уточняется как фокусировка на задании.

Полученные данные по трем методикам были обработаны при помощи математической статистики в пакете данных SPSS ver. 21.